家校社各方認識不足，無法形成校本課程建設合力

高宇峰

在傳統教育管理體制下，教師們早就習慣了在課堂上使用統編教材按部就班地上課，對課程的思考也主要圍繞“每個單元的教學目標是什么”“學習的重點是什么”等微觀具體的問題，水平高一些的教師則會想到如何教會學生遷移運用知識、如何提升學生的綜合素質等。然而，校本課程的開發與實施，需要教師從更宏觀的層面樹立校本課程開發的價值觀，下大功夫研究和實踐，這對于精力和水平有限的教師而言十分困難，導致許多教師在開發校本課程時往往是“拿來主義”、缺少創新。

實施校本課程，目的是促進學生的個性化發展，落實素質教育，幫助學生學以致用，適應社會發展的需求。然而高中階段，學生面臨較大的升學壓力，有些學校會盡量避免在校本課程中設置課外實踐活動，這就違背了校本課程的初衷。從日常與家長的交流來看，很多家長并不贊成學生參與除了學科知識學習以外的學習活動，認為校本課程會分散學生的學習時間和精力。此外，校本課程的建設需要調動大量的資源，這就需要家長、社會、政府等各方的支持和認同，然而目前家校社協同育人的機制還有待完善，單憑學校自己很難做到協調多方關系共同推進本校課程改革，這給校本課程建設帶來了不小的困難。

（江蘇省江陰市青陽中學）