重實踐 探“真”知

王玉乾

2022年新版《小學科學課程標準》指出，小學科學課程對于培養學生的科學素養、創新精神和實踐能力具有重要的價值。小學科學課程承擔著培養學生科學興趣、保護學生好奇心、保持學生求知欲、鍛煉學生探究能力、發展學生科學精神的重任。為此，小學科學應在課前、課中、課外等過程中鼓勵學生認真觀察，實事求是，去偽求真，培養學生樹立更加嚴謹的科學態度，即學生在發現、探究、求真的研究科學問題過程中建構起科學概念。科學學習來源于生活現象點滴中的觀察，所建立的科學概念反過來又能印證觀察到的科學，周而復始，讓學生始終保持“求真”的好奇心和探究精神，更深入地了解科學的本質。

一、創設前置教學活動，真正找尋課堂起點

（一）前測前學，真實有效

學生在走進科學課堂前都或多或少具備了一定的科學認知，我們通常稱為“前概念”“原有認知”等。如果沒有搞清楚學生的原有認知，科學課堂有可能是沒有效率、浪費師生時間的。前學前測包含了兩個方面：一個是前學，將部分內容提前布置給學生進行自主學習；一個是前測，針對即將研究的科學概念、問題，設計一些習題在課前組織學生完成。

前學，適合在中高年級進行，可選擇的內容有物質與結構、生命領域。例如在六年級《宇宙》單元的學習前布置學習任務，1.查閱資料了解太陽、行星、衛星、彗星等天體。2.八大行星有哪些？你能給它們排個順序嗎？

前測，在各個年段各個單元都適用，要有針對性，是調查學生已有的概念性的，還是調查學生操作能力的。在教學《感受我們的呼吸》一課前，設計前測題了解學生事實性知識。1.你知道人體有哪些器官參與呼吸？2.吸氣時，空氣先后經過哪些器官？在《觀察魚》一課中，讓學生畫一畫“我心目中的魚”，可以考察他們了解一條淡水魚（比如鯽魚）身體結構的認知。

中高年級的學生已經具備一定的查閱信息和科普閱讀的能力，在課前將一些事實性的內容提前學習，課堂上可以節約出更多的時間設計有效的探究活動。設計前測環節可以把握學生的科學概念起點，以學生現有的學情確定教學活動的起始點，讓科學課堂的研究活動真實發生。

（二）結構材料，真促發展

備教具就是備教學活動，有結構的材料是推動科學思維發展、建構科學概念的有力助推劑。有結構的材料、教具通常與教學設計同步推進、相輔相成，也就是在課前制作、測試好。隨著跨學科、項目化學習的教學改革，有結構的材料也伴隨著教學活動的發展而演變，在這里主要談課前設計制作的教學材料。例如《熱在金屬中的傳遞》一課，變溫油墨材料的運用突破了傳統教具材料的局限，加熱過程學生直觀觀察到熱量多溫度高的區域顏色改變，由這個點這個區域熱量向溫度低的區域傳遞，顏色隨之變化。學生建構起熱傳遞的概念，并且遷移到金屬棒、液體、空氣等物體、物質類似現象的解釋。在宇宙單元的《日食》一課，在相機三腳架上安裝一根軌道，軌道中間放置一個球形燈（籃球大小），在軌道同側放置3顆大小相仿的小球，分別模擬水星、金星、地球。借助視頻模擬從地球向外觀察的視角，清楚地再現了水星臨日、金星臨日，學生也由此排除了水星金星造成日食的可能。模擬月球遮擋太陽的情形，在大屏幕上真實觀察到日食演化的全過程，學生直呼過癮。這些有結構的材料、教具充分表達了教師設計教學活動的目標，好的研究材料催生出有效的課堂教學效果。

二、錨定目標探究問題，追求有效課堂

（一）真切聚焦，聯系生活

“良好的開端是成功的一半”。精心設計的聚焦環節能幫助學生快速進入學習，引發探究的欲望，從而達到預期的效果。一般創設的情境要與本課內容相適應，與學生生活相聯系，充滿生活化的課堂導入能一下抓住學生眼球，使之產生探究的動力。

例如《光和影》在情境導入環節這樣設計：

師：今天的天氣真不錯，陽光都跑到我們教室里來了，（伸出手去抓陽光，一回頭）看！地上有影子。誰也想來試一試呢？請幾位做得比較好的學生上臺展示。

師：剛剛同學們的手影表演真是太精彩了！

師：不知道大家有沒有想過影子是怎么產生的呢？想一想剛剛的手影表演。

從學生習以為常的陽光及陽光下的影子著手，引出學生比較感興趣的手影游戲，再過渡到影子產生的條件，環環相扣，順理成章，直接展開了本節課的學習。科學來源于生活，又作用于生活，當學生由課堂走入生活，發現在平時的生活中科學無處不在，才會學以致用，真正地掌握。

（二）真實數據，實事求是

小學科學課程倡導以探究式學習為主的多樣化學習方式，促進學生主動探究。我們應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在探究過程中體會學習的樂趣，提高探究的能力以及處理數據的能力，獲取科學知識，形成尊重事實的科學態度。在課堂當學生的數據出現不同時，我們慢慢引導學生去思考、去檢驗、去發現、去修正，這比急切地完成教學任務更為重要，在這樣的過程中學生學會了質疑，學會了實事求是。

例如《擺的快慢》教學片段：

師：現在黑板上呈現的就是各個小組的實驗成果，分析這些數據，發現了什么？

生1：同一小組3次擺動次數都是一樣的。

生2：不同小組之間擺動次數有相同也有不同。

生3：有2個小組的數據，3次擺動次數不一樣。

師：這2組數據是怎么一回事呢？我們請第5小組上臺再做一次！

（學生操作）

師：發現什么了嗎？

生：計時員已經喊了“到”，但計數的同學還是把這個來回數進去了。

……

實驗完成后，各小組數據填寫到黑板上的匯總表中。分析匯總表時，發現10個小組中有8組三次擺動次數是相同的，2組三次擺動次數是不同的，從現有的數據中也能得出結論。為了節約課堂時間，可能有的老師就讓那2組數據以誤差為由過去了，但我卻覺得這正是一個好機會，請其中一組再次進行實驗，其他小組仔細觀察，發現原因是觀察員和計時員不同步導致的數據偏差。

在這個驗證的過程中，學生注意力高度集中，都想第一時間發現問題所在，相當于鞏固了一遍實驗，并且無形之中讓學生對于有問題的數據不是采取回避敷衍的態度，而是認真對待，鍛煉了學生收集和分析數據的能力。在這樣一次兩次三次的鍛煉中，逐步培養了他們嚴謹求真的探究精神。

（三）真誠評價，調動內需

小學科學課程的課堂評價應貫穿整堂課，課堂評價不僅要關注學生學習的過程，還要關注學生學習的結果，筆者在此處主要談的是教師的語言評價。課堂評價一般發生在學生發言、小組匯報時，也會出現在教師巡視小組研究活動時與學生的交流中。因此教師的課堂評價是生成性、隨機性的，需要一定的教育經驗、教育智慧和反應力，這有點像相聲中的捧哏，課堂評價需要注意以下幾個問題。

1.評價注重過程描述，忌簡單表揚。當學生匯報了一組實驗數據后，我們可以這樣表達：“這個實驗具有難度，你們獲得了很完整的數據，是怎么做到的？”當學生冒著高溫測量空氣溫度的時候，可以這樣表達：“天氣真熱，你堅持測完了好幾個地方的溫度，真不容易。”老師的評價讓學生感受到老師有關注到自己的活動。如果換一句：“你們真不錯，請坐。”“你真棒，表揚你！”會有什么感受？

2.評價注重答疑解惑，忌一帶而過。特別在低年級的課堂發言中，學生無法精確描述自己的發現，會疙疙瘩瘩或一時語塞。老師要靜心、耐心地分辨學生所要表達的意思，然后把大問題進行分解，或者切割成一個一個小“臺階”，慢慢引導學生將自己的“千言萬語”描述出來。如何引導，我們可以通過提示研究活動的一個個步驟，也可以按照實驗先后過程來引導。避免使用大問題，比如“經過這個實驗，你有什么發現？”應該具體到一個小細節，小步驟上，引導學生“食鹽剛剛放入水中，你看到了什么？”“用玻璃棒攪動，你看到什么了？”

課堂評價的語言要具體詳細，可以針對當時的情況靈活應用。要讓學生感受到老師的真誠，讓他從你的評價中聽到肯定，聽到鼓勵，聽到指導，也許就會在學生的心底埋下一顆種子，在將來的某一天發芽成長。

三、合理架構課外實踐，真正賦能科學探究

（一）重視實踐，真切探究

小學科學課程的探究應該具有開放性，要真正切合學生的實際。上課鈴聲不是研究的開始，下課鈴聲也不是教學的終點，一個探究活動需要跨越空間來完成。要重視學生的課外實踐活動，要引導學生利用校園、家庭、社區、公園、博物館、網絡和各種媒體中的多種資源，在更為廣闊的空間進行科學學習，其中一點就是課外實踐。

為了避免課外實踐流于形式，教師需要對課堂所學內容進行整合安排，設計真正切合學生的課外實踐活動。除此之外，教師應明確主題，有針對性地分層布置任務。小組合作還應和課堂所學內容相適應，是對課堂所學內容的調查、補充、鞏固和拓展，并進行監督指導、及時反饋，保證學生能真正去完成課外實踐活動。

（二）合理設計，真實觀察

結合學校實際，把課外探究活動放到課間、課后。以《動物的一生》為例進行簡單闡述，本單元通過飼養蠶寶寶，經歷一個完整的科學探究過程，知道自然界里的動物都有生命周期，都要經歷出生、生長發育、繁殖、死亡4個階段。如果不進行飼養，只是單純通過書本上的內容進行理論講解，學生不會有很深的記憶，也失去了科學探究的樂趣。

飼養蠶是一個周期比較長的探究活動，需要布置課外實踐活動，教師要合理進行設計、監督、實施等方面的安排，形成養蠶指南小手冊。蠶卵來源于學生的科學學具，為了相對統一飼養的節奏，開學初可以把蠶卵收集起來集中安置。師生一起組織桑葉來源，等蠶寶寶孵化后根據數量統籌調配，普通教室或實驗室一角開辟養蠶角。安置在教室更有利于學生的觀察和對比，出現什么問題也能及時找老師尋求幫助，同時老師也便于巡查和監督。

（三）課程調整，真正落實

在落實課外探究活動的過程中，尤其是長期觀察活動，往往會發現課程的課時安排與實際存在出入。《動物的一生》單元分為8課時，而蠶的生長速度跟不上緊湊的課時安排，為了讓學生有更好的體驗經歷，需要把本單元進行拆分。根據蠶的生長周期來穿插安排課時，適時布置觀察作業。學生在《養蠶指南》的小手冊指導下，單元學習幾乎都利用了課外的時間。真正落實好研究活動，需要跟進評價機制。整個項目以“生命教育”為大問題，引入教師的指導性評價、學習小組的競爭評比、家長的督促性參與，保證學生在養蠶的大氛圍中親身經歷蠶的一生，完成本單元的學習任務。通過這樣長期的觀察實驗，培養了學生的科學素養，同時學會了關愛生命、熱愛生活、關心大自然。

科學不僅是對真理的探尋，而且是對一切“真”的探究。那什么是真？學生主體地位的體現是真，精心準備實驗器材是真，生活真實場景的導入是真，真實實驗操作的數據是真，真誠課堂評價語言是真，真正落實課外實踐是真。只有用真實、真誠才能換來真正的科學。科學一直是一個不斷發展、肯定與否定的過程。只有真實的課堂，真實的數據，真實的結論，才能使學生在潛移默化中掌握科學的精髓。