基于深度學習的幼兒園科學探究活動實踐

黃婷

科學探究活動是引導幼兒開展學習實踐的重要方式，為了提高實踐活動開展效率，教師應該合理的應用深度學習理論，加強對幼兒知識本質的理解和對學習過程的體驗，基于幼兒的認知特點和心理學習需求，創設獨具探究性和趣味性的活動情景，引導幼兒主動探索知識內涵，達成預期的活動開展目標。

? 一、篩選活動主題，創設和諧探究氛圍

在幼兒園科學探究活動中，教師應該認識到只有為幼兒提供充足的探究空間與探究資源，規定本節課的學習主題，結合趣味性，生活性的角度進行活動問題的設計才能夠吸引幼兒的學習興趣，促進本節課綜合學習效能的發展。對此，教師首先應該為幼兒創設一個寬松、自由、安全的探究氛圍，包括提供豐富多樣的探究材料，鼓勵幼兒自由選擇和組合，讓他們在動手操作中發現問題、解決問題，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法和發現，及時給予肯定和引導，培養他們的自信心和表達能力，同時注意營造溫馨、關愛的人文環境，關注幼兒的情感需求，讓他們在探究過程中感受到溫暖和支持。

? 二、明確活動目標，完善幼兒思考細節

在傳統的幼兒園科學探究活動開展過程中，許多教師總是一味的向幼兒填充科學知識，使其牢記科學原理，并未關注幼兒科學思維能力的培養，為了解決這一問題，教師應該基于深度學習這一理念開展教學設計，確保探究活動有針對性。活動目標能夠引導幼兒逐步深入探究，教師還要根據幼兒的年齡特點和認知水平，制定符合他們發展需求的探究目標，通過明確的目標導向，更好地指導幼兒進行探究，提高活動的實效性。例如：教師在帶領幼兒以《認識浮力》為主題開展科學探究活動中，首先應該為幼兒設計本節課的活動學習目標，即了解浮力在生活中的具體應用方式，了解浮力產生的原理，其次，教師可以為幼兒提供一個水缸和大小不一的浮力球作為本節課所要使用的工具，向幼兒提出問題“大家認為哪一個浮力球？更難按下去呢，原因又是什么呢？”完善幼兒的思考細節，通過層層遞進的問題，能夠激發幼兒的好奇心和探究欲，完成幼兒思維能力的發展。

? 三、注重教學評價，拉近科學探究距離

幼兒時期是認知和學習能力發展的關鍵時期，而作為幼兒園教師，在開展科學探究活動過程中，應該積極發揮幼兒這一時期的學習優勢，引導幼兒觀察和分析實踐現象，在活動開展過程中，注重發揮自身教育引導作用，找尋幼兒的學習閃光點，增強他們對于科學這一門學科的學習興趣和學習意愿。如：教師在帶領幼兒開展《紙的力量》這一科學探究活動時，教師首先可以通過談話進行導入“大家在生活中接觸過什么樣的書呢？書又是由什么構造的呢？”此時幼兒會積極的回答問題，而在導入階段之后，教師可以為幼兒規定活動任務“大家是否可以通過改變紙的形狀，增加紙的支撐力呢？請大家自由探索，讓紙站得穩的多種方法”在活動開展過程中，教師應該觀察每一位幼兒的學習行為，拉近師生間的交流距離，用生動的語言和形象的比喻，讓本節課的科學知識變得更加生動有趣，同時，教師還應該注意培養幼兒的語言表達能力，鼓勵幼兒敢于來到講臺上展示自己所發掘出來的折紙方法，使得幼兒能夠在探究過程中形成自豪感，而在幼兒展示完之后，教師在最后的結語部分應該為幼兒總結本次活動的原理，讓幼兒認識到紙的支撐力，跟他接觸的地方高度都有關系，上下接觸的面大，它的支撐力就大，反之接觸的面越小力就小等等，采用貼近幼兒生活和興趣的方式，拉近他們與科學活動的開展距離。為幼兒未來動手實踐能力的發展打好基礎。

綜上所述，幼兒園科學探究活動是培養幼兒科學素養和探究能力的重要途徑。為了更好地實施科學探究活動，教師需要關注活動的主題篩選，創設良好探究氛圍，借助思維引導，激發幼兒的好奇心和探究欲望，培養他們的思維能力以及合作精神。

（作者單位：江蘇省泰州市海陵區泰州市幼兒園易居城分園）