體驗(yàn)教學(xué)：小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的有效支架

施曉芬

【摘 要】 體驗(yàn)教學(xué)是一種遵從人的生命發(fā)展規(guī)律和成長(zhǎng)特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生主體意識(shí)的形成和個(gè)性化發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，教師以體驗(yàn)教學(xué)為支架，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，助力學(xué)生達(dá)成深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 體驗(yàn)教學(xué) 學(xué)習(xí)支架 深度學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“教學(xué)建議”部分明確指出，教師在組織教學(xué)的過(guò)程中需“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”。體驗(yàn)教學(xué)是一種遵從人的生命發(fā)展規(guī)律和成長(zhǎng)特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性、開放性和自由性。在體驗(yàn)中，教師和學(xué)生融合自身情感，自主參與，通過(guò)生活中語(yǔ)言文字的真實(shí)需求，來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)主體的知識(shí)。[1]親歷式的情感體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的自主參與性，將體驗(yàn)留存于意識(shí)深處，習(xí)得知識(shí)，從而轉(zhuǎn)化為自身的能力。

體驗(yàn)教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式中系統(tǒng)化、條理化、靜態(tài)化的知識(shí)傳授方式，使小學(xué)語(yǔ)文課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。那么，如何將“體驗(yàn)教學(xué)”這一支架有效應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)呢？筆者進(jìn)行了以下嘗試。

一、以體驗(yàn)為階，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

學(xué)生作為體驗(yàn)教學(xué)的對(duì)象，處在一定的情境和關(guān)系之中，并不會(huì)孤立存在。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)。學(xué)習(xí)情境是體驗(yàn)的“硬核背景”，而源于生活的情境則會(huì)讓學(xué)生在特定的環(huán)境中更快地入情入境，將課堂教學(xué)和學(xué)生的精神世界、生活世界聯(lián)系到一起，引導(dǎo)學(xué)生在自身的體驗(yàn)中去感知，去嘗試。深度融入的體驗(yàn)更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，并不斷豐富自身所學(xué)。

例如，《桂花雨》一文中，作者琦君對(duì)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”念念不忘，借助“桂花”這一具體的事物寫出了對(duì)童年快樂(lè)時(shí)光的懷念以及對(duì)家鄉(xiāng)濃濃的思念之情。

由于年齡與生活經(jīng)驗(yàn)的限制，“借物抒情”成了本課的教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，筆者根據(jù)班級(jí)中的多數(shù)學(xué)生來(lái)自不同的省市這一學(xué)情，設(shè)計(jì)了一個(gè)真實(shí)的情境：“你的家鄉(xiāng)在哪里？在那里有沒(méi)有你特別想念的東西？可能是小時(shí)候的一個(gè)玩具，也可能是村里和小伙伴奔跑的山頭、捕魚的小河……”以此引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生打開了記憶的閘門，在回憶令自己印象深刻的事物的同時(shí)，也想起了帶給自己快樂(lè)的家鄉(xiāng)，有效鏈接了作者琦君的情感體驗(yàn)，“借物抒情”這一教學(xué)難點(diǎn)也就突破了。

二、以體驗(yàn)為徑，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

1.意境式體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教材選材極為豐富，涵蓋中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感創(chuàng)造了多樣化的條件。在內(nèi)容方面，依據(jù)不同年級(jí)特點(diǎn)進(jìn)行了統(tǒng)整：低年級(jí)的韻文、童謠，圖文并茂；中年級(jí)的童話故事、寫景散文，朗朗上口；高年級(jí)的革命文化作品、古典名著等，為學(xué)生不同的情感體驗(yàn)搭建了平臺(tái)。語(yǔ)文課標(biāo)于各學(xué)段“閱讀與鑒賞”部分，均提到了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，可見(jiàn)朗讀是體驗(yàn)和感知文章情感的重要途徑之一。

閱讀體驗(yàn)的最佳路徑便是朗讀，它能有效鏈接作者蘊(yùn)含在文字中的人文精神和情感世界?！端募局馈匪趩卧恼Z(yǔ)文要素之一是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”。在教學(xué)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，作者清少納言的審美視角十分獨(dú)特，在她的筆下，四時(shí)景物皆獨(dú)特：春天最美是黎明，那是云層微染紅暈的說(shuō)不清、道不明的色彩美；夏天最美是夜晚，那是細(xì)雨下閃著朦朧微光，翩翩飛舞的螢火蟲的動(dòng)態(tài)美；秋天最美是黃昏，那是夕陽(yáng)斜照時(shí)風(fēng)聲、蟲鳴、鳥返時(shí)那份漸漸安寧的漸變美；冬天最美是早晨，那是凜冽清晨中燃燒炭火的生機(jī)美……一句句清新雋永的描寫如一幅幅徐徐展開的畫卷，直叩學(xué)生的心靈。教學(xué)時(shí)，學(xué)生將自己真實(shí)的感受用朗讀表達(dá)出來(lái)，這種意境式體驗(yàn)浸潤(rùn)著學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)美好生活的積極追求，將自身理解和表達(dá)融合到一起。學(xué)生以自身獨(dú)特的視角去體驗(yàn)、領(lǐng)悟文章中蘊(yùn)含的豐富情感，以此提升閱讀效果。

2.代入式體驗(yàn)。體驗(yàn)教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)，這種主體式的體驗(yàn)是對(duì)和自身有關(guān)系并有意義的事物產(chǎn)生的，是他人難以替代的體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)做好宏觀引導(dǎo)，通過(guò)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主、溫馨的學(xué)習(xí)空間，從而激發(fā)學(xué)生自主探究、自行體驗(yàn)。

例如，《臘八粥》一課，作者對(duì)八兒在等待媽媽熬臘八粥時(shí)那種急不可待的心情和神態(tài)進(jìn)行了刻畫，將一種溫馨、和諧、淳樸的畫面展現(xiàn)了出來(lái)。教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生代入式體驗(yàn)：“過(guò)年時(shí)，和父母一起包餃子，你會(huì)說(shuō)些什么？看到餃子即將下鍋，你又會(huì)說(shuō)些什么？餃子出鍋了，你還會(huì)說(shuō)些什么？”學(xué)生回味在節(jié)日的氛圍中，和家人共同制作、品嘗美食的美好溫馨畫面，產(chǎn)生了與文本相似的閱讀體驗(yàn)，生發(fā)了情感的共鳴。這種代入式的體驗(yàn)，讓學(xué)生感同身受，指引著學(xué)生抵達(dá)深度感悟。

3.沉浸式體驗(yàn)。

（1）角色體驗(yàn)促共情。教師要借助文本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從不同角度、不同層次與文本對(duì)話，讓學(xué)習(xí)由課堂延伸到生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文。在具體的教學(xué)中，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生通過(guò)多維視角進(jìn)行角色體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)從“原我”到“新我”的轉(zhuǎn)變。

教材在“識(shí)字加油站”欄目安排了“一張火車票”的教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)包括“昌”“鋪”在內(nèi)的八個(gè)生字。在教學(xué)中，筆者以“秋天到了，我們坐著火車一起去北京游玩”這一真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生初識(shí)火車票，并提出第一個(gè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)：“仔細(xì)看看這張火車票，你知道了哪些有用的信息？”引導(dǎo)學(xué)生在情境中整體感知火車票的票面信息。在生生互動(dòng)中，學(xué)生提取到了票面有始發(fā)站、終點(diǎn)站、出行時(shí)間、車次等詳細(xì)信息。在這一過(guò)程中，筆者根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知體驗(yàn)，相機(jī)教學(xué)票面所包含的生字。筆者繼續(xù)推進(jìn)第二個(gè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)：“如果你就是這次列車的乘客，你覺(jué)得哪些信息是你一定要掌握的？”聽到這個(gè)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻被激發(fā)，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)了起來(lái)。接著，筆者呈現(xiàn)第三個(gè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)：“如果你是火車站的廣播員，火車即將發(fā)車，你會(huì)怎么播報(bào)？”又激起了新一輪思維的火花。最后，第四個(gè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)：“如果你是火車票的設(shè)計(jì)者，你打算怎么設(shè)計(jì)？”這一任務(wù)將學(xué)生的體驗(yàn)之旅推向高潮，他們有的在票面上加入了地標(biāo)性的建筑，有的加上了相關(guān)城市的土特產(chǎn)，還有的加上了城市的吉祥物……學(xué)生在真實(shí)的情境中的每一次體驗(yàn)，都讓他們與相應(yīng)的“角色”共情。這種共情的力量，有效地指引著學(xué)生深度思考。

（2）場(chǎng)景體驗(yàn)促共鳴。低年級(jí)和中年級(jí)學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，教師如果依然采用講授的教學(xué)方式，勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生的天性，使其失去學(xué)習(xí)興趣。[2]教學(xué)時(shí)，教師依據(jù)學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，在適切的情況下以場(chǎng)景體驗(yàn)、情境演繹的形式將文本中的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，可以優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在教學(xué)《小馬過(guò)河》時(shí)，四位同學(xué)在讀懂課文基本內(nèi)容后，分別扮演自己感興趣的角色，再現(xiàn)小馬過(guò)河的場(chǎng)景，其余同學(xué)一起讀課文中的旁白，營(yíng)造氛圍，渲染情緒。一次課堂的場(chǎng)景體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉了學(xué)生的表現(xiàn)力和反應(yīng)能力，活躍了語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍。場(chǎng)景還原式體驗(yàn)使學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)成深度研習(xí)。

（3）實(shí)踐體驗(yàn)促共識(shí)。語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的要求又有了新的提升。充分調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極參與到課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)，并主動(dòng)在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用所需知識(shí)，這樣才能將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧河?。[3]可見(jiàn)，教師為學(xué)生創(chuàng)建多種類型的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行體驗(yàn)，勢(shì)在必行。

教育源于生活，教師可充分利用校內(nèi)外的教學(xué)資源開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)。學(xué)習(xí)《一幅名揚(yáng)中外的畫》，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)資料；學(xué)習(xí)《草船借箭》《紅樓春趣》，學(xué)生可前往圖書館，驗(yàn)證相關(guān)信息；學(xué)習(xí)《故宮博物院》，學(xué)生可整理相關(guān)資料，制成資料卡片，等等。學(xué)生在生活中獲取語(yǔ)文知識(shí)，并將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到生活中，解決生活中的真問(wèn)題。

在教學(xué)《曹沖稱象》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于書中描述的曹沖測(cè)出大象體重的方式有著濃厚的興趣，同時(shí)也表達(dá)了不解。教學(xué)時(shí)，教師可采用現(xiàn)場(chǎng)模擬的方式，還原曹沖稱象的場(chǎng)景。在引導(dǎo)學(xué)生讀通句子，明確稱象的步驟后，教師用準(zhǔn)備好的器皿、水、“大象”（木塊）、天平秤等實(shí)驗(yàn)用品進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證文中曹沖稱象的方法是否可行，是否準(zhǔn)確。學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)活動(dòng)，直觀地理解了文本內(nèi)容，也激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。從“做中學(xué)”的方式中，學(xué)生對(duì)稱象原理的理解達(dá)成了共識(shí)。

教師要將“體驗(yàn)教學(xué)”這一支架應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，以體驗(yàn)為階，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；組織多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以體驗(yàn)為徑，助力學(xué)生達(dá)成深度學(xué)習(xí)?！?h3>參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)一箭河實(shí)驗(yàn)小學(xué)）