素質(zhì)教育下小學(xué)語文課堂教學(xué)效率提升方法

習(xí)汶平

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的初始環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，運(yùn)用新的教學(xué)理念，積極關(guān)注兒童能力的綜合發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，積極參與課堂實(shí)踐，在實(shí)踐當(dāng)中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)前隨著素質(zhì)教育的不斷深入，課程教學(xué)取得了顯著的成績(jī)。然而在小學(xué)語文教學(xué)中還存在不同程度的問題，主要包括情境創(chuàng)設(shè)方式單一，教學(xué)方法應(yīng)用不夠靈活，加上教學(xué)評(píng)價(jià)不夠全面，因此，如何在課堂教學(xué)中有效提高教學(xué)效率，筆者認(rèn)為可以從以下三方面探究。

一、創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

語文課堂教學(xué)是以教材為核心，但是需要注意教學(xué)內(nèi)容的選擇不可局限于教材內(nèi)部，還要根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需求合理選材。因?yàn)榻滩漠?dāng)中內(nèi)容題材豐富，不同文章適用的教學(xué)方法各不相同。其中倡導(dǎo)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供動(dòng)手探究的平臺(tái)是一種不錯(cuò)的創(chuàng)設(shè)情境的方法。對(duì)此，教師可以選擇游戲、故事等方式讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)過程，創(chuàng)設(shè)動(dòng)手的教學(xué)情境。

例如教材《升國旗》教學(xué)，筆者利用校內(nèi)升國旗活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生結(jié)合自身參與升國旗活動(dòng)的體驗(yàn)，探索和升國旗有關(guān)的知識(shí)。教學(xué)之前，要求學(xué)生自主完成，學(xué)習(xí)期間弄懂以下問題：第一，五星紅旗是什么？第二，五星紅旗有哪些含義？第三，國旗當(dāng)中為什么有一顆大星、四顆小星？以上問題相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生可以在父母的幫助下快速找到答案。課堂教學(xué)前，筆者利用升國旗的契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生到國旗下方行注目禮，組織學(xué)生參與升國旗活動(dòng)。注意在活動(dòng)期間對(duì)于學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠仔細(xì)觀察升國旗的過程，感受升國旗活動(dòng)的神圣。課堂上，筆者鼓勵(lì)學(xué)生分享課前預(yù)習(xí)結(jié)果，表達(dá)升國旗時(shí)的感想，制定表格讓學(xué)生完成填表格任務(wù)。在此期間，學(xué)生說教師寫，穿插識(shí)字教學(xué)。在學(xué)生表達(dá)階段，筆者要求學(xué)生找到本節(jié)課的生字，在黑板旁寫出來。學(xué)生識(shí)字階段可以聯(lián)想實(shí)踐場(chǎng)景，將漢字和實(shí)物相互結(jié)合，高效識(shí)記生字。實(shí)踐表明，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容融入動(dòng)手探究方法，為學(xué)生組織實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)生字認(rèn)讀數(shù)量不斷增加，有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）根據(jù)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境

語文教學(xué)需要和學(xué)生生活環(huán)境相互結(jié)合，通過學(xué)生的生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。因?yàn)檎Z文和實(shí)際生活聯(lián)系緊密，結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)以學(xué)生為本的課堂設(shè)計(jì)理念，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，理解語文知識(shí)。在課堂上要體現(xiàn)課堂的有效性，需要教師對(duì)時(shí)間進(jìn)行充分利用，指導(dǎo)學(xué)生參與游戲、表演、繪畫等多種實(shí)踐活動(dòng)。情境創(chuàng)設(shè)前，可思考學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，在班級(jí)走廊或者墻面張貼學(xué)生實(shí)踐成果，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)熱情，還能幫助其鞏固課堂知識(shí)。教師轉(zhuǎn)變以往語文書面作業(yè)設(shè)計(jì)形式，利用實(shí)踐作業(yè)，找到學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，在家長(zhǎng)的協(xié)助下，學(xué)生可以順利完成實(shí)踐任務(wù)。當(dāng)學(xué)生看到自身作品被張貼展示以后，學(xué)習(xí)動(dòng)力十足。

教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境，比如《找春天》這篇課文教學(xué)階段，筆者選擇學(xué)校作為實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境“找春天”；還可要求學(xué)生和家長(zhǎng)共同完成“找春天”活動(dòng)任務(wù)，在家長(zhǎng)的協(xié)助下仿寫課文，將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境，打造教學(xué)情境，讓學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來講，教學(xué)過程以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)、興趣愛好創(chuàng)設(shè)情境，這樣就可以有效提高課堂教學(xué)效率。

二、深度結(jié)合教學(xué)內(nèi)容

（一）融合識(shí)字教學(xué)

小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)內(nèi)容之一，識(shí)字也是學(xué)生需要終身堅(jiān)持的學(xué)習(xí)行為。所以語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣和愛好十分重要。當(dāng)前識(shí)字教學(xué)為語文課堂教學(xué)面臨的難點(diǎn)，課堂上學(xué)生練字識(shí)字的時(shí)間相對(duì)較少，課后練習(xí)效率低，需要教師找到高效識(shí)字教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。因此，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，讓學(xué)生進(jìn)入漢字世界進(jìn)行探索，將課外資源引入語文課堂，幫助學(xué)生深刻記憶所學(xué)內(nèi)容。教師可以制作生字卡，輔助學(xué)生認(rèn)讀生字。

例如《雪地里的小畫家》這節(jié)課教學(xué)，筆者組織學(xué)生到動(dòng)物園參觀各類小動(dòng)物，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將與本課相關(guān)的動(dòng)物名稱制作成生字卡，學(xué)生在觀察過程中重點(diǎn)注意動(dòng)物腳的形狀，在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中遷移知識(shí)，說出動(dòng)物的腳像什么。隨后教師將生字卡拿出來，要求學(xué)生識(shí)記，學(xué)生的認(rèn)讀速度有所提高。帶領(lǐng)學(xué)生走向戶外，結(jié)合實(shí)物進(jìn)行識(shí)字，能夠調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)生字的興趣。除此之外，在教學(xué)過程中教師還可以選擇表演猜字、游戲識(shí)字等多種方法，創(chuàng)設(shè)情境，利用游戲教學(xué)法，將漢字進(jìn)行分類、重組、拆分部首，使用“找朋友”“摘果子”等方式，讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)漢字。游戲期間，教師還可以利用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情。課堂實(shí)踐活動(dòng)的組織可以利用“你演我猜”的游戲形式，兩人為一組，一人表演漢字動(dòng)作，一人讀漢字讀音。以上游戲活動(dòng)學(xué)生參與熱情較高。所以教師可以利用課堂空余時(shí)間組織此類活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)。

（二）融合閱讀教學(xué)

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效方法之一，學(xué)生在閱讀期間可以感受作者情感，體會(huì)語言文字魅力。小學(xué)生閱讀教學(xué)過程要以學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，教師將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力培養(yǎng)相互結(jié)合，找到調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的閱讀方法，有助于閱讀課堂高效教學(xué)。

古詩詞屬于語文教學(xué)重點(diǎn)，小學(xué)生已經(jīng)接觸古詩詞。但是部分教師講解古詩詞的時(shí)候主要利用課堂講授、領(lǐng)讀、背誦等流程，學(xué)生學(xué)習(xí)過程模式固定，不利于其學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。對(duì)此，為了讓學(xué)生感受古詩意境，在課堂上教師可以為學(xué)生播放與古詩詞有關(guān)的視頻、插圖、音樂等，營造多元化的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境當(dāng)中抒發(fā)感受，用自身語言描繪所見所感，感受古詩詞意境。在語文課堂上教師還可以組織朗誦比賽，利用小紅花作為獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與朗誦活動(dòng)的積極性。

（三）融合寫作教學(xué)

語文課堂寫作教學(xué)是難點(diǎn)，部分學(xué)生對(duì)于寫作存在畏難心理。小學(xué)寫作教學(xué)是打基礎(chǔ)的時(shí)候，要提高寫作教學(xué)質(zhì)量，教師可以結(jié)合生活，將生活材料融入寫作課堂，幫助學(xué)生積累寫作素材。特別是低年級(jí)寫作大多為看圖寫話，教師課堂上為學(xué)生展示一張圖片，圍繞圖片主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫話方法。在教學(xué)過程中教師可以適當(dāng)轉(zhuǎn)換思維，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然和社會(huì)，讓學(xué)生自主探究，不斷積累寫作素材，利用自身所見所感參與寫作。

講解《一分鐘》的時(shí)候，筆者為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在家人的輔助下感受一分鐘的長(zhǎng)短，想一想一分鐘能做哪些事情，感受時(shí)間的含義，將一分鐘所做的事情畫在紙上，并利用文字介紹，不會(huì)寫的字可以使用拼音代替，在課堂上講給他人聽。小組之間還可以互換簡(jiǎn)筆畫，完成復(fù)述任務(wù)。教學(xué)過程設(shè)置以上實(shí)踐任務(wù)，不但能夠活躍學(xué)生思維，而且還能鍛煉其表達(dá)能力，又能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)語文知識(shí)的樂趣，在實(shí)踐當(dāng)中思考、學(xué)習(xí)、寫作，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、全方位評(píng)價(jià)教學(xué)效果

（一）選擇以終為始評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)屬于課堂教學(xué)關(guān)鍵組成部分，及時(shí)合理的評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，彰顯以生為本的教育理念，以終為始展開教學(xué)評(píng)價(jià)，提高語文課堂教學(xué)效率。在語文課標(biāo)當(dāng)中明確提出，課堂上教師要發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，適度運(yùn)用諸多評(píng)價(jià)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一以教師為主的評(píng)價(jià)模式。利用好課堂提問、課后作業(yè)以及階段測(cè)試多種方式綜合評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握情況。小學(xué)語文教學(xué)以課堂提問作為主要提問方式，但是由于問題具有不確定性，可能導(dǎo)致教師難以掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，加上課堂時(shí)間有限，教師也難以面面俱到兼顧所有學(xué)生。通過課堂教學(xué)，組織實(shí)踐活動(dòng)，讓教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)深度融合，借助活動(dòng)成果評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，評(píng)價(jià)內(nèi)容全面。運(yùn)用以終為始評(píng)價(jià)方式，要求學(xué)生先思考課堂活動(dòng)以后能夠達(dá)到的目標(biāo)，結(jié)合評(píng)價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容、量規(guī)等判斷學(xué)生學(xué)習(xí)目的是否能夠達(dá)成，評(píng)價(jià)形式新穎，能夠體現(xiàn)全新的教育理念。依托動(dòng)手探究展開課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，融入教學(xué)目標(biāo)，采取逆向評(píng)價(jià)。

在二年級(jí)口語交際內(nèi)容“做手工”講解過程當(dāng)中，在課堂結(jié)束之際，筆者對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、制作作品展開全方位評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，判斷學(xué)生設(shè)計(jì)效果。在組織學(xué)生交流實(shí)踐過程，注意尋找教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的依據(jù)。比如：學(xué)生能否對(duì)手工制作過程進(jìn)行完整復(fù)述？學(xué)生在手工制作過程中邏輯思維是怎樣的？學(xué)生能否流利表達(dá)，并將主要信息記住？根據(jù)以上問題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果加以評(píng)價(jià)，尋找其課堂不足之處，通過引導(dǎo)解決問題，讓學(xué)生清晰意識(shí)到自身學(xué)習(xí)過程存在的不足，及時(shí)改正，能力和素質(zhì)得到雙重提高。

（二）選擇全面性評(píng)價(jià)

語文課堂上教師選擇多種評(píng)價(jià)形式，能夠幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己。語文課標(biāo)明確要求要注意學(xué)生語文素養(yǎng)的培育，教師也應(yīng)該注意學(xué)生能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。在教學(xué)中倡導(dǎo)以學(xué)生為本，學(xué)生即為課堂主體。小學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)十分重視，教師的一個(gè)表情、一句話、一個(gè)眼神均會(huì)影響學(xué)生情緒。因此，語文課堂上學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的熱情和教師選擇的評(píng)價(jià)方法息息相關(guān)。利用全面評(píng)價(jià)，將學(xué)生實(shí)踐階段的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，判斷學(xué)生活動(dòng)階段是否能夠有所收獲，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生展開全面評(píng)價(jià)。

在《大小多少》這節(jié)課教學(xué)中，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握本節(jié)課生字的認(rèn)讀方法，能夠流利閱讀課文，對(duì)于物品大、小、多、少情況作出判斷。在教學(xué)階段，筆者選擇課堂中的事物，包括鉛筆、水杯等設(shè)置問題，結(jié)合課文講解，讓學(xué)生判斷事物大、小或者多、少。利用其熟悉的事物輔助教學(xué)，其對(duì)課文內(nèi)容的理解更為直觀，有助于課堂效率的提升。教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生能夠正確判斷出事物大、小、多、少時(shí)，筆者及時(shí)表揚(yáng)，并為學(xué)生提供小紅花獎(jiǎng)勵(lì)。

評(píng)價(jià)期間，教師要關(guān)注提問方式、評(píng)價(jià)用語使用，防止出現(xiàn)重復(fù)評(píng)價(jià)、簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)等情形，確保評(píng)價(jià)內(nèi)容全面和準(zhǔn)確，將學(xué)生回答亮點(diǎn)及時(shí)找出，明確其不足之處，有效指導(dǎo)，學(xué)生能力才能不斷提高。比如某教師針對(duì)學(xué)生課堂讀課文采取如下評(píng)價(jià)：“聽聽這名同學(xué)的發(fā)音多么的鏗鏘有力，但是你的語速有點(diǎn)太快了，同學(xué)們還沒有聽夠，你就讀完了，下次可以適當(dāng)將語速放慢。”這位教師不但能夠根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)使用詼諧幽默的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)語言藝術(shù)運(yùn)用魅力，既能保護(hù)學(xué)生自尊心，又能指出其表現(xiàn)有待提升之處。

在評(píng)價(jià)期間，教師還要關(guān)注評(píng)價(jià)方法的多元化選擇，利用不同方式對(duì)于課堂活動(dòng)有效性及時(shí)評(píng)價(jià)。可以選擇教師評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)以及自主評(píng)價(jià)等方式，還可鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)過程，布置課堂探究、家庭實(shí)踐多種作業(yè)形式，讓家長(zhǎng)對(duì)于教師和學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)階段，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我欣賞。小學(xué)生的天性活潑，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)，找到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，給予其客觀公正地評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生看到自身問題，將缺點(diǎn)和不足改善，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

小學(xué)生擁有極為豐富的想象力，學(xué)生探究意識(shí)也相對(duì)較強(qiáng)，行為容易受到教師的影響。在課堂上所有人都是獨(dú)立的個(gè)體，教師要善于運(yùn)用因材施教理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，對(duì)于成績(jī)相對(duì)落后的個(gè)體，教師要付出更多的時(shí)間，耐心引導(dǎo)，在課堂教學(xué)階段也要兼顧所有學(xué)生，探索與之能力、興趣相契合的教學(xué)方法，用獨(dú)特的教學(xué)方式引領(lǐng)學(xué)生勇于突破自我，發(fā)揮自身優(yōu)點(diǎn)，尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法。小學(xué)生好奇心、動(dòng)手欲望極強(qiáng)，教師應(yīng)該善于抓住學(xué)生的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容考慮其中，優(yōu)選教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。特別是在課堂評(píng)價(jià)方面，運(yùn)用全面評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生各方面能力的發(fā)展，肯定其取得的進(jìn)步，將動(dòng)手探究的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致。

綜上分析，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)教師要思考高效教學(xué)方法的應(yīng)用途徑，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容差異應(yīng)用動(dòng)手探究方法，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性，不斷提高語文課堂教學(xué)效率。