校本課程邊界模糊，難顯育人效果

馬孝遵

我認(rèn)為校本課程建設(shè)的核心不只是開(kāi)發(fā)建設(shè)新課程，還有國(guó)家課程的校本化實(shí)施。當(dāng)下，一些學(xué)校和教師沒(méi)有厘清校本課程的理念與內(nèi)涵，只把校本課程當(dāng)作一門獨(dú)立的課程，尚未樹立起通過(guò)國(guó)家課程的校本化實(shí)施落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、拓寬學(xué)生核心素養(yǎng)培育渠道的課程意識(shí)，加之許多課程開(kāi)發(fā)者缺少循證研究，對(duì)校本課程建設(shè)缺少審慎的態(tài)度和系統(tǒng)性思考，自然也就難以構(gòu)建起富有邏輯、育人功能清晰的校本課程體系。例如，不少學(xué)校在實(shí)踐中會(huì)將活動(dòng)等同于課程，將諸如藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、校慶等活動(dòng)組合到一起，簡(jiǎn)單拼湊成“活動(dòng)課程”；或是將一些難以歸類的、零散的學(xué)習(xí)活動(dòng)通通納入“校本課程”范疇，導(dǎo)致校本課程泛化、邊界模糊，育人效果不佳。

校本課程泛化的另一個(gè)關(guān)鍵原因是缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)。例如部分學(xué)校簡(jiǎn)單地將學(xué)校活動(dòng)開(kāi)展情況視作校本課程建設(shè)情況，看似豐富多彩，實(shí)則孤立無(wú)效。此外，校本課程評(píng)價(jià)缺少對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的思考，沒(méi)有形成完整的課程閉環(huán)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)以評(píng)促建，導(dǎo)致校本課程建設(shè)愈發(fā)雜亂無(wú)章，難顯育人效果。

（重慶巴蜀科學(xué)城中學(xué)校）