繪多重坐標體系 塑時空觀念素養(yǎng)
——初中歷史教學時空觀念培養(yǎng)路徑探尋

許 丹

（江蘇省張家港市塘市初級中學，江蘇 張家港 215600）

一切活動，都需要特定的時間和空間作為依托。《義務(wù)教育歷史課程標準（2022 年版）》旗幟鮮明地指出：“歷史課程內(nèi)容依照人類歷史發(fā)展的時序，循序漸進地展開敘述，旨在加強學生對中外歷史進程及其發(fā)展特征的總體性把握和比較性認識。”以時空觀念培養(yǎng)為切入點，對課堂展開設(shè)計，改變了傳統(tǒng)單一的講解、分析的講授形式，融入了更多鮮活因子，讓學生對知識有了更豐富立體化的感知，提升了課堂教學品質(zhì)。在初中歷史教學實踐中，教師要在現(xiàn)代教學思想的指導下，設(shè)置多重坐標，綜合考量多種因素的影響，制定一套切實可行的教學方案，讓學生在積極主動的探索研究中提升自身的時空觀念。

一、時空觀念內(nèi)涵解讀及其價值分析

任何歷史事物的發(fā)生都不是隨意的，它在特定、具體的時間和空間條件下才有可能形成。無論是人物的成長、事件的發(fā)生，都是在特定時間和空間的影響下才會呈現(xiàn)出來的。拋開時間和空間要素，開展學習活動，無疑是不切實際的做法。時空觀念是歷史核心素養(yǎng)的有機體，它是指學習歷史知識時要在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中進行觀察、分析、思考。在這個過程中，學生的認知層級不斷提升，高階思維也會在不知不覺中形成。

在課程改革的大背景下，時空觀念被納入歷史學科核心素養(yǎng)的范疇。培養(yǎng)學生的時空觀念是歷史教學的必然要求。將時空觀念融入課堂教學，不僅是新課改思想的具體體現(xiàn)，更是素質(zhì)教育的必然要求。在時空觀念的指引下，學生不僅能夠從多維度出發(fā)掌握歷史事件的時間要素和空間要素，還能厘清歷史事件之間的相關(guān)性，在多重對接和不同時空條件下構(gòu)建系統(tǒng)完整的歷史知識框架。有了基礎(chǔ)知識作為依托，歷史學習的難度系數(shù)大大降低，思維的目的性、豐富性、深刻性逐漸顯現(xiàn)出來。

二、初中歷史教學時空觀念培養(yǎng)路徑探尋

（一）定位坐標原點，追溯學習本源

教學設(shè)計需要從原點坐標著手。原點坐標是指教學的中心點。學生作為課堂教學的主體，自然是教師必須格外關(guān)注的點。如果能夠有效調(diào)動學生的學習探索積極性，自然能夠精準定位教學，追溯歷史學習本源。

1.多重問題導思

問題導思給學生提供了更廣闊的思考空間。以教材的知識點為基點，設(shè)計相關(guān)問題，呈現(xiàn)在學生面前，讓學生在積極尋求探索解決問題的過程中啟發(fā)認知，活躍思維，這就是問題導思。教師要有問題意識，設(shè)置相關(guān)問題，讓學生以問題為線索，學會主動思考，啟迪他們的智慧。問題設(shè)計要遵循適度原則。課堂容量有限，在進行引導分析時，教師要從質(zhì)和量的角度出發(fā)，對問題的廣度和深度展開設(shè)計，把握好問題設(shè)計含金量。唯有如此，才能讓問題更好地觸發(fā)課堂，引導學生的思考方向。

問題的設(shè)置將會直接決定課堂教學的呈現(xiàn)效果。例如，學習部編歷史七年級下冊第二單元第6 課《北宋的政治》，這一課內(nèi)容相對集中，學習重點較為突出。如果能夠根據(jù)學科特點和屬性，從北宋的建立方式、建立時間、建立者和都城等內(nèi)容展開挖掘，同時結(jié)合初中生的認知特點和思維特點設(shè)計相應(yīng)問題，定能給學生帶來深刻觸動，引發(fā)他們積極主動思考。為此，教師先從北宋開國皇帝趙匡胤“黃袍加身”“杯酒釋兵權(quán)”的事跡著手，進行教學引導。學生對相關(guān)故事有基本感知，能夠深度挖掘探索的欲求極強。在講述的過程中，學生對趙匡胤和北宋政治的發(fā)展產(chǎn)生了濃厚探索熱情。教師順勢引導學生思考：北宋的建立過程是怎樣的？為了強化中央集權(quán)，宋太祖采取了哪些相關(guān)措施，各有什么意義？在引導學生思考的過程中，教師進行指導，給學生突出關(guān)鍵要素，如時間、地點、人物、事件等。有了問題的正確導向，學生很快完成了知識梳理，學習興趣得到充分激發(fā)。

人是一切活動的主體。課堂教學中學生處于主體地位。如何激發(fā)學生的學習主觀性，注重引導他們主動質(zhì)疑，提出問題，需要教師做出一番積極有效的探索。教師抓住初中生思維靈敏的特點，以教師提出的問題為基礎(chǔ)，把握好教學契機，恰到好處地引導學生主動提問，在“跳一跳”的過程中，讓學生順利完成“摘桃子”，使其思維認知達到最佳狀態(tài)。

2.趣味情境助力

教材原點坐標的設(shè)置是重要的，從學生主體出發(fā)，定位教學原點坐標也是十分必要的。課程改革重新定位了師生關(guān)系，學生的主體地位得到最大限度凸顯。然而在教學實踐中，很多學生的想法和認知依然沒有傾訴渠道，導致學習活動處于停滯狀態(tài)。啟動教學主體價值，興趣激發(fā)是關(guān)鍵。世間萬物，唯在興趣。歷史本身就是一門極具想象思維空間的學科，涉及到多重畫面的呈現(xiàn)。展現(xiàn)畫面時，語言描述是不錯的選擇。教師可以從文本內(nèi)容出發(fā)，搜尋相關(guān)故事，在繪聲繪色的場景描繪中創(chuàng)設(shè)趣味情境，給學生帶來直觀感知和體驗，實現(xiàn)課堂教學的快速推進。

以時間、地點、人物等為線索進行畫面描述是情境創(chuàng)設(shè)的通用形式。單一化的情境很容易讓學生陷入學習困境。為了成功啟發(fā)學生的主動感知思維，教師要從形式創(chuàng)新的角度出發(fā)，引入現(xiàn)代信息技術(shù)。例如，學習《元朝的統(tǒng)治》，為了引發(fā)學生對元朝知識強烈的探索欲望，教師展示視頻資料，引導學生邊看視頻邊思考問題。設(shè)計視頻資料時，教師抓住元朝的獨特性，從中尋找切入點，如疆域、行省制度等。有的學生根據(jù)“中國歷史上領(lǐng)土面積最大的朝代”這個關(guān)鍵信息，判斷出所給視頻講述的是元朝的相關(guān)內(nèi)容。不僅如此，視頻的呈現(xiàn)是以動漫的形式展現(xiàn)出來的。相對于影視資料，動漫視頻材料更生動有趣，夸張的變形、艷麗的色彩、流暢的線條都契合了初中生的認知特點。

智慧型教師創(chuàng)設(shè)情境時一定會從學生的認知基礎(chǔ)和心理特點出發(fā)，進行契合性設(shè)計。無論哪個學科，課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)一定要有直觀性、形象性，讓學生產(chǎn)生強烈的代入感。多媒體技術(shù)集交互性、可控性于一體，能夠給學生帶來多重感官體驗，教學導入時介入多媒體，重現(xiàn)某些重要場景，自然能夠引導課堂向著良性方向發(fā)展。

（二）明晰橫向坐標，促進系統(tǒng)認知

橫向坐標設(shè)定是以文本內(nèi)容的挖掘探索為中心點。歷史教材涉及多重內(nèi)容，教師在進行文本探知教學過程中需要兼顧全面性和取舍性，從單元主題、文本選材、語言表達等視角出發(fā)，進行全面系統(tǒng)梳理，關(guān)注學習關(guān)鍵點，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)認知。

1.融入思維導圖

思維導圖是思維直觀化、形象化的方法，它實現(xiàn)了文字和圖表的多重融合。思維導圖往往是以關(guān)鍵詞的形式出現(xiàn)。面對簡短、濃縮的知識，學生很快就能集中注意力，把握知識關(guān)鍵點。在思維導圖的引導助力下，學生對已學習知識的記憶被喚醒，讓知識學習變得簡單起來。

歷史課程內(nèi)容涉及多重維度，相關(guān)知識是以階梯狀的形態(tài)呈現(xiàn)出來的，在層層主題的包圍下，展現(xiàn)具體知識點。思維導圖特性與學科屬性存在較強契合點。初中歷史教學中進行時空觀念培養(yǎng)，教師可以抓住教與學的融合點，以思維導圖為媒介，引導學生積極主動投入到知識體系構(gòu)建中。思維導圖的運用是教師教學觀念轉(zhuǎn)變的過程。例如，學習《明朝的對外關(guān)系》，教師以明朝的對外關(guān)系為主線，設(shè)置思維導圖，并在主題下設(shè)置國之榮、國之危、國之辱、國之盼四個分主題，讓學生根據(jù)表格所給提示補全導圖。在思維導圖的輔助下，學生進入學習狀態(tài)。歷史教學融入思維導圖，自然而然會產(chǎn)生一種獨特的化學反應(yīng)，讓具體知識與導圖融為一體，為文本與生本的互動交流掃除了障礙。

歷史教學引入思維導圖看似簡化了知識容量，降低了學習難度，實則要想順利完成知識傳授，教師在設(shè)計思維導圖時必須進行全面考量，這對教師提出了更高要求。思維導圖本質(zhì)上是師生交互的過程，它充分體現(xiàn)了學生的主體價值。在思維導圖的助推下，學生充分發(fā)揮其主觀能動性和創(chuàng)造力，成為課堂真正的主人。

2.參考歷史圖冊

古之學者為學有要，置圖于左，置書于右，索象于圖，索理于書。圖像在教學實踐中發(fā)揮的作用是無可替代的。教學中，教師要對圖冊的功用和價值有清晰認知，并產(chǎn)生實踐運用的意識。作為重要教學資源，地圖冊是歷史課程的有機組成部分，是人們認識歷史、挖掘歷史的主要載體。

教師發(fā)揮語言、插圖、圖冊優(yōu)勢，將知識進行充分融合，設(shè)計出適合度更高的教學方案，讓課程呈現(xiàn)出豐富性、多元性。例如，學習《從“貞觀之治”到“開元盛世”》，教師利用歷史地圖冊，讓學生對這部分相關(guān)內(nèi)容展開探索。學生打開地圖冊，瞬間被地圖內(nèi)容吸引，津津有味地讀起來。在閱讀過程中，學生進行全方位觀察，對“貞觀之治”和“開元盛世”相關(guān)內(nèi)容展開對比分析，很快找到了不同時期地圖內(nèi)容的異同點。歷史地圖冊直觀形象，能夠?qū)⒊橄蟮恼Z言符號轉(zhuǎn)化為具體而實在的物象，在感官上給學生帶來觸動，抓住他們的注意力，時空觀念在地圖冊分析鑒賞中逐漸生成。

歷史地圖冊簡潔、直觀、生動，能夠顯示歷史演變進程。地圖冊是學科知識的集散地，涵蓋諸多關(guān)鍵信息。要想順利完成知識構(gòu)建，抓住歷史學科精髓，教師必須使用好歷史地圖冊，拉進學生與知識之間的距離，讓他們更精準地掌握文本核心內(nèi)容，跨越時空阻隔，觸碰知識精華，完成認知升級。

（三）設(shè)定縱向坐標，形塑時空思維

學生的思維認知呈現(xiàn)出多元性、個性化特征。學習活動中，教師不僅要從橫向視角出發(fā)，對文本進行深度挖掘探索，更要引導學生聯(lián)系基礎(chǔ)認知展開多重關(guān)聯(lián)，拓展學生思維，實現(xiàn)縱向引導。

1.巧用大事年表

任何事物既是獨立存在又是相互關(guān)聯(lián)的。教材中，知識單元之間通過單向或雙向線性知識關(guān)聯(lián)，形成一個完整的知識鏈狀結(jié)構(gòu)。教材特點決定了教學中，教師必須從教材中的知識關(guān)聯(lián)鏈著手，建立網(wǎng)絡(luò)層級。歷史學科涉及內(nèi)容時間跨度較大，內(nèi)容之間有或緊或疏的各種關(guān)聯(lián)。學習歷史，不僅要精準掌握具體知識點，更要厘清知識之間的關(guān)聯(lián)屬性。面對紛繁復雜的知識點，很多學生比較迷茫，不知道從哪里切入，很容易混淆相似知識。教師可以巧妙運用大事年表，梳理知識點。

歷史教學培養(yǎng)時空觀念，教師要圍繞時間要素和空間要素，對相關(guān)要素進行重新拆分、梳理，提取最關(guān)鍵的信息，以時間線或事件線的形式展現(xiàn)出來。例如，學習《蒙古族的興起與元朝的建立》，教師梳理文本后，明晰了文本內(nèi)容的時間線。為了更好地展現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容框架，教師以時間線索軸構(gòu)建文本。如公元1206 年，蒙古統(tǒng)一；公元1218 年滅西遼……大事年表是歷史學習的基本工具之一。在分門別類的大事年表編寫中，學生完成了文本系統(tǒng)構(gòu)建，獲得基本的分析、歸類能力，思維層級在實踐中得到提升。

初中階段，學生的學力基礎(chǔ)、認知水平、智力水平、興趣愛好存在較大差異。面對個體獨特屬性，教師必須精簡教學內(nèi)容，構(gòu)建歷史知識體系框架，讓學生在框架搭建和感知中更好地抓住學習關(guān)鍵點，由淺入深的完成文本探索，找到思考中心，培養(yǎng)他們的時空觀念。

2.剖析史料文獻

歷史教學不能僅僅停留在知識表層，感知歷史現(xiàn)象是重要的，但學習的本質(zhì)是由表及里，讓學生在知識體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)價值引領(lǐng)，培養(yǎng)學生歷史思維，增強民族自豪感，樹立愛國主義精神。史料文獻是人類社會歷史在發(fā)展過程中所遺留下來的詳細資料，它能夠更好地幫助人們認知歷史，重構(gòu)歷史發(fā)展過程，歷史深度學習離不開史料文獻。教師不妨從特定史料著手，進行切入，引導學生對史料進行細致分析，造就他們的歷史證據(jù)意識。

教學中，知識講解看似高效，但學生理解掌握了多少，還是一個未知數(shù)。史料剖析將學生推向?qū)W習活動最前沿，讓學生在閱讀史料、接觸歷史文獻的過程中，了解學術(shù)觀點，實現(xiàn)思維品質(zhì)升級。例如，學習《清朝君主專制的強化》，學生對知識的感知是深刻的，探索積極性較高。學習活動結(jié)束后，為了完成知識遷移，教師抓住學生對史料的閱讀熱情，及時投放材料。“軍機處……初只秉廟謨商戎略而已，闕后軍國大計，罔不總攬。自雍、乾后百八十年，威命所寄，不于內(nèi)閣而于軍機處，蓋隱然執(zhí)政之府矣。”對學生來說，材料閱讀是簡單的，但要窺探材料背后的信息，結(jié)合自身對知識的積累，理性分析判斷，這才是史料剖析的價值所在。在多重剖析中，學生從不同維度出發(fā)對軍機處的設(shè)立展開解讀，對應(yīng)了清朝君主專制的強化這一學習主題。

探究式學習方式才能最大限度挖掘?qū)W生的學習潛能。當學生思維處于活躍狀態(tài)，教師捕捉教學契機，引導學生進入自主閱讀狀態(tài)。史料是文本內(nèi)容的延伸和補充，對吸引學生興趣有積極作用。通過對史料的分析感知，學生對文本內(nèi)容有了新的理解和認知，知識內(nèi)化在潛移默化中完成。

三、結(jié)語

新課改為課堂教學升級提供了理論參考，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學共識。家國情懷、歷史解釋、時空觀念等都能為歷史學科核心素養(yǎng)的形塑提供強大助推力，找準切入視角，才能起到事半功倍的效果。初中歷史課堂教學，教師要注意以時空觀念的視角展開施教，以多元化的坐標呈現(xiàn)形式對教學展開引導，給學生規(guī)劃不同學習渠道和路徑，激發(fā)他們的發(fā)散思維、邏輯思維，讓學生在深度挖掘探索文本的過程中，激發(fā)學生學習潛質(zhì)。問題導思、情境助力、思維導圖、歷史圖冊、大事年表以及史料文獻都是強有力的輔助手段，教師要從教學現(xiàn)實需要出發(fā)，巧妙融合、創(chuàng)新運用，為學生帶來更豐富、深刻的學習認知，助力歷史核心素養(yǎng)生成。