凝聚育人合力，創辦高質量教育

蔡小雄

教育事業離不開教育家的引領，時代呼喚教育家辦學。實事求是地說，或許我們窮其一生也成不了教育家，但可以努力做一位仰望星空、腳踏實地的“教育家型”校長，不斷凝聚育人合力，在“三為”即“教師善為、學生樂為、學校作為”中推動學校高質量發展。

教師善為：勝理行義，追求卓越

《呂氏春秋》曾以“達師”描述善為的教師形象，即“達師之教也，使弟子安焉，樂焉，休焉，游焉，肅焉，嚴焉”“師必勝理行義，然后尊”。由此可見，善為的教師天職在于勝理行義、善為擔當，追求卓越、成就學生。

學校可通過多途徑多角度引導教師做到“善為”。一要強化師德，堅定信仰，教師要以德立身、以身立教。二要博學篤志，磨礪專業，精其業篤其行。教師要善探新理，敢入“邊疆”，博約閱讀促進個人專業成長，涵養思維撬動課堂教學創新，理性反思提升教育科研能力。三要修養人文，善養人性，教求真育真人。教師不應把學生的“煩”與“惱”當成煩惱的事，善于幫助學生將之轉化為教育的“增長點”，注重引領學生實現精神世界的成長與完整人格的塑造，讓每一個學生在“拔節孕穗期”茁壯成長。

學生樂為：熾熱善學，不斷超越

《論語》云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因為熱愛，方有動力，惟日孜孜，熾熱專注，樂在其中。縱覽古今，我們每個人的成長過程都有一個發展“臨界點”：當自我意識覺醒之際，即自覺、自律、自主、自強啟動之時。

學校要營造自主、自覺、靈動的學習氛圍，高度重視培養學生的情感、動機、信念，促進學生生成學習內驅力，熾熱專注學業目標。如果此時的學生恰能幸遇一位善為之師助其一臂之力，往往就能在成長困境中完成逆轉，在自強自勵中實現自我超越。樂為的學生是“為學本于思”的善辨者，是“盡其理，究其難”的善學者，也是“始乎博，終乎約”的善讀者，還是“攻堅木，先其易者，后其節目”的善問者，更是“志行萬里，愈挫愈奮”的堅韌不拔者。

學校作為：高屋建瓴，實現跨越

面向未來，學校應該主動作為，積極作為，也必定大有可為。有作為的學校：有強烈的使命感，有寬廣的育人視野、明確的育人目標；能從政治上看教育、從民生上抓教育、從規律上辦教育；在因材施教中實現“因材生長”，從“積木組合”走向融合貫通，從追求給學生滿分，到努力讓學生滿意、滿足；能讓學生、教職員工都能有聚焦目標的向心力，也會有一整套行之有效的育人機制，既能因勢而變、自我修復，賡續自我調整的慣性，也能保持應對外在挑戰的從容，不保守也不畏難，有想法更有辦法；能恪守教育本真，營造良好的校園文化，探索科學的管理架構，設計著眼于未來的課程體系，塑造分類、分層、分項的培養模式，打造專業化的師資隊伍，搭建師生展示風采的成長舞臺；具有不竭的創新意識，善于挖掘教育特色，精進教學管理，在立德樹人中引導學生知變、求變、善變，為教師的善為與學生的樂為貢獻學校的智慧與力量。

撫今追昔，教育簡單，順時而動，春華秋實，雪落梅開；教育亦不簡單，春日不遲，靜待花開，大方無隅。學生不能僅是“懸梁刺股”、埋頭窮經的書生，而應該“樂為”，應該用心體驗生活中的美好，能夠放眼更廣闊的世界。教師不能因為“衣帶漸寬”“容顏憔悴”而選擇“躺平”，而應該“善為”，學會讀懂學生、理解學生，以自身人格魅力引領學生成長，善于反思、終身學習，成為未來學習與教育變革的主動參與者。學校應該不媚俗、不跟風、不拔苗助長、不急功近利，在教育改革的道路上始終擔當有為，主動作為，勇立潮頭，浪遏飛舟。

綜上，就教師善為、學生樂為、學校作為的“三為”關系而言，三者相互貫通、相輔相成，構成一個具有內在聯系的有機整體。唯有充分發揮教師育人、育才的關鍵性作用，激發學生成人、成才的決定性作用，強化學校教育的主陣地作用，凝聚育人體系合力，才能更好地構建新時代育人格局，發展高質量教育，辦好人民滿意的教育。