支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)
——以“好玩的泥巴”為例

江蘇省海安市城東鎮(zhèn)西場(chǎng)幼兒園 管 蔚

“好玩的泥巴”活動(dòng)為什么要放在小班開(kāi)展？為什么要以美術(shù)主題的形式在區(qū)域游戲中推進(jìn)？我們對(duì)此進(jìn)行了實(shí)踐和探索。

立足價(jià)值判斷，把握生成契機(jī)

小一班的孩子們最近掀起了一股泥巴熱——早上來(lái)園、晨間游戲時(shí)，孩子們總會(huì)在班級(jí)門(mén)口的泥巴地里停留許久，摸摸土、玩玩土。這一現(xiàn)象引發(fā)了我們小一班老師們的思考：關(guān)于泥巴要不要做主題式推進(jìn)？對(duì)此我們進(jìn)行了前期審議。

這塊泥巴地原來(lái)是一塊草地，但因?yàn)楸酬帲〔葜饾u消失了，而恰恰是這塊不毛之地成了孩子們玩泥巴的天然場(chǎng)所。大自然能夠?yàn)橛變禾峁┓浅ＸS富的自然材料，使幼兒直觀充分地感受和探索大自然的一切事物。首先，我們認(rèn)為泥巴游戲蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可以讓幼兒在“玩中學(xué)”；其次，泥巴的可塑性讓幼兒可以邊玩邊創(chuàng)作，因?yàn)橛變焊谝庥螒蜻^(guò)程中的藝術(shù)體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，我班教師達(dá)成共識(shí)，就這樣美術(shù)主題游戲“好玩的泥巴”由此生發(fā)。

教師有效支持，助力游戲推進(jìn)

最近，我們一直追隨幼兒的興趣，泥巴游戲經(jīng)歷了從興趣推動(dòng)到支持探秘，最后到藝術(shù)創(chuàng)想的過(guò)程。而游戲一直伴隨其中，看來(lái)它既是一種形式，又是一種策略。

基于小班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，主題行徑的著力點(diǎn)始終落在“好玩”上，第一指向幼兒的游戲狀態(tài)，第二指向“玩泥巴”這一游戲內(nèi)容，第三指向游戲形式，最終達(dá)成幼兒經(jīng)驗(yàn)的螺旋式上升。游戲中，幼兒不僅與大自然真實(shí)地親密接觸，深層次地感受玩泥巴的無(wú)窮樂(lè)趣，而且不斷地發(fā)問(wèn)和思考，并動(dòng)手實(shí)踐、解決問(wèn)題，從而感受大自然的無(wú)窮魅力。

表1.主題游戲?qū)嵤┻^(guò)程中的探究點(diǎn)

在“興趣推動(dòng)”階段，我們重溫了繪本《小泥人》，幫助幼兒調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒濃厚的游戲興趣和親近大自然的美好愿望。

在興趣推動(dòng)的過(guò)程中，教師并沒(méi)有為幼兒提供很多工具，而是拋出“我們?cè)趺赐谕痢薄霸谀睦锿谕磷詈线m”等問(wèn)題，幼兒便開(kāi)始想辦法從大自然中取物，比如粗粗的樹(shù)枝、堅(jiān)硬的樹(shù)皮，甚至扁平的石頭等。在整個(gè)過(guò)程中，幼兒積極在幼兒園里尋找挖土工具，隨后探索出最適合的挖土工具，并和小伙伴們組成一個(gè)個(gè)小團(tuán)體，自主選擇一個(gè)認(rèn)為適宜的地方進(jìn)行了挖土實(shí)踐。

在“支持探秘”階段，幼兒通過(guò)不斷嘗試，調(diào)整水與土的正確比例以達(dá)到泥巴成團(tuán)的目的。我們看見(jiàn)幼兒具備了一定的思考與解決問(wèn)題的能力。幼兒通過(guò)親身實(shí)踐自主提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用不同的方法解決問(wèn)題，積累挖土坑、和泥巴的經(jīng)驗(yàn)。在幼兒自己解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，我們適時(shí)給予其游戲支持，比如，借助照片和視頻進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)向式討論。

從討論結(jié)果來(lái)看，不斷的嘗試與合作促使幼兒發(fā)現(xiàn)并成功解決了問(wèn)題。幼兒找到了泥與水的正確比例并塑形成功，同時(shí)我們也看到了幼兒較強(qiáng)的合作意識(shí)，大家互相幫忙才能取得成功。由此我們認(rèn)識(shí)到教師的有效支持是助推幼兒游戲走向深入的關(guān)鍵。這一點(diǎn)在“藝術(shù)創(chuàng)作”階段中得到了具體體現(xiàn)：首先，我們支持幼兒用記日記的方式記錄下游戲的快樂(lè)瞬間，以調(diào)查幼兒的持續(xù)興趣，為后續(xù)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。其次，從幼兒的游戲日記中不難看出，第一次和泥土近距離接觸，幼兒既興奮又快樂(lè)，特別是對(duì)與同伴一起搓的泥巴湯圓念念不忘。最后，我們將戶(hù)外泥巴場(chǎng)搬進(jìn)了室內(nèi)，并將幼兒收集到的各種泥經(jīng)過(guò)處理投放到了美工區(qū)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)美工區(qū)環(huán)境，支持幼兒進(jìn)行更為豐富的藝術(shù)創(chuàng)作。

梳理支持策略，解析成長(zhǎng)增值點(diǎn)

“好玩的泥巴”是我班美術(shù)主題游戲的一次初嘗試。活動(dòng)開(kāi)展期間，我班教師在幼兒園教研組的支持下堅(jiān)持“前有準(zhǔn)備、中有思辯、后有跟進(jìn)”這一行動(dòng)指南，不斷挑戰(zhàn)幼兒新的最近發(fā)展區(qū)。

在主題推進(jìn)的過(guò)程中，考慮到藝術(shù)類(lèi)游戲的特征，我們用的比較多也是非常重要的一種方法——作品取樣分析。作品取樣分析很考驗(yàn)教師的專(zhuān)業(yè)能力：能不能看到點(diǎn)上？看到了會(huì)不會(huì)進(jìn)行分析解讀？我們?nèi)臃治隽擞變旱牧Ⅲw泥塑作品，由此教師看見(jiàn)了幼兒基于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的多元表征。一開(kāi)始幼兒的作品走不出平面造型的困境，我們做策略研究，同步分析教師游戲過(guò)程中評(píng)價(jià)導(dǎo)向的適宜性。

而從幼兒的作品中我們可以看出，幼兒對(duì)泥的塑造非常感興趣，但由于玩泥經(jīng)驗(yàn)的不足以及塑造技巧的缺乏，幼兒的想象與創(chuàng)造受到束縛，導(dǎo)致作品以平面居多。當(dāng)幼兒萌生新想法想要突破平面作品轉(zhuǎn)而制作立體作品的時(shí)候，又因?yàn)榧寄芟拗贫庥銎款i。根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，我考慮采用借形塑造這一手法，幫助幼兒突破立體塑造的難點(diǎn)。

在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，我們最大的感悟就是幼兒在成長(zhǎng)、在發(fā)展。透過(guò)幼兒的作品，我們看到了他們合作、創(chuàng)造、想象、表征等多元能力的發(fā)展。當(dāng)然幼兒的成長(zhǎng)是因?yàn)榻處熐捌诔浞值挠^察，隨著觀察的持續(xù)跟進(jìn)，教師逐漸讀懂了幼兒的需求，之后教師便能用適宜的支架給予幼兒適當(dāng)?shù)闹С峙c引導(dǎo)。這些支持在具體的使用過(guò)程中是不一樣的，表現(xiàn)為因時(shí)因地因人而異。比如在捏泥人時(shí)，家賢嘗試把兩個(gè)圓形土塊黏在泥人臉上做眼睛，再把花生米放在眼睛上做眼球，但土塊放好了之后，再放花生米就會(huì)一起滾下來(lái)，一直沒(méi)有成功。當(dāng)他第三次拿起花生米粘上去后，我說(shuō)：“圓的東西很難粘住，總會(huì)滾下來(lái)，該如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？”雖然遭遇困難，家賢仍然堅(jiān)持要做好小泥人的眼睛。我該如何幫助他保持創(chuàng)作興趣，使其品嘗到成功的喜悅呢？

我們引導(dǎo)家賢觀察為什么圓的東西很難粘住：“你認(rèn)為這些圓形的東西為什么這么難粘住呢？”“你想，如果我們?cè)趫A形的土塊上抹一點(diǎn)水，再把花生米按上去，會(huì)不會(huì)有用？”操作時(shí)我和家賢就如何才能克服困難提供了材料——水，以此來(lái)支持幼兒的操作與探索。

在走近幼兒的過(guò)程中，教師的經(jīng)驗(yàn)在增長(zhǎng)，幼兒的能力也在同步發(fā)展。在主題游戲后的審議環(huán)節(jié)，教師與幼兒對(duì)“泥巴地怎么開(kāi)出美麗的花朵”這一話(huà)題展開(kāi)了思考：繪本故事《小泥人》給了我們靈感——小泥人的身上開(kāi)滿(mǎn)了美麗的花朵，那我們的泥巴地怎么能開(kāi)出美麗的花朵呢？泥巴地又會(huì)發(fā)生哪些有趣的事情呢？聚焦種植活動(dòng)，幼兒能給我們帶來(lái)多少驚喜呢？我們期待下一次的學(xué)習(xí)與探索。