樹立單元意識 整體解讀單元

湯江萍

對一線語文教師而言，文本解讀主要有三種形式：一是對整本教材進行宏觀解讀，從而全面把握教材的編排意圖和整本教材內容，我們一般稱之為“教材解讀”；二是對某一個單元進行中觀解讀，旨在整體把握單元教學目標，以及教學目標統領下的單篇課文教學目標，我們通常稱之為“單元解讀”；三是對具體課文的微觀解讀，即教師通過解讀文本確定教學任務、設計教學內容等，這是名副其實的文本解讀。筆者以統編版語文三年級下冊第一單元為例，談談如何全面、準確地進行單元解讀。

一、樹立單元整體意識，把握單元編排意圖

與宏觀的教材解讀、微觀的文本解讀不同，單元解讀屬中觀解讀。在單元解讀中，教師應樹立單元整體意識，從單元的編排體例中挖掘編者的意圖，進而根據編寫者的意圖確定單元教學總體目標。

三年級下冊第一單元以“可愛的生靈”為主題，設置了閱讀、口語交際、習作和語文園地四個板塊。閱讀板塊編排了《古詩三首》《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》四篇課文，口語交際板塊的主題是“春游去哪兒玩”，習作板塊的主題是“我的植物朋友”，語文園地板塊則設計了以體會生動語句為目標的“交流平臺”、以識記生字為目標的“識字加油站”、以易混詞語辨析為目標的“詞句段運用”和以古詩積累為目標的“日積月累”四個小板塊。

從閱讀板塊中的課文內容來看，四篇文章從不同角度展現了大自然中生靈的可愛與美麗：《古詩三首》呈現的是古代詩人眼中的春天（包括春夏之交）景象；《燕子》勾勒了燕子的外形及其飛行、休憩的姿態，表現了燕子的活潑可愛；《荷花》一文細膩地描寫了荷花的姿態，把一池荷花描繪成“一大幅活的畫”；《昆蟲備忘錄》則將昆蟲寫得情趣盎然。

結合三年級下冊教材是春季教學用書的實際，教師可以通過對這些板塊內容的分析，歸納出教材編寫者的單元編排意圖。閱讀板塊旨在引導學生在學習課文的基礎上，借鑒課文中作者對春天動物、植物的描寫，觀察春季動物的生活習性和植物的生長情況，從動植物的生長情況中感受春天蓬勃的景象，感受春天各種生靈的可愛。從口語交際板塊的主題來看，教材編寫者意在通過春游這一社會實踐活動引導學生感受美麗的春景，落實并鞏固閱讀板塊內容。從習作板塊的主題來看，“我的植物朋友”與《荷花》相得益彰，即讓學生利用《荷花》的學習所得寫一篇以觀察、想象為主的作文，在鞏固所學內容的基礎上，將所學內容運用于寫作實踐中。綜合語文園地板塊內各小板塊的內容來看，教材編寫者旨在讓學生鞏固閱讀板塊中講讀課文承載的重要語文要素。

從這些分析和歸納中，我們可以整體確定本單元的主要教學目標：引導學生體驗春天的大自然之美、生靈之美，學會用優美的語言表現美、贊頌美。

二、建立單元導語與單元板塊的聯系，確定單元教學目標

對一個單元內各板塊的準確解讀是基于各板塊具體內容而進行的，教師不一定能據此精準地確定單元教學目標，因為單元教學目標往往源自課程標準和學段學情。這就要求教師在確定具體的單元教學目標時精心研讀課程標準，準確把握學段學情。

對大多數教師而言，從課程標準中尋找與所教單元教學目標完全對應的表述不是一件容易的事，所以教材編寫者特意將課程標準中的教學任務表述巧妙地轉化為包括單元人文主題和單元語文要素兩部分的單元導語。這暗示我們，只要認真研讀、揣摩單元導語，就能便捷地把握課程標準對某個單元的具體要求。

三年級下冊第一單元的導語分兩部分，第一部分是基于人文主題的敘述性說明“飛鳥在空中翱翔，蟲兒在花間嬉戲。大自然中，處處有可愛的生靈”。用心揣摩這些敘述性語言，我們可以發現本單元的人文主題教學目標是讓學生通過學習本單元內容，感受大自然中動物、植物等生靈的可愛。這一人文主題與本文前述的單元主要教學目標高度吻合。第二部分是基于單元語文要素的概括性說明“①試著一邊讀一邊想象畫面，②體會優美生動的語句，③試著把觀察到的事物寫清楚”。這些概括性說明要求教師在教學中引導學生養成一邊閱讀一邊想象畫面的習慣，從閱讀板塊的課文中學習并積累優美生動的語句，學會觀察大自然的方法，并能條理清楚地把觀察到的事物寫出來。

從學段學情上分析，學生在二年級下冊已經學習了“讀句子，想畫面”，在三年級上冊做過“一邊讀一邊想象課文描寫的畫面或詩中描繪的景色”的練習，這兩個學習內容都為本單元語文要素①的落實奠定了基礎。而且，學生在三年級上冊學習過“關注有新鮮感的詞語和句子”“感受課文生動的語言”，顯然，語文要素②就是對這兩個內容的提升，即學生要在本單元的學習中進一步體會、積累文中優美生動的語句。本單元的習作要求“試著把觀察到的事物寫清楚”，旨在引導學生借助記錄卡寫一種植物，課文《荷花》的小練筆已經安排了“仿照著寫一種你喜歡的植物”的訓練，為落實語文要素③做了鋪墊，在一定程度上降低了習作難度。

基于以上分析，我們可以精準設定本單元的教學目標：①通過學習本單元，學生能感受大自然中生靈的可愛，從而培養學生熱愛大自然的情感、探索大自然的興趣；②通過閱讀板塊的學習，學生能養成一邊閱讀一邊想象畫面的習慣；③通過閱讀和語文園地兩個板塊的學習，學生能在體會優美生動語句的同時，積累并運用優美生動的語句；④結合閱讀、口語交際和習作三個板塊的學習，學生能把觀察到的植物或動物條理清楚地寫出來。

三、基于單元總體教學目標明確課文教學目標

單元總體教學目標歸根到底要通過單元內各單篇課文的教學來落實，因此，教師在單元解讀中必須將單元總體教學目標分解到單元內各單篇課文中，各單篇課文教學目標應該服從或服務于單元總體教學目標的達成。當然，教師設定單篇課文教學目標時，還要依據文本實際適當增刪、調整、優化單元總體教學目標。

以《燕子》一文教學目標的設定為例。從文本內容角度看，文章以春光明媚的春天為背景，描寫了燕子的外形特點、飛行姿態和棲息狀態，表現了春日的生趣，表達了作者對燕子的喜愛之情。從文本結構角度看，文章結構清晰，第1段寫燕子外形，凸顯燕子的活潑可愛；第2段寫春日美景，以及燕子的到來給春日增添了生趣；第3～4段分別描寫了燕子在天空和水面上的飛行姿態，突出強調了燕子的活潑、輕盈；第5段寫燕子的棲息狀態。從文本語言運用角度看，文章最突出的特點是運用優美生動的語言將活潑可愛的燕子描繪得栩栩如生，具有很強的畫面感。如第1段運用白描手法寫燕子的羽毛、翅膀和尾巴，寥寥幾筆就勾勒出燕子的外形，“湊”字使燕子的整體形象躍然紙上。再如，第3～4段寫燕子的飛行姿態時，作者用“斜飛”“橫掠”“沾”等動詞寫出燕子飛行時輕快、靈活的特點，用“嘰的一聲，已由這里的稻田上，飛到那邊的高柳下了”“那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去”寫出了燕子飛行時的迅捷與輕盈，這些描寫聲、形、色兼備，具有很強的畫面感。

從學段學情角度看，三年級學生正處于由識字學習到文本學習的過渡期，識讀生字、理解新詞仍應作為《燕子》教學的主要任務；無論是燕子的外形描寫、飛行中的燕子描寫，還是棲息中的燕子描寫，都極具畫面感，因此，“邊讀邊想象畫面”這個單元總體教學目標必須作為本文的核心教學目標；三年級是從看圖說話到書面寫作的銜接學段，背誦、積累、體會進而運用優美生動的詞語、句子是教學《燕子》的應有之義；作者用優美生動的語言描寫燕子的外形特點、飛行姿態和棲息狀態，字里行間流露出作者對春天的贊美和對燕子的喜愛之情。因此，前文所述的單元總體教學目標中的人文主題應該作為本文的核心教學目標。

基于這樣的分析，筆者為《燕子》設定了如下教學目標：①認讀“伶、俐”等8個生字，會寫“湊、拂”等13個生字，理解“聚攏、爛漫”等15個詞語；②一邊讀課文一邊想象畫面（如燕子外形圖、春光燕子圖、燕子飛行圖、燕子棲息圖等），讀出對燕子的喜愛之情；③背誦課文第1～3自然段；④積累“剪刀似的尾巴”“光彩奪目的圖畫”“曠亮無比的天空”等語句，體會并摘抄文中優美生動的語句；⑤從對燕子的描寫中體會作者對春天的贊美和對燕子的喜愛之情。

對于其他三篇課文，筆者也緊扣文本實際，結合學段學情特點，依據單元總體教學目標設定了相應的教學目標。從教學反饋情況看，效果很好。

（作者單位：武漢市新洲區邾城街向東小學）