新課改背景下小學語文整本書閱讀指導(dǎo)策略

王思怡

在小學語文學科教學過程中，閱讀既是非常重要的教學內(nèi)容，也是值得師生加強關(guān)注的重難點，學生在學習相關(guān)知識與技能的時候不可避免地會遇到許多問題與阻礙，所以需要教師付出更多努力，采用更科學的方式方法，優(yōu)化閱讀學習實踐，提高閱讀學習效果。同時，隨著新課程改革的逐步深入，小學語文閱讀教學目標明顯提高，向?qū)W生提出了更高的要求，需要教師采取針對性的教學手段，予以學生更加適用的指導(dǎo)，促進學生高效閱讀學習，順利實現(xiàn)預(yù)期的閱讀學習目標。在這種情況下，學習任務(wù)群背景下的整本書閱讀模式受到了關(guān)注，并逐漸得以推廣，為實際教學指引了新的方向，要求教師加強相關(guān)教學工作。

從現(xiàn)實來看，雖然還有部分教師沒有意識到組織整本書閱讀活動的必要性，沒有付諸教學行動，但是大多數(shù)教師都在慢慢轉(zhuǎn)變教學思路，切實在整本書閱讀教學實踐中投入較多的時間與精力，旨在更好地完成教學任務(wù)，促進學生閱讀能力顯著提升。需要注意的是，由于多方面因素的影響，小學語文教師在組織整本書閱讀教學活動中不可避免會出現(xiàn)一些問題，對于這些問題，如果教師不加以解決，可能導(dǎo)致問題積累，最終影響整本書閱讀教學效果，阻礙學生閱讀能力的提升。基于此，在日常小學語文學科教學過程中，教師要加強對閱讀部分的重視，積極引入整本書閱讀教學模式，并持續(xù)結(jié)合學生學情改進相應(yīng)的指導(dǎo)策略，盡力創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，提高學生閱讀效果，迅速提升其語文閱讀綜合能力。

一、新課改背景下小學語文整本書閱讀意義和現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段小學語文學科教學過程中，面對新的教學現(xiàn)實，加強整本書閱讀教學成為一種趨勢，從大量教學實踐來看，其意義和價值得到了充分驗證，如通過加強整本書閱讀教學，教師可以為學生提供系統(tǒng)閱讀思考的機會，有助于學生迅速構(gòu)建自身的知識系統(tǒng)，拓展閱讀思維，為進一步學習奠定良好的基礎(chǔ)；通過整本書閱讀學習，每個學生都可以有效培養(yǎng)自身耐心和專注力，這樣不僅有利于他們高效參與更多閱讀學習活動，還有助于他們高效學習其他方面的知識，大幅度提升語文學科綜合素養(yǎng)；加強整本書閱讀教學工作，教師可以幫助學生增加閱讀量，拓寬學生知識視野，為學生創(chuàng)設(shè)更系統(tǒng)的閱讀能力與技巧鍛煉機會，促使他們閱讀能力大幅提升的同時，有益于學生語文綜合能力與素養(yǎng)的發(fā)展。鑒于以上所述，小學階段每個語文教師都要組織學生在整本書閱讀學習活動中投入更多精力，而實際也取得了很好的教學成效，有效提升了學生的閱讀能力。

但是相關(guān)教學活動依然存在一些問題與不足，如有的教師所采用的教學方式較為單一，缺乏靈活性和生動性，無法讓學生在整本書閱讀中感受到學習的快樂，難以充分發(fā)揮學生的主體作用，影響其高效閱讀，更不利于閱讀能力的發(fā)展；有的教師過于放任學生，對學生學習指導(dǎo)不足，導(dǎo)致學生很難養(yǎng)成良好的閱讀習慣，無法提升整本書的閱讀學習效率，難以迅速提高閱讀能力；有的教師對環(huán)境的影響力認識不足，沒有采取相應(yīng)的改善措施，無法為學生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的整本書閱讀學習條件，更無法促使學生高效閱讀，不利于其整本書閱讀能力的迅速提升。由此，在實際工作中，小學語文教師在加強整本書閱讀教學指導(dǎo)的同時，還要不斷地進行自我反思，全面認識自身教學中的問題，針對性地改進具體教學手段，盡力為學生提供良好的閱讀學習條件，促進學生閱讀能力迅速提升。

二、新課改背景下小學語文科學整本書閱讀指導(dǎo)策略

（一）科學選擇讀物，激發(fā)學生整本書閱讀興趣

在日常小學語文教學工作中開展整本書閱讀教學活動的時候，教師要明確一點，即學生是學習的主體，只有充分發(fā)揮學生的主體作用，才能順利施行既定的教學計劃，提高閱讀教學效果，由此，改善學生的學習態(tài)度就成了非常重要的事。與此同時，在整本書閱讀教學中，讀物的選擇至關(guān)重要，很大程度上會影響學生的閱讀學習態(tài)度，進而對其閱讀實踐產(chǎn)生相應(yīng)的影響。因此，在平時的小學語文整本書閱讀教學活動中，教師要科學選擇讀物，激發(fā)學生整本書閱讀興趣，為其高效閱讀實踐奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在開展整本書閱讀教學指導(dǎo)工作的過程中，教師首要做的事就是科學選擇讀物，為之后閱讀教學計劃順利實施做好準備。具體而言，教師要綜合考慮學生以往和當下閱讀實踐，了解每個學生的閱讀能力，在此基礎(chǔ)上將他們劃分為不同的層次。基于此，教師在選擇讀物的時候就可以為閱讀能力較強的學生選擇難度較大的讀物，為閱讀能力稍差的學生選擇難度較低的讀物。另外，教師要加強與學生的交流，了解他們喜歡的讀物體裁和內(nèi)容，從而正確選擇讀物，如有的學生對成長內(nèi)容的讀物感興趣，教師就可以向他們推薦《童年》《愛的教育》等；有的學生喜歡閱讀寓言故事，教師就可以為他們選擇《伊索寓言》《一千零一夜》等讀物。基于適用讀物，幾乎每個學生都能夠激發(fā)整本書閱讀學習興趣，從而積極參與閱讀學習活動，提高閱讀效果，順利提升語文閱讀能力。

（二）加強閱讀指導(dǎo)，促使學生養(yǎng)成整本書閱讀習慣

為了更順利地提升學生的語文閱讀能力，參與整本書閱讀學習活動成了一種選擇，但是在此過程中，學生不僅要有積極的學習態(tài)度，還要具備良好的閱讀習慣，只有如此，他們才能科學閱讀，才能提高閱讀學習效率和閱讀能力。相反，如果學生不具備良好的閱讀習慣，那么他們所進行的閱讀實踐就可能存在許多問題，從而會浪費大量時間與精力，更無法順利提升語文閱讀能力。同時，小學階段的學生年齡較小，學習能力、學習思維等各方面存在一定的不足，離不開教師的科學指導(dǎo)，需要教師適時予以幫助。因此，在實際開展整本書閱讀教學工作的過程中，語文教師有必要加強閱讀指導(dǎo)，幫助學生形成整本書閱讀習慣，提高學生閱讀學習效果，有效促進學生閱讀能力的迅速提升。

例如，在平時指導(dǎo)學生閱讀《魯賓遜漂流記》這一名著的時候，在充分調(diào)動學生的閱讀興趣之后，教師要向?qū)W生傳授科學閱讀方法，加強對學生的閱讀指導(dǎo)。首先，在拿到《魯賓遜漂流記》這本書的時候，學生要先看目錄，根據(jù)創(chuàng)作背景和基調(diào)等猜想內(nèi)容，把握整本書的脈絡(luò)。其次，確定其中的重點部分，合理分配閱讀精力，即有些內(nèi)容可以略讀，把握主要內(nèi)容，不需要詳細分析各個語段，而有些內(nèi)容需要精讀，深入探究其內(nèi)涵與思想，這樣通常可以更高效地完成整本書的閱讀任務(wù)。最后，在整本書閱讀過程中，尤其是在閱讀重難點部分的時候，學生要隨時進行批注，將自己對具體詞語、段落等的理解寫在相關(guān)內(nèi)容旁邊，便于后續(xù)隨時翻看，以深化理解。在此基礎(chǔ)上，教師要鼓勵學生基于以上方法進行閱讀實踐，長此以往，學生勢必可以養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為之后高效地進行整本書閱讀活動增添助益，助力學生大幅提升語文閱讀能力。

（三）鼓勵閱讀討論，深化學生整本書閱讀理解

當前階段，隨著集體合作意識得到強化，小組合作手段的價值和作用逐漸受到認可，被應(yīng)用到各個領(lǐng)域，發(fā)揮應(yīng)有的作用，教育教學領(lǐng)域也是如此。因此，各學科教師都要予以重視，并適時加以引用。另外，小學階段的學生語文知識積累、閱讀能力、自主探究思維等各方面都存在一定的欠缺，而整本書閱讀又有一定的難度，僅憑個人力量，可能無法高效完成閱讀學習任務(wù)，甚至可能因為遭遇挫折而失去閱讀興趣，不利于整本書閱讀能力的提升。基于此，在開展小學語文整本書閱讀教學工作的過程中，教師要鼓勵學生結(jié)成小組，進行閱讀討論，拓寬閱讀思維的同時深化整本書閱讀理解，提高閱讀學習效率。

例如，引導(dǎo)學生閱讀《騎鵝旅行記》這本書的時候，教師在盡力教授閱讀知識與技巧的同時，還要鼓勵學生進行閱讀討論活動，便于學生深化閱讀理解。在實際教學中，教師可以為學生留出一定的自主時間，鼓勵學生閱讀整本書，在此過程中，學生需要利用互聯(lián)網(wǎng)搜索這本書的創(chuàng)作背景等相關(guān)資料，輔助閱讀理解。等學生完成閱讀之后，教師就可以根據(jù)學生的閱讀表現(xiàn)以及閱讀實踐情況，將他們劃分到不同的小組，鼓勵各小組就彼此閱讀所得進行討論交流。在此過程中，每個小組成員都要大膽闡述自己的閱讀感悟，同時要專注聆聽他人的闡述，然后就彼此所闡述的內(nèi)容展開深入探討，以互相啟發(fā)思維，嘗試從更多角度探索《騎鵝旅行記》這本書的主要內(nèi)容與思想內(nèi)涵。另外，教師可以適時提出一些問題，如“根據(jù)閱讀內(nèi)容，你認為尼爾斯是一個怎樣的孩子？”鼓勵各小組基于閱讀進行交流。這樣，在互相啟發(fā)下，幾乎每個學生都能更全面地閱讀分析整本書的內(nèi)容，深化閱讀理解，有助于提升整本書閱讀能力。

（四）構(gòu)建良好的環(huán)境，強化學生整本書閱讀動力

對小學階段的學生而言，整本書閱讀實踐具有一定的難度，學生在實際閱讀學習過程中可能時常遇到困惑與阻礙，遭遇許多挫折，長此以往，勢必會降低閱讀興趣與信心，失去繼續(xù)閱讀整本書的動力。從現(xiàn)實來看，包括閱讀能力在內(nèi)的任何能力的形成都無法一蹴而就，學生需要參與大量相關(guān)學習活動，持續(xù)鍛煉，才能不斷趨近理想目標。在此過程中，如果學生的動力與熱情不足，那么就很難高效地進行整本書閱讀實踐，甚至可能中途放棄，無法持續(xù)提高閱讀能力。因此，針對小學階段的學生實際開展整本書閱讀教學工作的時候，語文教師要盡力創(chuàng)建良好的環(huán)境，強化學生整本書閱讀動力，促進學生堅持閱讀，穩(wěn)步提升語文閱讀能力。

例如，為了更好地開展整本書閱讀教學活動，教師要充分考慮環(huán)境的影響，采取相應(yīng)的措施加以改善，以促使學生更積極地進行整本書閱讀實踐。首先，教師可以在教室開辟一個小小的讀書角，放置一些適合學生閱讀且學生感興趣的書籍，學生可以隨時拿取，但看完一定要放回原處，而且學生可以將自己讀過的好書分享給同學，便于大家讀到更多優(yōu)秀的書籍。其次，教師可以經(jīng)常組織讀書知識競賽活動，在學生有了一定的整本書閱讀學習積累之后，教師就可以根據(jù)學生讀過的書設(shè)計系列問題，學生則要積極思考搶答，最終正確答題較多的學生取得勝利，可以得到一定的獎勵。通過以上手段，教師可以為學生營造良好的閱讀環(huán)境，強化學生整本書閱讀動力，促使其持續(xù)不斷地堅持閱讀，逐步提升整本書閱讀水平。

（五）加強正面激勵，培養(yǎng)學生整本書閱讀信心

在整本書閱讀過程中，學生必須具備強烈的自信心，只有如此，才會持續(xù)不斷地閱讀，才能不間斷地提升閱讀能力。相反，如果缺乏自信心，學生則可能難以堅持整本書閱讀，很容易被困難打敗，從而無法順利發(fā)展語文閱讀能力。傳統(tǒng)的批評為主的教育方式雖然有一定的助力作用，但顯然會削弱學生的學習自信心，影響學生主體作用的發(fā)揮，阻礙學生高效閱讀實踐。因此，在小學語文整本書閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師要加強正面激勵，培養(yǎng)學生整本書閱讀的自信心，促使學生堅持閱讀實踐，不斷鍛煉閱讀能力。

例如，在引導(dǎo)學生閱讀《湯姆·索亞歷險記》這本書的時候，教師要在完成知識教授與引導(dǎo)練習等任務(wù)的同時，主動發(fā)掘?qū)W生閱讀學習中的優(yōu)點，給予其表揚和正面激勵。如有的學生語文知識積累比較豐富，閱讀過程中可以快速理解各個語句的含義，進而更好地理解整個語段，甚至整本書內(nèi)容，閱讀效率較高；有的學生閱讀思維敏捷，可以迅速把握整本書的主旨，探得其傳達的思想精髓，聯(lián)系實際為自身生活提供指引；有的學生情感感悟能力較強，可以迅速體會書中主人公的思想感情，全面把握主人公的性格特點，升華閱讀理解。在此基礎(chǔ)上，教師要主動給予學生口頭表揚，如“你真的很棒，值得其他學生學習！”“加油！經(jīng)過努力練習，你一定可以取得更好的閱讀成果！”通過正面激勵，可以幫助學生提升整本書閱讀的信心，促使他們更積極地投入相應(yīng)的閱讀學習活動，迅速提升閱讀能力。

三、結(jié)語

總之，在當前新課程改革背景下，閱讀部分逐漸受到更多重視，對小學語文閱讀教學提出了新的要求，教師要積極引入整本書閱讀學習任務(wù)群，打破傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)設(shè)更好的教學氛圍。同時，結(jié)合實際學情不斷進行教學革新，借助有效手段提高整本書閱讀教學效果，高效鍛煉學生的語文閱讀能力，最終達到預(yù)期培養(yǎng)目標。