基于“四創七步”的《建筑施工技術》“專創融合”課程教學改革實踐＊

馮嬌偉（河南應用技術職業學院，河南 鄭州 450042）

“專創融合”是指將創新創業教育與專業教育相互滲透、相互融通。2021年9月，國務院下發了《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》，文件指出，提升大學生創新創業能力，需以將創新創業教育貫穿人才培養全過程、提升教師創新創業教育教學能力、加強大學生創新創業培訓三點教學改革為關鍵抓手。創新創業教育的關鍵在于教授學生事業和企業創建知識，培養其實踐能力、對事業的領導力和不確定環境下把握機會的能力，訓練其問題導向思維和批判性思維[1]。“十四五”建筑業發展規劃中指出“以推動建筑業高質量發展為主題，以深化供給側結構性改革為主線，以推動智能建造與新型建筑工業化協同發展為動力，加快建筑業轉型升級，實現綠色低碳發展，切實提高發展質量和效益”。

以上政策為專業教育與創新創業教育指明了方向。本文重點研究如何將創新創業教育貫穿人才培養的全過程，探索“專創融合”背景下的課程教學模式。

1 建工類專業《建筑施工技術》課程教育困境

《建筑施工技術》是建筑工程技術專業的一門核心課程，具有很強的實踐性和應用性，旨在讓學生掌握建筑施工技術的基本理論和實踐技能。在專創融合的背景下，課程必須適應行業發展的需要，注重學生的實踐能力、職業素養及創新創業能力的培養。而傳統的教學存在“重理論輕技能、強知識弱素質、多師教少生學”的問題，無法滿足建筑行業對高素質人才的需求[2]，概括起來主要有以下幾個方面：

1.1 建工類教育落后于數字經濟的快速發展

當前，以“BIM、云計算、物聯網、智能設備、大數據”等為代表的當代先進技術發展迅速。這些新技術的綜合應用加快了建筑施工行業“智慧工地”的創新發展，實現綠色、智能和宜居的智慧建筑必將成為建筑行業發展的方向。

傳統的建筑施工人才知識框架和專業技能逐步被更新和升級，建筑工程技術專業的理論和技能與社會產業發展出現了不匹配現象。建筑施工企業數字化轉型將對施工管理人員的信息技術、管理能力和職業道德等方面提出更高的要求。在建筑工程技術專業教育尚不足以應對建筑智能建造發展的當下，建工類專業《建筑施工技術》課程教育也必然滿足不了專業人才培養的社會職業發展需求。

1.2 傳統課程目標不能適應企業發展需要

傳統的《建筑施工技術》課程知識目標為“要求學生掌握各分部分項工程的施工工藝、技術要點及施工質量標準”，能力目標為“要求學生會建筑各分部分項工程的施工與驗收”。課程教學目標缺少對學生職業素質的培養，學生缺少工程倫理意識以及精益求精的大國工匠精神，無法滿足實際崗位需求；課程內容與建筑施工行業發展嚴重脫節，不能反映建筑行業發展的新模式，無法滿足智能建造與新型建筑工業化協同發展的需求。

1.3 教學方式不能滿足學生發展需求

《建筑施工技術》課程知識點瑣碎難以記憶，施工過程抽象難以理解，教學內容枯燥難以學習。再加上高職院校學生學習能力普遍較弱，學習主動性差。采用傳統的“填鴨式”講授模式，無法有效激發學生的學習興趣及調動學生的積極性，課程教學目標達成度低，學生專業能力不達標，從而影響到在創新創業活動中由專業能力樹立起來的核心競爭力。因此，創新課堂教學方式，推進課程教學改革，是有效達成育人目標的必由之路，是實現“專創融合”、提升人才培養質量的關鍵所在。

1.4 專創融合度不夠高

面對國家經濟高質量發展戰略和建筑業轉型發展需求，高校“雙創”教育是新時代高等教育改革和現代化建設的重要切入點。然而，目前部分高校在課程設置、教學方式及實踐活動等創新創業教育環節中，都不同程度地存在與專業教育相脫離的問題。專業教育課程與創新創業教育課程存在“兩張皮”的現象。有的學校僅開設1～2門“雙創”基礎教育課程，不重視建工類基礎課程教育，滿足不了學生職業發展的實際需求。

基于上述問題，河南應用技術職業學院《建筑施工技術》課程教學團隊，從2018年開始探索線上線下混合式課程改革。自翻轉課堂上線以來，建立學習資源100余項，通過課程思政和專創融合改革以提升課程教學效果，起到了示范帶動作用。課程立足學科特色，依托省級精品在線課程建設以及學校對課程思政、數字化轉型課程教學改革和專創融合等系列項目立項，創新教學理念，豐富教學方法和手段，探索教研相長，系統培養學生職業技能及素養，提升學生的就業創業能力，為建筑業的轉型發展培養高質量的技能人才。

2 《建筑施工技術》“專創融合”課程教學模式研究

2.1 確定教學目標

基于以上分析，根據學校“以質量立校、以人才強校、以特色興校”的辦學理念以及“工學結合、理實一體、技能遞進”的人才培養模式，結合建筑工程技術專業人才培養方案及《建筑施工技術》課程內容，融入創新創業教育目標，確定建筑施工技術“專創融合”課程教學目標，見表1。

表1 課程目標

2.2 重塑教學內容

通過深入剖析課程的專業教學內容，挖掘其中蘊含的深厚價值觀念，融入任務載體，重構教學內容，修訂教學大綱。最終確定課程內容分為地基處理與基礎工程、砌筑工程、鋼筋混凝土工程、結構安裝工程、防水工程、裝飾工程、裝配式建筑施工等7個項目，均為建筑工程分部分項工程中的典型項目。

這些課程內容看似并列關系，實則遵循施工規律科學有序，由下至上，便于聯系實際，獲得成就感，提升學習積極性和主動性。課堂教學內容融入工程倫理、工匠精神和實踐能力等“專創融合”元素，同時，結合“1+X”職業技能等級標準和學生技能競賽考核標準，解決了課程內容滯后于行業應用需求，無法滿足建筑企業新職業、新崗位、新業態、新模式需要的問題，培養了學生的創新意識。各并列項目的“專創融合”內涵大同小異，在反復練習中，便于學生專業教育素養和創新創業教育素養的提升，實現“學習者→實踐者→創造者”的進階提升，為“專創融合”教學目標的達成提供了載體。

2.3 構建教學模式

為有效達成教學目標，構建了“四創七步”的課程教學模式，其具體含義為：

課堂教學融入“四創”理念，即創建網絡平臺、創造探究氛圍、創立虛擬環境、創設崗位情境。解決了建筑施工工藝抽象難于記憶、技術復雜難于再現、隱蔽工程難于觀察、現場危險難于管理的教學“四難”問題，有助于激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，為“專創融合”教學目標的達成提供了保障。

課堂實施共分為“七步”，即課前預習→課程導入→知識講解→仿真練習→效果檢驗→總結評價→課后拓展，實現課堂四重交互，即學生與課程資源的知識認知交互、與虛擬仿真平臺的技能訓練交互、與小組同學之間的競賽交互、與授課教師的教學反饋交互，解決了課堂重知識輕能力、教學質量不高的難題，為“專創融合”教學目標的達成提供了路徑。

2.4 創新教學評價

該課程采用診斷性評價、形成性評價、終結性評價及增值性評價相結合的評價方式，通過多元的評價方式、評估證據和評價主體，將知識、能力及素質目標達成度融入教學實施全過程，解決了傳統課堂評價形式單一、不能真實反映學生素質和能力學習成果、無法驅動有效教與學的問題，為“專創融合”教學目標的達成提供了依據。

3 《建筑施工技術》“專創融合”課程教學改革案例

以《建筑施工技術》課程中的“土方機械化施工”這一教學任務為例，在能力本位教育和成果導向教育（OBE）等職業教育理念的基礎上進行了本土化應用實踐，對課堂教學進行全方位改革與實踐。

3.1 課前教學活動

課前預習，實現學生與線上資源的第一重交互。學生從在線課程網站豐富的學習資源初步獲得教學任務對應的知識，并通過參與課前討論、提出學習疑問反饋學習效果，訓練其問題導向思維，培養學生分析問題與解決問題的能力。

3.2 課中教學活動

課中采用線上線下混合式教學模式，包括課程導入、知識講解、仿真練習、效果檢驗、總結評價等五個教學環節（表2），從而實現學生與虛擬仿真系統、小組成員和授課教師之間的交互，整個課堂教學過程將三重交互融入這五個主要環節，每個環節都為達成課堂教學知識目標、能力目標和素質目標服務。

3.3 課后教學活動

課后通過布置低階作業與高階作業，實現分層次教學。低階作業為搜集工程案例，可以充實教學資源庫，體現教學相長；高階作業為完成實訓考核任務，可以進一步提升專業技能，內化精益求精的大國工匠精神，見表3。

表3 課后教學實施的過程和做法

3.4 課堂評價

本案例采用診斷性評價、形成性評價、終結性評價及增值性評價相結合的考核方式，將“專創融合”元素考核融入各評價內容中。

4 結語

“專創融合”是保障高職院校高質量發展與提高人才培養質量的有效途徑，是貫徹落實國家提倡的“大眾創業、萬眾創新”政策的重要舉措，探索“專創融合”的教學模式是高校課程教學改革的重點，希望能以此推動學生的職業素養及創新創業素養的提升，以適應快速迭代和日益競爭的時代環境。