小學低學段語文識字教學初探

周春波

小學語文新課程標準對低學段（1-2年級）識字與寫字教學要求為“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600-1800個，其中會書寫800-1000個”；在詳細建議中明確提出“識字寫字是閱讀和寫作的根底，是第一學段的教學重點”。在教學內容上，小學一年級語文第一課由原來的“拼音教學”調整為“識字教學”，由此可見，識字教學是低學段語文教學的基礎，也是教學重點，同時也是培養學生良好識字習慣的主要手段，對學生后期的語文學習具有重要現實意義。

識字教學是低學段語文教學的重點內容，也是低學段語文教師的教學重難點之一，筆者根據以低學段語文教學經驗為基礎，對低學段識字教學過程中面臨的問題進行調研分析研判，結合低學段學生的學習特點，探討低學段識字教學方法與方式，并在實際教學中進行驗證，取得良好的教學效果，為低學段識字教學提供一定的參考。

一、低學段識字教學問題分析

根據實際教學經驗與相關文獻研究，結合筆者對116名低學段語文老師的不記名問卷調查分析，當前低學段識字在“教”與“學”階段均存在一定問題與特點。

（一）教——教師層面

1.教學方法單一機械，缺乏靈活性。根據調查，現階段識字教學實踐過程中，單調讀寫、集中識字成為主要的教學方式，看圖識字，游戲識字等趣味性強、參與感高的教學方法在識字教學過程中未能得到充分應用。“讀書百遍其義自見”成為不少教師的識字教學理念，通過大量重復的機械謄抄，讓學生掌握記憶文字，“事倍功半”，加重學生學習負擔，但取得的教學效果卻不甚理想。

2.教學教具應用不足，教學趣味性有待提升。根據調查，現階段識字教學中，教師主要依賴多媒體進行識字教學，黑板板書、生字卡片等教具應用有待進一步加強。多媒體教學存在聲音、動畫等無可比擬的優點，但傳統的黑板板書與生字卡片教具應用的缺失，讓學生喪失了對書寫之美的感受與漢字組合的快樂。

3.學情差異考慮不足，識字教學“一視同仁”。在實際教學群體中，學生間存在一定學習基礎與學習能力差異，但現階段識字教學中，教師主要根據教學大綱制定相應教學目標與計劃，從而確定相應的教學方法，對學生學情差異關注不足，對學生“一視同仁”，沉浸在自己的教學預設情境中，使得教學效果受到一定影響。

（二）學——學生層面

低學段學生年齡多為6-8歲，學生自制力較差，導致注意力難以長時間集中；詞匯量較低，造成文字理解能力偏弱。根據調查結果，學生識字興趣不足、識字注意力分散是學生識字學習過程中最為突出的問題。學生識字興趣不高，注意力未能充分集中，導致未能體會文字帶來的美感，造成學生對識字學習缺乏主動性，課堂學習掌握不夠，課后鞏固提升不足，識字教學效果難以達到預期。

二、小學識字教學改善策略

小學語文新課程標準明確要求識字教學要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。本文從教學方法、教具應用以及學情差異等方面提出針對性的識字教學改善策略，以期改善識字教學效果，

（一）多種教學方法相結合，提高教學靈活性

根據低學段學生心理與生理特點，結合筆者自身教學經驗，在識字教學中可采用游戲識字法、演示識字法、趣味識字法等多種符合學生心理年齡與接受能力的方法進行識字教學，從而提高識字教學效果。

1.游戲識字法。針對學生注意力易分散的特點，可以通過游戲提高學生注意力，調動學生學習的積極性。通過將識字教學與游戲有機結合起來，提高學生的接受理解能力。比如針對“也”可以通過“添水能養魚蝦，添土可種莊稼，添人非你非我，添馬飛奔天下”的口令，引導學生小組利用文字卡片進行組合，在小組游戲比賽中從認識“池、地、他、馳”等漢字。這類教學方法不僅能夠使學生的識字興趣得到提高，鞏固加深學習記憶，取得良好的教學效果，更主要的是可以激發學生求知欲望，提高學習熱情與積極性，實現寓教于樂的效果。

2.演示識字法。漢字數目多，形態各異，識記存在一定難度。通過演示識字法可以化繁為簡，將抽象的漢字符號變得具體化。使用動作、實物演示表達文字意義，從而實現識字的教學目標。如“滅”字，在火上蓋一塊木板，讓火熄滅；如“看”字，面對學生用手搭涼棚蓋住眼部，即表示“看”；當識記“筆”這個詞時，用毛筆展示，筆桿在上、筆頭在下，筆桿是竹子制作，筆頭由毛發制成。上面“竹”是筆桿，下面“毛”是筆頭，即“筆”。這類經由直觀演示的識字教學方法可以激發學生樂學、愛學，教師應積極引導學生發現、感受、理解漢字的美。

3.趣味識字法。低學段學生理解認知水平具有一定的局限性，針對小學生感性思維特性，可采用圖解識字進行識字教學。圖解識字可以直觀地表現出文字結構、字形特點，并能在一定程度上反映文字演變規律，圖解識字不僅幫助學生加強記憶，更能發揮學生的想象能力；此外利用教材中的插圖與文字的對比，利用彩色化、圖片化信息可以有效加強記憶效果，并進一步增強學生的識字聯想能力，從而激發學生的識字欲望，鞏固識字學習效果。

（二）靈活應用各類教具，增加教學趣味性

除采用游戲識字法外，靈活運用各類教具也是提高學生識字學習興趣與注意力的重要手段。筆者在教學過程中發現，當采用一些盒子、卡片等教具教學時，學生表現出極大的好奇心，學習興趣高漲。筆者在“青、晴、睛、清、蜻、請、情”等文字的教學實踐中，課前利用紙質果汁盒進行美化裝飾，把“日、目、氵、蟲、讠、忄”等部首分別制作在一些卡片上。在教學時，在左邊盒子貼上部首，在右邊盒子貼上偏旁“青”。在課堂上先進行“青”字教學，繼而配合“有日天空才放晴，有目才是大眼睛，小河流水填又清，水邊飛蟲叫蜻蜓，說話客氣說聲請，大家都有好心情”的兒歌口令，讓學生上前將不同的偏旁部首進行組合，學生利用教具擺放，認識“晴、睛、清、蜻、請、情”等文字，學生識字欲望強烈，識字記憶得到強化鞏固，取得良好的教學效果。

此外，學校提供的教學卡片上對漢字字形、拼音、偏旁、部首等信息都進行了標注，并采用彩色印刷，可以很好地引導學生集中注意力，在課堂教學結束后，字卡放在教室供學生課后翻看，也可以提高學生識字的熱情與積極性，并容易在學生間自發形成“學習競賽”，從而提高、鞏固識字教學效果。

（三）尊重學情差異，分層教學

針對教學對象的理解能力差異，在教學過程中設置基礎性學習、針對性學習以及鞏固性學習的教學目標。針對教學對象的平均水平選擇相應的教學方法，完成總體教學任務；針對學習起點較高的學生，可以進行一些拓展性學習，并在教師的指導下采用做游戲、結對子的方式，與學習起點偏低的學生進行組隊游戲，實現對學習起點偏低學生的鞏固性學習，從而實現總體教學目標，取得良好的教學效果。

三、改善教學實踐

在漢字教學中運用小口訣，總結漢字書寫技巧，便于學生掌握，同時可以活躍課堂氣氛，并以雙耳旁的書寫以及“郵、鄰、鄧”三個字進行分析與研究，讓學生在輕松愉悅的課堂中感受中華文字的獨特魅力。

（一）課程興趣引導

中華文化博大精深，漢字作為中華文化流傳的載體具有良好的形態美感，優秀的書法成果可以作為藝術品能給人帶來美的享受，接下來就一起欣賞書法家們的優秀作品吧！

1.教師出示課件，配合音樂，全體學生一同欣賞；

2.欣賞完優秀的書法作品，你有什么感受呢？快來說說吧！

隨機抽選學生發言，激發學生寫字的興趣和寫好漢字的信心和愿望。

（二）寫前準備活動

讓學生寫字之前活動手指，做一做寫字操（可以根據音樂唱一唱數鴨子）。

鞏固寫字姿勢：頭正身直、臂開足安、心靜氣緩，同時做好書寫前準備工作：本子放端正、鉛筆放中縫、抱臂坐端正。

鞏固握筆姿勢：老大老二對對齊，捏成圓圈留條隙，老三穩穩拖住筆，老四老五要出力。

（三）寫字教學展示

1.利用書寫小口訣開展雙耳旁教學。小口訣設計要做到簡明扼要，突出重點，形象生動便于學生記憶理解掌握，在課堂靈活運用，可在幫助學生理解、體會和掌握技術動作的基礎上活躍課堂氣氛，提升教學效果。

2.利用多媒體課件展示“雙耳旁”，并讓學生仔細觀察。

3.利用書寫小口訣進行寫字技巧教學，口訣如下：橫要翹來角要小，撇短彎長要彎腰，左垂右懸要記牢。讓學生理解并掌握“雙耳旁”書寫口訣的含義，并請學生討論“左垂右懸要牢記”的意思與運用。

生（預設）：左垂右懸指的是“雙耳旁”豎的寫法。當雙耳旁在漢字的左邊時，最后一筆是垂露豎，所以叫“左垂”；當在漢字右邊時，最后一筆是懸針豎，所以叫“右懸”。

教師隨即通過PPT動畫展示“雙耳旁”的書寫，讓學生更好地理解口訣的運用，并感受“左垂右懸”的差異。

最后教師總結：雙耳旁又叫單耳刀，在漢字左半邊時叫“左耳刀”，在漢字右半邊時叫“右耳刀”，那么今天本節課我們重點來學習“右耳刀”。

4.教師邊講解邊示范寫雙耳旁。師：單耳刀的筆順是先寫“橫撇彎鉤”，再寫豎，起筆橫要短且左低右高略上翹，撇與橫的夾角要小，寫彎畫時先右下呈弧形行筆，再慢慢左下呈弧形行筆，一上一下要對稱，起鉤前稍頓，輕輕提筆收出尖，左后懸針豎，起筆重，行筆直，收筆輕。

（四）“鄰、郵、鄧”雙耳旁的漢字教學

師過渡：學會書寫雙耳旁，那怎樣才能把帶有雙耳旁的漢字寫得既正確又美觀呢？請小老師帶領書寫“鄰、郵、鄧”的筆順。

師：書寫左右結構的字應注意什么呢？

生：要做到“比寬窄、比高低、比穿插”。

（五）采用“扶、牽、放”教學模式，進行漢字書寫教學

1.教學“郵”，扶：師說書寫要點

師：“郵”左寬右窄，起筆在左中線上方，起筆輕，先向右再向下，收筆回，邊豎被左中線平分，上下對稱，橫折與邊豎相離，橫長折短要內收，中間的橫畫左不連右也不連，豎是最高的一筆，最后封口。下面寫右邊雙耳旁，起筆橫要短且左低右高略上翹，撇與橫的夾角要小，寫彎畫時，先右下呈弧形行筆，再慢慢左下呈弧形行筆，一上一下要對稱，起構前稍頓，輕輕提筆收出尖，左后懸針豎，起筆重，行筆直，收筆輕。

生練習一行，師巡視并隨機指導。教師展示作品，學生進行評價。

2.教學“鄰”，牽：讓學生小聲討論“鄰”這個字的書寫要點，指名小代表說書寫要點

教師范寫，然后讓生練寫一行（教師隨機個別指導）。提醒：寫字時要做到，頭正、肩平、坐半、足安。教師展示作品，學生進行評價。

3.教學“鄧”，放：同桌討論，試著自己練寫，寫一行

（六）方格中寫漢字

1.過渡：字在田字格里有什么特征？（四方留白，大小適中）

2.通過PPT動畫展示，讓學生觀察漢字從田字格到方格中的遷移。

3.在方格中也是一樣，找到方格的中心點，四周留白，也能在方格中把漢字書寫得既規范又美觀。

4.請學生打開方格本練寫。（學生同上，小口令一邊說一邊準備方格本練寫，最后進行展示，并評價。）

（七）教師總結

書寫非一日之功，需要同學們持之以恒地練習。并且要記住“提筆即是練字時”，做到舉一反三，觸類旁通。

（八）教學反思

本次教學以教師書寫展示引導，教予學生學會讀帖，利用寫字三看法，找準漢字在田字格中的具體位置的能力，實現“扶”著學生前進。“阝”和“郵”這兩個部分由教師精講，讓學生掌握讀帖和書寫的基本方法，為接下來的自主學習奠定良好的書寫基礎。因此在教學中鞏固了學生良好的書寫及握筆姿勢及良好的寫字習慣，實現規范、端正、整潔的書寫，讓學生理解并運用“雙耳旁”的書寫技巧，采用“扶、牽、放”的教學模式，讓學生掌握“郵、鄰、鄧”的書寫，提高學生自主書寫能力。

總之，識字教學是低學段語文教學的重點內容，也是低學段語文教師的教學重難點之一，筆者在教學實踐中對低學段識字教學存在的問題進行調研分析研判，結合低學段學生的學習注意力容易分散、對新鮮事物充滿好奇心的特點，從提出采用多種教學方法相結合，靈活運用教具開展識字教學工作，并充分尊重學情差異，分層教學，幫扶互助，并在實際教學中進行驗證，取得良好的教學效果，為低學段識字教學提供一定的參考借鑒。