便攜式電子作業板在聽障生課堂教學中的應用

劉 靜 馬 野 周姊毓

（綏化學院 黑龍江綏化 152061）

國務院印發的《中國教育現代化2035》中，明確提出要構建智能化校園。[1]在智能化校園建設的目標指引下，要使智能化教學更加具備一體化設計，必須創新智能化教學人才培養模式。便攜式學生交互電子作業板作為教學輔助工具，由于其體積小、重量輕、便于攜帶、易于操作等特點，很好地契合了智能化教學背景下聽障生教學改革這一理念。這種電子作業板不僅適用于特殊教育的教學需要，同時也改變了傳統聽障生人才培養模式，彌補了電子白板在師生互動方面存在的不足。

一、便攜式電子作業板應用于聽障生課堂教學的可行性

便攜式交互電子作業板是在計算機科學技術的支持下運行的，通過大數據的算法功能匹配出適用于聽障生課堂教學的高效率、穩定性強的教學系統。便攜式電子作業板不僅具備普通白板的記錄書寫功能，還可以達成在線網絡教學資源共享、數據實時動態分析以及多主體在線互動等教學目標。[2]

（一）理論上的可行性分析。聽障生作為特殊教育中重要群體，與其相關的一個重要概念就是缺陷補償原則。缺陷補償原則是指個體某項身體機能受到損害時的一種適應過程。在這種特殊的適應過程中，個體被損害的機能在多樣化形式的輔助作用下，不同程度地恢復、改善或替代。[3]聽障生由于生理上存在部分缺陷，在學習過程中，對于部分知識點的理解、思維能力的發展存在某些障礙。因此，需要通過一些直觀、形象的教學手段輔助學生，幫助學生建構所學知識與已有知識之間的關系。因此，便攜式電子作業板應用于聽障生的課堂教學具有可行性。

（二）實踐上的可行性分析。新一輪的教學改革提出要倡導“以人為本”，重視學生在課堂教學中的需求，因材施教。但由于聽障生自身生理上存在一些缺陷，對于聽障生的教學存在一些阻礙。第一，教學效果不理想，課堂進度延宕。例如，課業難度大導致消極情緒蔓延，不利于課堂教學的推動。便攜式學生電子作業板能夠通過平臺為學生提供針對性的答疑解惑服務，針對學生因材施教，改善教學效果。第二，傳統的課堂教學乏味、枯燥。聽障生面對教師長時間的“灌輸”，難以實現自主學習，學習動機大大降低。灌輸式教學不僅無法彌補聽障生在自主學習中能力的提升，反而加大了聽障生對于教師的依賴。[4]作為一款教學輔助工具，便攜式交互作業板能輔助教師日常教學與批改作業等工作，能夠調動良好的學習氛圍，以直觀、簡便的形式展現多樣化的教學資源。因此，便攜式交互電子作業板應用于特殊教育的發展是可行的。

目前，電子作業板在特殊教育的應用力度較小。第一，教師雖然支持交互式作業板應用于課堂教學中，但對電子作業板的教學效果還存在一些顧慮。電子作業板的融入很大程度上需要推翻原有的教學策略，使得大部分教師望而卻步。第二，電子作業板的推行過程難度較大。由于電子作業板與課堂教學的深入融合受限，制約了智能化教育在聽障生教學中的有效開展。第三，電子作業板的使用需要教師具備較強信息素養，將所學習的知識脈絡通過整理、細化等步驟導入到電子作業板之中。

二、便攜式電子作業板在聽障生課堂教學中的應用策略

（一）提高師生實際操作能力，加強信息化教學融合。首先，教師要做好充分的準備工作，了解學生對電子作業板使用過程中出現的問題及需求，掌握便攜式電子作業板的實際操作過程，以便解決課堂中以及課后學生在使用過程中提出的各類問題。其次，教師要讓特殊學生快速熟悉軟件的操作和使用方法，學生能夠熟練地使用便攜式電子作業板，完成課堂教學，提高教學質量與效率。最后，教師還要適當地引導學生進行獨立思考、主動學習，合理地將便攜式電子作業板融合到課堂教學中，而不是將教學內容生硬地展示到便攜式電子作業板中。為了更好地發揮便攜式學生交互電子作業板的功能，教師展現在作業板上的內容要契合教學內容，能夠幫助學生確定教學內容的重點與難點。通過學生完成作業的實際狀況對教學效果進行及時反饋，對學生的作業進行實時批注、分析及點評，實現動態化教學信息的檢測。[5]

作為學生群體，應積極主動接受新式教學工具的出現，了解并掌握便攜式交互作業板的使用方法。在電子作業板的輔助教學下，學會自主學習，主動發現學習過程中產生的問題，使這些問題能夠得到及時的解決。此外，學校應為學生提供電子作業板操作培訓課程，做好電子作業板引進聽障生課堂教學的工作。

（二）完善產品功能設置，注重特殊群體需求。便攜式學生交互電子作業板是針對聽障生課堂教學設計的一種智能化輔助教學工具，學生的使用觀感對于產品的設置與創新具有重要的指導作用。課堂教學不僅涉及教師、學生兩部分主體，家長對于電子作業板的合理建議也是產品設置需要考量的。首先，從產品的功能設置來說，便攜式電子作業板應具備多樣化的功能與較強的可操作性。便攜式學生交互電子作業板應具備傳統作業本的記錄、書寫等功能，幫助學生找尋傳統作業板的書寫感覺。其次，通過其網絡功能，實現作業板的新突破。第一，具備批注修改功能。便攜式電子作業板應為教師提供實時記錄功能，在批注的同時，以信息同步的形式傳送到學生的電子作業板上，幫助學生了解自己的作業完成情況。第二，實現語音轉文字的功能。為了避免教師打字的耗時問題，便攜式電子作業板應做到語音記錄與語音轉化功能，幫助教師減輕作業的批改，便于聽障生記錄教師課堂上的講解內容，在課下進行復習與知識回顧使用。[6]第三，具備實時數據分析功能。傳統的紙質化作業無法具備電子作業板的數據統計，教師在統計每題正誤的人數時，只能通過舉手的形式進行統計。而便攜式電子作業板較好地彌補了這一缺陷，通過實時的動態數據分析，教師可以在短時間內對學生的整體掌握情況進行分析，有針對性地進行教學，為學生推送需要進行鞏固的相關教學資源與鞏固練習。數據的分析對學生的過程性評價具有重要的作用。各項數據的匯總成為學生形成性評價的重要參考指標，為后續的教學反思工作奠定基礎。第四，電子作業板應實現教師與學生的雙向互動，及時反饋信息。

從家長群體對于便攜式電子作業板的要求來看，應達到以下兩點要求。第一，需要設置學生模式。由于便攜式電子作業板具備網絡搜索的功能，一些自我約束能力不強的學生很容易將其作為娛樂的電子產品。為了避免滋生學生將便攜式作業板作為網絡成癮的工具，便攜式電子作業板可以設置成不同的模式類型。比如在學校以教師模式進行課堂使用；在完成日常教學內容之后，開啟限制權限，將電子作業板的模式轉化為學生模式，幫助學生提升自制力。第二，設置護眼模式。對于電子屏幕的長時間使用會對學生的眼部健康造成影響，因此，需要合理規劃電子作業板的使用時間，在產品設置上減輕學生的用眼疲勞。

（三）合理制定教學策略，實施針對性教學。便攜式交互電子作業板在特殊學生教學中的應用，改變了傳統師生互動模式，很好地解決了傳統課堂教學模式中教師不能及時發現并糾正問題、學生不會主動學習、課堂教學效果不佳等問題。對于聽障生這一類特殊教育群體，課堂教學更要重視因材施教。

第一，做好課前預習。一堂課的成功除了教師具備良好的專業素質之外，學生的課前預習也十分重要。一個新知識的引入需要教師留好課前作業。學生可以通過電子作業板預習課程內容，幫助自己建立與已有知識結構的聯系。教師利用電子作業板的多樣化教學資源庫，通過故事導入、圖片導入等提高學生對本次課的興趣。

第二，合理規劃電子作業板的使用。教師使用電子作業板進行輔助教學，需要根據教學內容合理安排電子作業板的使用時間。例如，課程內容需要以情景化的教學模式進行時，則可以通過電子作業板展示對應的課件。又如為了加強教師與學生、學生與學生之間的互動，可以通過電子作業板發布不同形式的任務，采用小組合作的教學策略，調動每位學生的積極性。電子作業板的實時記錄過程也可以幫助教師了解學生在課堂中的整體思考程度，有利于及時糾正學生錯誤想法，引導學生形成正確的解題思路。

針對不同的學科教學，教師需要采取差異化的教學模式。[7]根據學科的教學特點、學生的已有知識背景或教材內容的復雜程度，將電子作業板的使用融入教學。如數學教學中的立體幾何部分，則可以通過電子作業板以圖畫演示的方法了解解題的過程，幫學生建立空間感；歷史的教學可以通過一些歷史紀錄片幫助學生感知歷史的厚重感。教師通過電子作業板的使用提高學生的學習動機。[8]

第三，注重課后的批改總結環節。電子作業板的記錄儲存功能為課后教師進行教學反思提供了準確的記錄，為教學質量的提高提供動態化數據支撐。教師可以利用數據分析對教學薄弱內容進行復盤，為學生提供針對性的作業。學生在完成作業后，教師利用在線系統為學生提供專項答疑，做到即問即答，減少教學中的一些重復性問題，提升教學工作的效率。

三、結語

在教育信息化的環境下，便攜式交互電子作業板在特殊教育的應用具備更廣闊的發展前景。如便攜式交互電子作業板能夠整合大量的教學資源，提高學生的興趣，引導學生進行雙向的互動交流；滿足聽障生在課堂上的需求，便于教師做出及時的信息反饋，提高了師生們對不同課堂信息的處理能力，達到提高教學質量和效率的目的。從當前的教育環境看，智能教育的發展趨勢越來越強，而便攜式交互電子作業板也會得到進一步的推廣。