張媛
目前在小學(xué)中高年段英語(yǔ)教學(xué)中，一般以pre-reading、while-reading、post-reading三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。在一節(jié)課中，學(xué)生往往最喜歡post-reading環(huán)節(jié)，因?yàn)榻處熢诒经h(huán)節(jié)會(huì)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，教師都會(huì)開(kāi)展獨(dú)特有意思的活動(dòng)設(shè)計(jì)。在post-reading環(huán)節(jié)教師通常可以通過(guò)閱讀、復(fù)述、設(shè)計(jì)、調(diào)查、表演、海報(bào)、show、問(wèn)答等形式做有效的課后延伸活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。
一、Post-reading教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則
（一）啟發(fā)性
踐行新型學(xué)生觀，教師應(yīng)該在教學(xué)中時(shí)時(shí)刻刻體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的思想觀念，注重調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。讓兒童語(yǔ)言在post-reading的情境激發(fā)下，自主發(fā)現(xiàn)并探索語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。例如在牛津譯林三年級(jí)起點(diǎn)-六年級(jí)上冊(cè)Unit5一課的post-reading環(huán)節(jié)部分，如何詢問(wèn)各種signs所代表的含義之后，可以設(shè)計(jì)活動(dòng)：現(xiàn)在有一所新學(xué)校，請(qǐng)你來(lái)設(shè)計(jì)一些標(biāo)識(shí)。你會(huì)給學(xué)校的哪些地方設(shè)計(jì)哪些signs？為什么？這樣的設(shè)計(jì)是基于一定的知識(shí)基礎(chǔ)之上，學(xué)生已經(jīng)掌握了本課的重點(diǎn)句型：-What does it mean？-It means...正如構(gòu)建主義所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)課堂一樣。其次，設(shè)計(jì)新學(xué)校的場(chǎng)景，也基于現(xiàn)實(shí)情況，兩者結(jié)合能激發(fā)學(xué)生探索的興趣，并且發(fā)展學(xué)生的邏輯思考能力，培養(yǎng)其獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
（二）趣味性和多樣性
義務(wù)教育小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只要活動(dòng)有趣，環(huán)境愉悅才能層層深入，逐漸激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到最佳。多樣的post-reading設(shè)計(jì)就尤為重要。在牛津譯林三年級(jí)起點(diǎn)-四年級(jí)上冊(cè)Unit7中，在學(xué)習(xí)了本課的重點(diǎn)句型以及單詞之后，post-reading的設(shè)計(jì)就可以放在現(xiàn)實(shí)情境中去買(mǎi)賣各種商品，這個(gè)情境可以放置在上一個(gè)單元Unit6的零食店內(nèi)，對(duì)零食的選購(gòu)，學(xué)生進(jìn)行商品的詢價(jià)和買(mǎi)賣;也可以是水果店，基于本冊(cè)的Unit2學(xué)生對(duì)這課的單詞都有一定的了解，甚至是延伸。這樣一方面可以操練句型：How much is it？ /How much are they？另一方面運(yùn)用學(xué)生之前所積累的名詞，讓學(xué)生都能有話可講，有句可練習(xí)，將本冊(cè)的知識(shí)串聯(lián)在生活中，讓他們?cè)诒经h(huán)節(jié)中獲得快樂(lè)，體會(huì)真實(shí)語(yǔ)言情境的對(duì)話。
（三）理論聯(lián)系實(shí)際性
Post-reading環(huán)節(jié)不是單純的書(shū)本的知識(shí)延伸，而是要有情境，有語(yǔ)境，有真實(shí)體驗(yàn)的過(guò)程。在牛津譯林三年級(jí)起點(diǎn)-四年級(jí)下冊(cè)Unit8的post-reading設(shè)計(jì)中，Post-reading設(shè)計(jì)的原則不應(yīng)該違背良好的愿景，因此不應(yīng)該設(shè)計(jì)xx生病的場(chǎng)景，如何去詢問(wèn)，如何去關(guān)心他，來(lái)達(dá)到語(yǔ)言上的練習(xí)。這種為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)的情況不是基于實(shí)際的愿景，現(xiàn)實(shí)情況中沒(méi)有人想要生病。所以post-reading的設(shè)計(jì)可以結(jié)合真實(shí)發(fā)生的情況，或者是結(jié)合一定的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景。而問(wèn)法也不僅僅是局限在病情，應(yīng)該關(guān)注受訪者的心情。
（四）思想性和科學(xué)性
在英語(yǔ)教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的單詞、語(yǔ)句、不同文化，同時(shí)也要結(jié)合知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)祖國(guó)，社會(huì)主義品德，正確人生觀，世界觀的教育。教師不僅要教書(shū)，也要育人。因此在post-reading的環(huán)節(jié)中也要滿足這一原則。例如在牛津譯林三年級(jí)起點(diǎn)-六年級(jí)下冊(cè)Unit4的課后活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，不僅要考慮到真實(shí)情境中語(yǔ)言能力的提升，對(duì)You should follow the rules/We mustnt/must.../How can you cross the roads safely等語(yǔ)句的感知，也要正確教育學(xué)生對(duì)道路規(guī)則的遵守和道路安全問(wèn)題的思考和反思，除此之外也應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生幫助別人的意識(shí)。當(dāng)然首先考慮的是在其能力范圍內(nèi)的提醒和幫助別人，看見(jiàn)別人在道路或者其他的生活情境中有不良的行為會(huì)造成嚴(yán)重的后果時(shí)，能善意提醒并幫助，從而逐步形成良好的思想品德，并內(nèi)化形成社會(huì)主義道德感。
二、post-reading教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略
（一）設(shè)計(jì)情境，展示自我
Post-reading的設(shè)計(jì)是多樣性的，針對(duì)對(duì)話體裁的拓展，應(yīng)該在閱讀材料的基礎(chǔ)上，給定的環(huán)節(jié)情境中，讓學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)，大膽地發(fā)揮想象。從他們自己的角度去開(kāi)展對(duì)故事、情境、語(yǔ)篇的感悟和理解，引導(dǎo)他們開(kāi)發(fā)實(shí)際交流的能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的語(yǔ)感。在牛津譯林三年級(jí)起點(diǎn)-五年級(jí)上冊(cè)Unit4一課中，在pre-reading環(huán)節(jié)教師先向?qū)W生展示自己能做的事情，自己喜歡做的事情，引入課題之后，詢問(wèn)學(xué)生的情況，學(xué)習(xí)本課的單詞，并拓展學(xué)生的詞匯，擴(kuò)大學(xué)生可用的詞匯庫(kù)。隨后很自然地詢問(wèn)學(xué)生他的好朋友的愛(ài)好等情況，貼近生活的交流和展示語(yǔ)句用法。在交流中運(yùn)用到本科的重點(diǎn)句型，如play basketball，play table tennis，skate，read，dance等詞語(yǔ)以及句型：I like doing...并在隨后的while-reading環(huán)節(jié)結(jié)合課文內(nèi)容夯實(shí)本課的重難點(diǎn)之后，學(xué)生能夠在交流中自如地運(yùn)用重點(diǎn)句型，希望在post-reading的環(huán)節(jié)有一定的拓展和延伸，讓學(xué)生跳出課本聯(lián)系生活，靈活運(yùn)用語(yǔ)句和語(yǔ)篇。那么教師可以從學(xué)生生活入手，讓學(xué)生調(diào)查同桌的愛(ài)好，為什么，并做記錄，隨后小組開(kāi)展討論并做匯報(bào)。這種給定情境的post-reading是很自然的由前期的pre-reading環(huán)節(jié)以及課中環(huán)節(jié)的逐步遞進(jìn)地層層深入、循序漸進(jìn)的進(jìn)程推動(dòng)下，學(xué)生可以從已知情境中很自然的過(guò)渡，結(jié)合詞匯庫(kù)和現(xiàn)實(shí)情境，依托小組合作的形式練習(xí)對(duì)話語(yǔ)篇。
（二）角色表演，投入自我
角色表演的環(huán)節(jié)適用于很多的篇章中，因?yàn)槠錆M足了學(xué)生愛(ài)表演、愛(ài)模仿的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)while-reading的材料之后，通過(guò)這種趣味化的方式可以促使學(xué)生能積極熱情地感受并運(yùn)用英語(yǔ)去交流，達(dá)到提高英語(yǔ)表達(dá)以及聽(tīng)力的能力。例如在牛津譯林三年級(jí)起點(diǎn)-四年級(jí)上冊(cè)Unit6的執(zhí)教中，教師在一開(kāi)始就以有趣的食品吸引學(xué)生，在教材推動(dòng)之下的情境結(jié)合中，在post-reading的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，給定的情境是讓學(xué)生自己成為小賣部的主人，其余小組成員則是零食店的買(mǎi)主，演繹一出選擇不同的商品，買(mǎi)賣銷售的真實(shí)情境。在此期間小組合作不僅讓學(xué)生操練：What would you like？ /Would you like...？/I would like...這樣的句型，學(xué)生還由情境結(jié)合真實(shí)情況，自由發(fā)揮拓展出的：I am so hungry that need more food.以及I dont like fish/How can I order？這樣的句型。這些都讓其他的學(xué)生捧腹大笑，活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅趣味十足，更激發(fā)學(xué)生寓學(xué)習(xí)于生活的實(shí)踐操作，拉近學(xué)生的生活和課本之間的距離，讓每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中，成為課堂的主人。
（三）改編對(duì)話，拓展自我
小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四個(gè)板塊即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。聽(tīng)和讀是理解技能，說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)技能。而針對(duì)教材進(jìn)行一定的改編對(duì)話，不僅能更好地運(yùn)用語(yǔ)言，而且也是產(chǎn)出的一部分。例如在牛津譯林三年級(jí)起點(diǎn)-五年級(jí)下冊(cè)Unit2<這篇通過(guò)對(duì)話討論如何坐各種交通工具，從而到達(dá)目的地，展開(kāi)的對(duì)話式體裁中，教師在post-reading環(huán)節(jié)通過(guò)“Where do you live？” “How do you come to your home town？”這樣的情境對(duì)話，讓學(xué)生結(jié)合自身情況（結(jié)合本班的學(xué)情，一部分的學(xué)生是來(lái)自外地，戶籍不在本市的這種情況）展開(kāi)對(duì)話，將文本中人物的對(duì)話過(guò)渡到學(xué)生身上，并通過(guò)survey的方式了解自己以及其他同學(xué)乘坐交通的方式，完成詞匯的拓展和語(yǔ)言交際的使用以及情感態(tài)度的升華。
（四）提煉設(shè)計(jì)，續(xù)編故事
在篇章體裁教學(xué)中，語(yǔ)言的輸出環(huán)節(jié)尤為重要。在while-reading環(huán)節(jié)部分，學(xué)生已經(jīng)能基本感知文本的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，但是僅存在于感知部分，并不能深入理解教材，從而達(dá)到更好地優(yōu)化和運(yùn)用知識(shí)，內(nèi)化語(yǔ)言的程度。針對(duì)這個(gè)部分的post-reading環(huán)節(jié)凸顯得尤為重要。例如在牛津譯林三年級(jí)起點(diǎn)-五年級(jí)上冊(cè)Unit1，本來(lái)的故事就是虛構(gòu)并脫離生活實(shí)際的，以此為背景的教學(xué)只能做到讓學(xué)生理解故事本身，教學(xué)的重點(diǎn)也有可能局限在這個(gè)故事情節(jié)中，學(xué)生不能跳出這個(gè)情境去運(yùn)用語(yǔ)言。這時(shí)候就需要設(shè)計(jì)能讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)的環(huán)節(jié)。情境一：Goldilocks逃跑出森林之后，剛好遇到了在森林中散步的你，你們之間會(huì)發(fā)生什么樣的故事？情境二：你家來(lái)了熊孩子，在你的房間玩耍之后，成了文中的三只熊這樣的情況，你如何和他溝通？故事如何發(fā)展？這樣有針對(duì)性的問(wèn)題讓學(xué)生去續(xù)編故事。能將學(xué)生帶入故事情境中，結(jié)合自己的喜好和想法，寫(xiě)出有意思的故事，從而達(dá)到因材施教，發(fā)散思維的目的。
（五）發(fā)散思維，深化描寫(xiě)
隨著螺旋式的教學(xué)進(jìn)程開(kāi)展，學(xué)生閱讀能力不斷提升，英語(yǔ)語(yǔ)用能力不斷進(jìn)步。語(yǔ)言的輸出不僅是說(shuō)一說(shuō)的口頭表達(dá)，現(xiàn)在已經(jīng)可以過(guò)渡到書(shū)面表達(dá)上。在牛津譯林三年級(jí)起點(diǎn)-四年級(jí)下冊(cè)Unit5一課中，學(xué)生在感悟四季情境中體會(huì)不同的溫度和心情，感受著不同季節(jié)活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。在同類型的四段季節(jié)中，教師積極引導(dǎo)激發(fā)，學(xué)生能根據(jù)自己心中的樣子描寫(xiě)四季。學(xué)生結(jié)合生活情境發(fā)散思維，獨(dú)自提煉出不同季節(jié)不同顏色的主題。隨后產(chǎn)出這樣的句子：In summer，it is red.In winter， it is white.并引申出 I can enjoy the beauty of the sea.類似的篇章還有牛津譯林三年級(jí)起點(diǎn)-五年級(jí)，通過(guò)段落的鋪設(shè)和單詞的拓展，學(xué)生在post-reading環(huán)節(jié)，主能抓住重點(diǎn)，描述自己喜歡的動(dòng)物以及原因，讓英語(yǔ)成為語(yǔ)言本身，而不只是一門(mén)學(xué)科。
（六）結(jié)合學(xué)情，注重反思
Post-reading的活動(dòng)設(shè)計(jì)不管是基于哪種體裁，都是要抓住基本點(diǎn)，以學(xué)生為本。不能因?yàn)榛顒?dòng)的設(shè)計(jì)而脫離本體，要基于學(xué)生的學(xué)情，不斷地反思，并結(jié)合實(shí)際開(kāi)展活動(dòng)設(shè)計(jì)。例如在牛津譯林三年級(jí)起點(diǎn)-六年級(jí)上冊(cè)Unit4一課中，在while-reading板塊已經(jīng)學(xué)習(xí)了過(guò)去和現(xiàn)在的人物活動(dòng)，生活方式，能力等對(duì)比之后，筆者原本設(shè)計(jì)的post-reading環(huán)節(jié)基于這些改變，讓學(xué)生帶一張自己小時(shí)候的照片，并畫(huà)一張現(xiàn)在的自畫(huà)像，對(duì)比兩張圖片，運(yùn)用本課重點(diǎn)語(yǔ)句展示自己之前能做的事情和現(xiàn)在能做的事情，展示自己的成長(zhǎng)。但是在二次備課的時(shí)候，筆者對(duì)此處有了延伸，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生回望過(guò)去，看準(zhǔn)現(xiàn)在，著眼未來(lái)。加上對(duì)未來(lái)的展望之后，學(xué)生的思維不僅放在本課的重點(diǎn)上，更結(jié)合自己對(duì)未來(lái)的想法，去做更好的自己，產(chǎn)出：I want to.../I can...這類句型。因此教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，他們是發(fā)展中的人，其生長(zhǎng)并成長(zhǎng)著，因此僅僅立足then and now已經(jīng)不夠，還應(yīng)該在post-reading環(huán)節(jié)拓展和發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)，對(duì)語(yǔ)言和思維的框架有更高的升華。
在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)搜集信息，處理材料，理解問(wèn)題，找到解決問(wèn)題方法的學(xué)習(xí)能力，并能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活實(shí)踐，在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用和整合內(nèi)化，從而有效開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。
