有效教學，提升學生物理核心素養(yǎng)

童紅智

摘要：更新教學觀念，強化落實中學物理核心素養(yǎng) ；更新教學方式，建構(gòu)自主、合作、探究式教學模式；做好師生互動，完善情感交流，強化信息反饋 ；做好物理實驗，激發(fā)學生的想象能力；課后練習，強化釋疑 。

關(guān)鍵詞：物理核心素養(yǎng)；教學模式；信息反饋；強化釋疑

新一輪高中課程改革已初見成效，傳統(tǒng)的課堂教學已不適應(yīng)新形勢，當務(wù)之急應(yīng)該是努力提高中學物理課堂教學效率，提升學生的核心素養(yǎng)。筆者結(jié)合這幾年的教研實踐及基層物理教師的成功經(jīng)驗，談一下自己的看法。

一、更新教學觀念，強化落實中學物理核心素養(yǎng)

新課程要求教師不再單純是知識的傳授者，更應(yīng)該是學生學習的組織者、反思性實踐者以及課程與教學的研究者。改變學生的學習方式是這次教改的一大任務(wù)，“改變學習方式”的核心是讓學生不做被動的“受教育者”而是做一個主動的“探索者”。學生在學習活動中應(yīng)該主動地動腦、動手，發(fā)生疑問、進行思考、動手操作，相互討論等等。因此，物理教學中，我們不僅要讓學生了解物理概念和規(guī)律本身，還應(yīng)讓學生體會探索這些概念和規(guī)律的物理思想和方法，這就要求我們教師要改變教學觀念，注重學生對學習過程的體驗。教師只有深刻理解中學物理核心素養(yǎng)，才能適應(yīng)新課程之下的物理教育，他的物理課堂效率才有現(xiàn)實意義。

二、更新教學方式，建構(gòu)自主、合作、探究式教學模式

高中物理新課程之所以提倡探究教學，是因為探究教學滿足學生學習發(fā)展的需要，滿足時代所需人才的需要。經(jīng)過自主、合作、探究式學習，讓學生的思維得到成長發(fā)展、學生的素質(zhì)、能力得到提升。德國教育家第斯多惠說過，教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激發(fā)、喚醒、鼓舞。在教學過程中，學生是主體，老師是主導(dǎo)，學生是活生生的人，他們有思想，有活動，在課堂上只有把他們的主體作用發(fā)揮出來，讓他們積極地參與到教學過程中，才能起到事半功倍的效果。教師在教學中，根據(jù)學情的需要，不斷地創(chuàng)設(shè)物理情境，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能使學生的興趣由弱到強的發(fā)展，貫穿于教學的始終，學生有了興趣就有了學習的積極性和主動性，在調(diào)動學生的積極性和主動性這個環(huán)節(jié)上，合理運用多種教學方式可收到顯著效果。

三、做好師生互動，完善情感交流，強化信息反饋

任何學科的教學，要想創(chuàng)造最佳的教學效果，都離不開好的課堂環(huán)境，對于內(nèi)容比較抽象、枯燥的物理課來說，創(chuàng)設(shè)一個生動形象的教學情境尤顯重要。課堂情境的創(chuàng)設(shè)者是教師，一堂課上得好與壞，這跟教師所采取的教學步驟、方法以及創(chuàng)設(shè)的課堂情境有很大的聯(lián)系。我們的課堂要讓學生的心情激蕩，使他們感到物理學知識神圣，有魅力和詩意，才能在愉快的氛圍和環(huán)境中，迸發(fā)激情，形成積極向上的學習意愿。創(chuàng)設(shè)教學情境的手段和方法多種多樣，往往要因人而異，因課而異。要使一堂課上得有效率，教師的態(tài)度、情感至關(guān)重要。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。如果教師在教學中能夠培養(yǎng)學生熱愛物理的情感，那么就可以激發(fā)學生強烈的求知欲和學習的熱情。首先，教師必須有一個良好的情緒狀態(tài)。課堂教學中教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是快樂的。教師的情緒是極易感染學生的。而當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進入課堂教學時，學生會倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己快樂情緒來影響和引發(fā)學生的快樂情緒，會使學生思維活躍，更有效地接受信息的輸入。

四、做好物理實驗，激發(fā)學生的想象能力

“學起于思”，而獨立思考能力首先表現(xiàn)在懷疑精神上，具體表現(xiàn)就是提出問題。怎樣才能讓學生提出問題，必須讓他們遇到困惑，心理上產(chǎn)生適當?shù)慕箲]。因此，教師在教學中要以恰當?shù)膶嶒炃擅钤O(shè)置懸念，激起學生學習新知識的強烈欲望，鼓勵學生在原有的基礎(chǔ)上向更深層次探索。高中物理演示實驗在新授課教學中至關(guān)重要，它對于學生學習知識和鞏固知識都起到重要作用。因此要求老師一定要做好演示實驗，給學生以直觀的現(xiàn)象，加深學生印象。首先要求學生注意對實驗現(xiàn)象進行分析，物理學中每個概念的建立，每個定律的發(fā)現(xiàn)，都有堅實的實驗基礎(chǔ)，或者是具體實驗，或者是理想實驗。學生的認知活動與科學家的創(chuàng)造活動有本質(zhì)相似的規(guī)律。實驗?zāi)芙o學生創(chuàng)造良好的物理學習環(huán)境，使之主動獲取知識和發(fā)展能力，提高科學素養(yǎng)。實驗從感性到理性，從具體到抽象，從簡單到復(fù)雜，符合學生的認知規(guī)律與心理特點。因此，教學中教師應(yīng)加強實驗教學，杜絕“板畫”“口敘”“思想”實驗，少用電腦模擬實驗，充分發(fā)揮動手實驗的功效，這對提高教學效果十分重要。而精心設(shè)計的實驗還能引起學生注意力集中，活躍課堂氣氛，從而順利完成學習任務(wù)。

五、課后練習，強化釋疑

通過課后練習提高學生解決問題的能力和探索創(chuàng)新能力，首先，我們在選擇習題時要有針對性、基礎(chǔ)性、典型性，要能運用基礎(chǔ)知識、基本方法加以解決。其次，通過改變習題的已知條件或結(jié)論，開展探究活動，學生獨立思考或小組共同合作，教師要適度的進行點撥，指引探索方向。最后，師生共同總結(jié)，對探究規(guī)律進行整理、概括，納入知識方法體系，總結(jié)探究學習方法，提高應(yīng)用能力。對已學知識加以鞏固，多做習題，加深理解；學生通過教師在課堂上的舉例，自己再運用物理知識聯(lián)系日常生活中的其他現(xiàn)象，進行思考、探索，不僅加深了對已學知識的理解，而且為以后掌握更多的物理知識打下了堅實的基礎(chǔ)。

在新一輪課改背景下，基于核心素養(yǎng)的物理教學要求我們轉(zhuǎn)變教學觀念，提高課堂教學效益，促進學生有效學習，在學習過程中提升學生核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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