核心素養下的高中歷史單元教學的設計

程 鵬

（甘肅省蘭州市第十中學，甘肅 蘭州 730030）

在高中階段的學習中，歷史課程的設置不僅可以幫助學生對我國上下五千年的歷史文化產生更深入的了解，還能使其跨越時空的阻礙，擴寬其歷史思維和視野，為其日后歷史知識的學習奠定堅實的基礎。但高中歷史教材內容龐雜，知識點相對分散，使學生的學習難度大幅提升。對此，為有效培養學生歷史課程的核心素養，教師可以采用單元教學的方式調整其教學內容，提高教學質量。

一、高中歷史核心素養的內涵

歷史課程作為傳承和發展歷史文化的重要內容之一，可以激發學生對歷史文化的興趣，結合不同時期的歷史內容樹立正確的思想觀念，同時運用其批判能力、論證能力、歷史解釋能力等，實現對歷史知識的遷移和運用。在現階段的高中歷史教學活動中，重視學生在歷史學科學習過程中逐漸形成的有關于歷史的品格與能力，將其作為歷史學科的核心素養。

歷史學科核心素養的具體內容主要包含家國情懷、歷史解釋、史料實證、時空觀念和唯物史觀。其中，家國情懷主要指的是學生在歷史知識的學習與探究過程中，應具備的人文追求和社會責任；歷史解釋主要指的是學生根據具體的史料依據，結合自身歷史理解，從理性角度科學分析和客觀評判歷史事件的態度、方法、能力；史料實證主要指的是辨析獲取到的史料，選擇其中真實可信的史料重現歷史真相的態度和方法；時空觀念則是指觀察、分析事物與特定時空存在聯系的思想；唯物史觀指的是揭示人類社會歷史客觀基礎和發展規律的科學方法論與歷史觀。

二、單元教學設計的重要意義

（一）整合零散知識

高中歷史課程內容龐雜且知識點之間縱橫交錯，各種零碎的基礎知識使學生記憶和背誦十分困難。如果一味按照高中歷史教材通史體的編寫順序，開展相應的教學活動，雖然可以使學生的時序思維得到有效培養，但無法使學生將零散的知識整合起來，構建完善的知識網絡，全面掌握歷史發展脈絡。因此，在高中歷史課程的教學活動中運用單元教學設計，以單元為整體，整合其中細小、零碎的歷史知識點，引導學生探索歷史規律，明確不同知識點間的聯系，從而使其歷史知識體系不斷完善。在單元教學的設計中，以單元整體作為課程教學的起點和落點，綜合梳理教材內容，構建單元知識框架，從宏觀角度把握教學進度，使學生結合整體框架形成系統思維，使其歷史學習能力得到全面提升。利用歷史教材中涉及的史料，幫助學生從整體層面掌握歷史人物與歷史事件，形成整體歷史觀，提升其史料處理能力。

（二）提高核心素養

高中歷史知識體系涉及的歷史范圍十分廣泛，其中的內容除了我國歷史知識外，還對整個世界的歷史有所涉及。中國作為歷史悠久的文明古國，學生在十幾年耳濡目染的熏陶下對廣博的傳統文化資源或多或少有些許了解，但對西方國家的歷史文化相對比較陌生，在其之前的學習和生活中很少接觸這部分歷史知識，導致其學習難度相對較高。對此，教師在實際的教學過程中可開展單元教學設計，以培養學生核心素養為導向，重新組織學生關鍵能力、歷史思維和教學內容，引導學生從整個單元的知識內容出發，從微觀角度對細小知識進行拆分重組，使不同課題之間實現有效聯結，強化單元課程內容的靈活性，用問題驅動學生豐富知識體系，以歷史事件和時間脈絡等要素使學生歷史學科的核心素養得到有效提升。

（三）樹立正確觀念

高中歷史知識的學習可以使學生了解許多社會偉人和名人的事跡，這部分歷史知識涉及的時代背景和文化內涵可以對學生的思想觀念產生潛移默化的影響，通過對每位歷史人物背后事件及其深刻意義的感悟，以及對其內心情感與想法的理解，真正設身處地地站在該歷史人物的角度對問題進行深入思考，融入歷史背景，在特定的歷史條件下感受其深意，逐漸形成正確的人生觀和價值觀，從而促進學生學習能力不斷提升。通過單元教學設計使高中歷史教學中原本零散的知識內容融入相應的體系。根據歷史背景和歷史階段整合單元主題和內容，遵循以生為本的教學原則，采用適宜的教學方式，選擇趣味性的案例激發學生的學習興趣，通過零碎知識點的融合使其產生整體概念，提高課堂教學質量。

三、高中歷史在核心素養下開展單元教學設計的方法

（一）結合單元內容，設計教學目標

高中歷史單元教學的設計中，單元目標具有重要的導向作用，在具體的單元教學實踐中，單元教學目標設計的科學性與合理性，會對教學實效的提升與學生核心素養的發展產生直接影響。為確保高中歷史單元教學目標符合歷史學科核心素養的相關要求，教師可以按照從大到小的順序，在橫向上完成單元目標和課時目標的層次化設計，同時還要使其在縱向上實現對學科目標的承接和對課時目標的啟發。在具體的設計過程中，教師要在全面掌握教材內容的基礎上，結合學生的歷史素養和認知水平，落實單元教學目標。從單元主題入手，厘清其中各個課時之間的關聯，對整個單元的教學內容進行統籌規劃，明確單元教學的重點和難點知識。與此同時，打破單元設置對知識整合的限制，實現歷史知識的跨單元整合，使高中歷史課堂的針對性和有效性更加突出。

比如，在部編版高中歷史《中華民族的抗日戰爭和人民解放戰爭》的單元教學設計中，教師可以圍繞從民族解放戰爭到人民解放戰爭的線索，將整個單元三節課程劃分為抗日戰爭和解放戰爭兩個部分，從民族覺醒、眾志成城、決戰時刻三個維度引導學生對本單元的歷史知識進行梳理，結合單元內容完成思維導圖的繪制，幫助其從整體上把握單元知識的大致內容，使其主動參與知識的學習過程。之后，利用多媒體教學設備選擇與這段歷史內容相關的影視資料片段，使學生加深對這部分知識的記憶，結合戰爭感悟中華民族英勇不屈的精神，使其愛國意識和家國情懷得到有效培養，在實現單元教學目標的同時，促進學生歷史學科核心素養的發展。

（二）建立學習平臺，設計教學方法

為促使核心素養在高中歷史單元教學設計中得到更好落實，在教育教學活動實際開展過程中，教師要系統梳理與單元教學主題相關的知識內容，通過整合系統化的歷史知識，為學生完善其知識框架的構建提供一定的幫助，促進其邏輯思維能力的發展。在這一教學過程中，可以加強對相關信息技術手段的應用，利用現代化信息技術搭建線上學習平臺，拓展知識學習渠道，豐富高中歷史教育教學活動，使學生的知識范圍更加廣泛，營造濃厚的歷史氛圍，在單元教學目標的引導下完成相應的學習任務，在知識探究的過程中促進其歷史學科核心素養的發展，強化課堂教學效果。對于部分相對簡單的教學任務可以鼓勵學生積極開展自主探究，使其自主學習能力得到有效提升。而對于部分難度較高的教學任務，教師可以鼓勵學生通過小組合作學習的方式分析問題、探索知識，通過小組內的交流和互動，調動其主觀能動性，營造積極、活躍的課堂氛圍，激發其學習興趣，通過多種教學方法的靈活運用，使學生獲得聽覺、視覺等多重感官體驗，掌握高中歷史課程的重難點知識，促進其全面發展。

比如，在部編版高中歷史《古代文明的產生與早期發展》的教學中，教師可結合單元主題完成課時教學方法的設計，結合其中人文文明產生和古代文明多元特點兩部分內容，利用互聯網技術搜集相關資料，將相關知識內容制作成幾分鐘的微課上傳到學習平臺，使其成為學生開展預習和復習活動的重要資源，在反復觀看微課的過程中加深對知識內容的理解和掌握。在課堂上通過人類遺留文物古跡的展示設置由淺入深的問題體系，使學生帶著問題學習知識，結合閱讀材料通過小組討論的方式探究人類文明誕生的基本標志，并選出小組代表展示其探究結果。通過合作學習對學生的學習潛力進行深度挖掘，在活躍的課堂氛圍中加深對單元主題和課程內容的理解，促進其思維能力與歷史核心素養的發展。

（三）結合課程標準，設計教學內容

以新課程標準為載體，在高中歷史單元教學設計中確保相關教育教學要求落實到位，教師要通過把握單元主題和高中學生的學習需求，完成對單元教學內容的科學設計。以單元教學主題為核心，融入其他與之相關的知識內容，通過對這些內容的系統梳理，為學生理解所學知識提供幫助。因此，在單元教學內容的設計中，教師要在認真研讀新課程標準的基礎上，對教材的知識內容進行歸納整合，完成相應教學活動的優化設計，使學生感受到歷史知識的趣味性和獨特魅力，進而對其知識體系進行主動完善，提高學習效率。

在小范圍的單元教學內容整合中，教師可以結合具體的教學內容，把握知識主線，通過單元整合實現教學深入，比如，在部編版高中歷史《辛亥革命與中華民國的建立》這一單元的教學內容中，教師可以將整個單元知識劃分為政治革命、產業革命、生活革命和思想革命四個板塊。通過對相應教學內容的劃分，使學生對這一歷史階段的社會變化產生更清晰的認知，捋順單元知識框架和整體脈絡，強化教學效果。此外，還可以開展大范圍大單元整合，圍繞單元主題擴大其整合范圍，推動高中歷史教育教學活動高效實施。比如，在《源遠流長的中華文化》這一單元的教學中，教師可以整合《世界文化的多元傳統》的單元知識，通過中國與其他國家和地區文化的對比，加強不同單元間知識內容的聯系，通過思維導圖的繪制，使學生綜合對比其異同點。

（四）構建趣味情境，設計教學環節

高中歷史課程的知識內容顯然比初中階段歷史課程更加豐富，同時也對學生的學習效果提出更高要求。為促進學生歷史核心素養的提升，教師在開展單元教學設計的過程中可以適當調整教學方向，突破傳統應試教育理念下灌輸式教學模式的束縛，設計趣味性的教學環節，為學生高效學習創設良好的環境條件。在傳統的教學模式中，大部分學生采用死記硬背的方式記憶歷史知識和概念，這種方式不僅會給學生造成沉重的學習負擔，還會限制其綜合能力的發展。對此，教師在高中歷史單元教學的設計中，要使其傳統的教學模式發生轉變，運用情境教學法實現對教學模式的創新，結合單元教學主題和內容創設生動、有趣的情境，幫助學生在具體的情境中接受知識熏陶，落實單元教學設計的要求，使其獲得獨特的學習體驗。通過趣味情境的創設，可以有效激發學生對高中歷史知識的學習興趣，促使其在知識學習過程中積極參與，對歷史知識產生更深入地了解，突出單元主題，強化對重難點知識的吸收和掌握。

以部編版高中歷史《世界多極化和經濟全球化》的教學為例，教師可以結合本單元“當代世界發展特點和主要趨勢”的主題，完成單元和課時的教學設計，圍繞課時重點內容完成趣味教學情境的設置。在這一課時中，教師可以參照模擬聯合國大會的方式引導學生模擬世界各個國家，使不同學生分別代表不同國家，利用互聯網信息技術搜集對應國家的政治、經濟、文化發展水平以及和其他國家之間在不同領域的合作關系，深入了解世界多極化和經濟全球化的內涵，通過教學情境的創設，使學生加深對新課程知識的理解，降低歷史知識的學習難度，強化高中歷史課堂教學效果。

（五）結合學生表現，設計教學評價

教學評價作為單元教學設計的最后一個關鍵環節，不僅可以評價教學目標的實現效果，還能通過教學反思對教學實施進行不斷調整和優化。在高中歷史單元教學完成后，教師還要根據學生的課堂表現及其對知識的掌握程度完成教學評價的科學設計，從客觀角度綜合評估學生歷史核心素養的提升效果。為避免教學評價過于注重學生某一方面表現的問題，教師在教學評價體系中要設置多元化的評價標準，明確學生的優勢和不足，并對其潛力進行深入挖掘。

考慮到學生在歷史知識學習中的個體差異性，再加上高中生普遍已經形成了較強的自尊心，為避免教學評價標準統一化對學生自信心造成打擊，教師在教學評價體系的構建中以學生的優點作為主要的評價內容，尊重不同學生之間的差異，采用鼓勵式評價使基礎相對薄弱的學生樹立學習自信，根據自身特點制定針對性、長效性的學習計劃，引導其利用課余時間彌補自身的不足，發揮教學評價的積極影響，促進其學習能力不斷提升。在學生評價中，教師可以組織開展多樣化的課堂教學活動對學生知識的掌握程度進行檢驗，結合課堂的教學內容，通過提問的方式幫助學生總結歸納當堂知識，加深對單元內容的理解。除了對學生學習效果做出科學評價外，教師還要結合制定的單元教學目標，反思其教學過程中存在的問題，利用單元教學優勢，探索科學的教學方案。在教學評價完成后教師還要一一記錄各個學生的評價內容和學習進步情況，建立學生學習發展記錄檔案，對學生的表現進行觀察，使其從小進步積累到大成功，通過檔案內容的定期回顧，對不同階段的教學效果進行細致分析，提升單元教學設計和實施的科學性。

四、結語

綜上所述，在新課程標準的要求下，以培養學生核心素養作為高中歷史教學的關鍵，通過單元教學設計打破傳統教學模式的限制，彌補其不足之處，通過科學的教學目標、環節、內容和評價，激發學生對歷史知識的學習興趣，加深對歷史人物和歷史事件的了解，構建完善的知識框架，實現深度學習目標。