信息技術(shù)背景下微課構(gòu)建初中音樂高效課堂

馬英華

音樂學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生樂感、音樂素養(yǎng)、審美意識(shí)的主要學(xué)科，是初中學(xué)校促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵課程之一。在信息技術(shù)的助力下，初中音樂教師構(gòu)建高效課堂的可行性更強(qiáng)，能夠滿足初中生自主學(xué)習(xí)、素養(yǎng)提升的內(nèi)在需求。音樂教師將微課應(yīng)用于音樂課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，能弱化自身對(duì)課堂的控制力，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)、合作探索的自由空間，豐富學(xué)生知識(shí)體系，培養(yǎng)其音樂素養(yǎng)、文藝氣質(zhì)和對(duì)音樂的興趣愛好。同時(shí)構(gòu)建高效課堂也是音樂教師踐行新課標(biāo)要求、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提性工作。初中音樂教師要在明確微課推動(dòng)高效教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，探究構(gòu)建高效音樂課堂的策略和方法。

一、微課構(gòu)建初中音樂高效課堂的重要性

構(gòu)建高效音樂課堂需要教師始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育理念，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)學(xué)生交流溝通為三項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，從學(xué)生課堂參與這一環(huán)節(jié)入手，提升課堂互動(dòng)性，在生生、師生高度互動(dòng)的過程中營(yíng)造活躍的課堂氛圍。以信息技術(shù)為核心、計(jì)算機(jī)為載體、多種素材合理編制而成的微課視頻在音樂教學(xué)中的應(yīng)用，能輔助教師提升課堂教學(xué)內(nèi)容和形式的豐富性，并給予學(xué)生自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，以有趣的微課視頻引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在音樂課堂上。

一方面在現(xiàn)代技術(shù)的支持下，音樂教師不僅可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音樂作品、音樂短句，還能借助計(jì)算機(jī)電子音樂軟件模擬樂器的聲音，與學(xué)生一起創(chuàng)編音樂作品，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作、創(chuàng)新意識(shí)。音樂教師可在微課視頻中突出電子音樂軟件在作品創(chuàng)編中的重要作用，并教給學(xué)生操作計(jì)算機(jī)音樂程序的方法，引導(dǎo)學(xué)生操作計(jì)算機(jī)，將自己的創(chuàng)作理念落實(shí)到具體的作品創(chuàng)編中，強(qiáng)化學(xué)生的執(zhí)行能力和創(chuàng)作能力，有利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升和核心素養(yǎng)和培育。

另一方面微課能引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)，輔助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的初級(jí)階段全面了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把控學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生厘清知識(shí)學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，指導(dǎo)其認(rèn)真對(duì)待課堂，完成課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在人教版八年級(jí)上冊(cè)《青春舞曲》課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，微課視頻中包括歌曲完整的演唱視頻，標(biāo)注“歌唱”是本節(jié)課的中心學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)根據(jù)歌曲的類型，設(shè)置“維吾爾族民歌”為主題的課堂微課，將微課的時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞維吾爾族民歌作品，表達(dá)自己在音樂欣賞中的實(shí)際感受。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)維吾爾族民歌的特點(diǎn)是“節(jié)奏輕快”，為學(xué)生后續(xù)學(xué)唱《青春舞曲》奠定理論認(rèn)知和鑒賞基礎(chǔ)。

在信息技術(shù)的助力下，初中音樂教師不僅可以借助微課視頻導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂作品的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)音樂主題的探索興趣；還能在課堂中設(shè)置一個(gè)個(gè)微課環(huán)節(jié)，以主題任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生目的明確地進(jìn)行課堂探索，促進(jìn)學(xué)生交流表達(dá)，活躍課堂氛圍，構(gòu)建互動(dòng)性的高效課堂。

二、信息技術(shù)背景下微課構(gòu)建初中音樂高效課堂的策略

在初中音樂教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建高效音樂課堂是實(shí)現(xiàn)學(xué)科高質(zhì)量育人的重要舉措。音樂教師不僅要以促進(jìn)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)為目標(biāo)，改造課堂環(huán)境，還要全面落實(shí)立德樹人基本任務(wù)，構(gòu)建“音樂教學(xué)+德育”的高效課堂，培養(yǎng)高質(zhì)量、全面發(fā)展的新時(shí)代初中生。

（一）滲透德育內(nèi)容，培養(yǎng)良好品質(zhì)

初中生的身心均處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，主要表現(xiàn)為學(xué)生的生理特征愈發(fā)明顯，部分學(xué)生出現(xiàn)叛逆心理，這都是學(xué)生處于青春期的顯著特征。在這一階段音樂教師不僅肩負(fù)著學(xué)科教學(xué)的重要職責(zé)，還需要完成立德樹人的基本任務(wù)，在音樂教學(xué)課堂全過程滲透德育，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)全面提升。音樂教師需要對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘，尋求德育素材融合的切入點(diǎn)，給予學(xué)生思想以良好的引導(dǎo)，培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì)和思想素養(yǎng)。

以八年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，該單元圍繞“青春”這一主題編制音樂素材，恰與學(xué)生所處的年齡階段相符合。音樂教師在與班主任溝通時(shí)獲取學(xué)生在青春期面臨的一些問題、存在的困惑等信息，將實(shí)際問題、青春的價(jià)值等融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。在微課中教師播放不同年代青年人的人生，如戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的革命小將、和平時(shí)期的莘莘學(xué)子，以不同的人生對(duì)比，讓學(xué)生感知青春的活力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)幸福生活的珍惜意識(shí)。隨著《共青團(tuán)團(tuán)歌》的播放，視頻中播放革命先烈在戰(zhàn)場(chǎng)上浴血奮斗、在敵后斡旋的視頻資料，讓學(xué)生真正體會(huì)《共青團(tuán)團(tuán)歌》歌詞的含義，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、珍惜生活的良好品質(zhì)；同時(shí)以革命先烈的事跡引導(dǎo)學(xué)生從青春期的不良情緒和錯(cuò)誤認(rèn)知中擺脫出來，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己所經(jīng)歷的青春期，以榜樣引導(dǎo)其樹立正確的思想意識(shí)。

（二）微課導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生若對(duì)一件事充滿興趣，則能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此在音樂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師構(gòu)建高效音樂課堂的必要前提是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣這一內(nèi)在需求的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)參與音樂課堂活動(dòng)。

在人教版七年級(jí)下冊(cè)《渴望春天》教學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，音樂教師將這首歌設(shè)置為微課視頻的背景樂，配有的圖片、視頻以學(xué)生在春天參加的各類學(xué)校、社會(huì)活動(dòng)為主，以學(xué)生親身經(jīng)歷的春天，帶領(lǐng)學(xué)生回顧其在活動(dòng)中的快樂情緒，在內(nèi)心對(duì)春天形成“輕快、美好”的認(rèn)知。同時(shí)教師還將學(xué)生拍攝的有關(guān)春天的圖片編輯到微課視頻中，并標(biāo)注拍攝者的名字，讓學(xué)生感受到自己在音樂課堂中的較強(qiáng)參與感，激起學(xué)生參與音樂課堂、持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。教師還可將自己掌握的才藝融入微課視頻，播放自己彈奏的《渴望春天》視頻，讓學(xué)生跟隨教師指尖下的鋼琴按鍵感知春天的生機(jī)與活力。教師從作品創(chuàng)作者的角度，在微課視頻的結(jié)束部分向?qū)W生展示作者莫扎特的個(gè)人信息和創(chuàng)作背景，在補(bǔ)充音樂知識(shí)的同時(shí)，以具有故事性的創(chuàng)作背景強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可輔助以問題激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的參與興趣，教師提問：“你喜歡春天嗎？你為什么喜歡春天？”學(xué)生回答自己喜歡春天的原因，教師根據(jù)學(xué)生給出的答案，運(yùn)用多媒體教具搜索、呈現(xiàn)相關(guān)畫面，將學(xué)生腦海中的畫面具體呈現(xiàn)出來。

（三）創(chuàng)設(shè)立體情境，學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)

多媒體教具是信息技術(shù)的載體，在音樂教學(xué)課堂的應(yīng)用能輔助教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，基于音樂作品，以音頻、視頻等為素材，引導(dǎo)學(xué)生共同參與創(chuàng)設(shè)立體化的音樂情境，強(qiáng)化學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，以情境引導(dǎo)學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在情境中互動(dòng)、學(xué)習(xí)和獲得認(rèn)知。

在人教版八年級(jí)下冊(cè)《化蝶》歌唱教學(xué)前，教師根據(jù)歌曲的故事來源，播放《梁山伯與祝英臺(tái)》的音樂劇，讓學(xué)生觀看音樂劇，在梁山伯與祝英臺(tái)的生離死別中感知兩人的深厚情誼和對(duì)彼此堅(jiān)貞不渝的感情，以音樂劇營(yíng)造的氛圍感染學(xué)生。教師以音頻+視頻的方式呈現(xiàn)《梁山伯與祝英臺(tái)》的故事，并引導(dǎo)學(xué)生選擇故事的一段內(nèi)容進(jìn)行課堂創(chuàng)編，編撰課堂微話劇。學(xué)生扮演故事中的人物，深刻理解人物性格，體會(huì)人物間的關(guān)系與情感。學(xué)生表演課堂微話劇，展現(xiàn)梁山伯與祝英臺(tái)相識(shí)、相知、抗?fàn)帯⑾嗍氐纳钋星楦校诠适碌慕Y(jié)尾處以化蝶延續(xù)兩人的美好情感，對(duì)整個(gè)故事進(jìn)行了升華。在立體化的課堂故事情境中，學(xué)生被帶入梁山伯、祝英臺(tái)的人物視角，在與家族進(jìn)行抗?fàn)幍倪^程中被故事所感染，從而在學(xué)唱《化蝶》這一作品時(shí)融入自己的情感，聲情并茂地表達(dá)音樂作品的主旨與內(nèi)涵。教師以故事情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，能為其培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，更有利于構(gòu)建高效音樂課堂，強(qiáng)化學(xué)生與音樂作品和人物的情感連接。

（四）合理設(shè)置任務(wù)，促進(jìn)合作探討

新課標(biāo)突出學(xué)生在課堂中的主體地位和中心位置，要求教師積極促進(jìn)師生身份轉(zhuǎn)變。音樂教師可通過設(shè)置小組合作類任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以合作探索的形式完成任務(wù)，獲得學(xué)習(xí)成就感。教師所布置的小組合作類任務(wù)能引起學(xué)生熱烈的課堂討論，從而強(qiáng)化課堂互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問、質(zhì)疑和交流表達(dá)的意識(shí)。

在九年級(jí)下冊(cè)第四單元《歐美流行風(fēng)》的教學(xué)課堂中，首先教師播放本單元涉及的歐美流行音樂作品，讓學(xué)生系統(tǒng)地欣賞歐美地區(qū)的音樂，對(duì)歐美流行音樂形成一定的認(rèn)知。其次教師提出問題：“歐美流行音樂的風(fēng)格與我國(guó)音樂的風(fēng)格有什么不同？”引導(dǎo)學(xué)生從世界音樂的角度入手，對(duì)比各個(gè)國(guó)家音樂風(fēng)格的差異性，并深入分析各國(guó)音樂風(fēng)格不同的原因，結(jié)合各個(gè)國(guó)家的制度、民風(fēng)，總結(jié)我國(guó)、歐美地區(qū)的音樂特點(diǎn)。學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行激烈討論，加深對(duì)各國(guó)音樂風(fēng)格的認(rèn)知和理解。當(dāng)學(xué)生總結(jié)歐美流行音樂與我國(guó)音樂曲風(fēng)某一特點(diǎn)時(shí)，教師可從網(wǎng)絡(luò)中搜索能印證這一特點(diǎn)的音樂作品，強(qiáng)化學(xué)生的音樂認(rèn)知。此外，音樂教師還要從全球化的視角入手，搜索民族融合類和曲風(fēng)融合類的音樂作品，讓學(xué)生從全世界交流的角度認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)等方面對(duì)音樂作品創(chuàng)作的影響。

再如在《姑蘇行》作品欣賞教學(xué)環(huán)節(jié)，教師播放這首笛子獨(dú)奏曲，引導(dǎo)學(xué)生打節(jié)拍或哼唱音樂作品，感受優(yōu)雅的曲調(diào)。教師提出問題：“你能根據(jù)聽到的曲子，說一說姑蘇到底是怎樣的？”學(xué)生根據(jù)自己對(duì)蘇州的理解以及之前學(xué)到的描繪江南地區(qū)的音樂作品，在小組中交流探討姑蘇風(fēng)貌，感受江南水鄉(xiāng)的魅力。為了輔助學(xué)生合作探討，教師可制作“蘇州”為主題的微課視頻，將獅子園、拙政王府、博物館以及蘇州街景等圖片編輯在視頻中，讓學(xué)生在視覺和聽覺的雙重感染下，認(rèn)識(shí)典雅的江南城市——蘇州。

（五）微課延伸教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

在信息技術(shù)的支持下，音樂教師構(gòu)建高效課堂、培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和核心素養(yǎng)不再被局限在固定的課堂空間和教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師可充分利用課余時(shí)間，將預(yù)習(xí)資料剪輯成微課視頻，將其拷貝到多媒體教具或上傳至微信群文件，學(xué)生可利用課余時(shí)間觀看微課視頻，提前預(yù)習(xí)音樂作品，明確下一節(jié)音樂課堂教學(xué)的主要內(nèi)容和音樂主題，為其參與課堂學(xué)習(xí)和討論做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。在八年級(jí)下冊(cè)第四單元音樂教學(xué)之前，教師將本單元選擇欣賞的音樂作品剪輯成微課視頻，并補(bǔ)充其他贊揚(yáng)我國(guó)不同區(qū)域特色景觀的音樂作品，讓學(xué)生全面了解南方、北方的不同自然景觀和特色風(fēng)景，在廣袤的國(guó)土和優(yōu)美的風(fēng)景感知中增強(qiáng)其民族自豪感。教師除了在微課視頻中增加描繪不同地區(qū)特色景觀的音樂作品，還可以選擇少數(shù)民族地區(qū)的民歌等獨(dú)特的音樂作品，讓學(xué)生感受多民族豐富藝術(shù)作品的洗禮。在微課視頻中，教師將學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)的音樂作品作為視頻的背景樂，結(jié)合具體的自然景觀、民族風(fēng)俗、創(chuàng)作背景等圖片、視頻以及文字類信息，讓學(xué)生結(jié)合風(fēng)土人情，深入欣賞、分析音樂作品，在作品創(chuàng)作的土壤中汲取音樂知識(shí)；在了解多民族不同風(fēng)格音樂作品的過程中提升音樂素養(yǎng)。

信息技術(shù)在推動(dòng)構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)模式方面發(fā)揮著重要的作用，將以信息技術(shù)為內(nèi)核的微課應(yīng)用于初中音樂教學(xué)環(huán)節(jié)，能輔助教師以多樣化、立體化的形式呈現(xiàn)音樂作品，補(bǔ)充音樂素材、創(chuàng)作背景、樂理知識(shí)等教學(xué)資源，讓學(xué)生從多角度鑒賞、學(xué)習(xí)音樂作品，感受音樂給人帶來的美的感受。初中音樂教師運(yùn)用微課視頻導(dǎo)入課堂，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過創(chuàng)設(shè)立體情境、設(shè)置合作類任務(wù)、延伸教學(xué)和德育滲透，從音樂知識(shí)、素養(yǎng)和思想品德多個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美意識(shí)、音樂素養(yǎng)、道德品質(zhì)和核心素養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展奠定素養(yǎng)基礎(chǔ)。