高一學生歷史解釋素養培養的有效路徑探索

陳世侖

（安徽省桐城市第八中學，安徽 桐城 231420）

伴隨著教育行業的創新與發展，教育行業愈發注重對學生核心素養的培養。核心素養的概念一經提出便備受矚目，且在眾多專家、學者多年來不斷地研究中，核心素養的滲透教育已經逐步邁入了全新的層次與階段。高一歷史教師應該緊跟教育改革的步伐，深入分析核心素養的內核，引導學生感悟歷史解釋素養的本質，完善學生的歷史綜合能力。

一、歷史解釋素養的概念及其對高一學生的意義

（一）歷史解釋素養的概念

歷史解釋主要指的是以歷史資料為依據，客觀評價歷史事物的能力、方式以及態度，其主要包括五項因素，分別為解釋的對象、方法、依據、效果意義以及語言表述。在具體教學工作中，教師通過系統、全面的講解，滲透上述五項要素，讓學生以精準的方式了解、掌握歷史的發展規律；引導學生能夠從更多角度剖析歷史知識，并進一步拓寬學生的歷史視野，完善其歷史思維，進而實現滲透歷史解釋素養的教育效果。伴隨著高新技術產業的發展，教師也需要轉化教學思維，摒棄傳統教育中的不良教學習慣，充分利用多媒體設備，引導學生在學習歷史知識內容的基礎上，強化理解并感悟歷史事實的能力。

（二）培養高一學生歷史解釋素養的意義

就高一學生歷史學科學習的綜合性發展而言，培養其歷史解釋能力的意義主要表現為以下兩點。第一，強化高一學生的歷史解釋能力能夠促使學生掌握深度剖析歷史事件的技巧與方法，進而有效強化學生學習歷史的能力；第二，對高一學生的歷史解釋素養進行培養，能夠推進學生辯證思維的發展，最終引導學生形成歷史學習思維。因而，從某種程度上來說，培養高一學生的歷史解釋素養能夠幫助學生全面提升歷史學科的核心素養，這也在教育發展中逐步演變成教育創新、改革的主要因素。

二、培養高一學生歷史解釋素養的有效路徑分析

（一）利用歷史解釋素養設計教學目標

在設置教學目標時，教師需要科學地融合歷史學科解釋素養的五個因素，并著重培養其中某一項內容。例如，在設計人教版高一歷史《文明的產生與發展》這一單元的教學目標時，傳統教育理念下所設計的教學目標是：唯物史觀，讓學生能夠通過解讀史料、地圖等內容，進一步了解文明產生的全過程，能夠以更加直觀的方式掌握、了解文明產生的進程中農業所具備的重要價值；史料實證，可以通過合理應用地圖、史料等內容引導學生了解地理環境也會直接影響文明的發展；時空觀念，可以通過對教材和地圖的研讀，掌握各個文明階段的具體地區、時間以及特征等。雖然該種目標設定方式能夠以規整的形式向學生傳輸歷史課程的教學知識點，但是，會存在教學目標割裂、重復等現象，學生會在不斷變化的學習目標中迷失個人的學習方向，尤其對于剛剛進入高中的高一學生而言，其困難性更是尤為顯著。利用歷史解釋素養設計教學目標時，可以在引導學生透過文明的產生過程，逐步明確文明的產生不能脫離生產力的推進；科學地融合地圖和史料，能夠精準地概括各個文明的發展特征，并從中感受文明的多樣性，并在學習中能夠對不同文明予以更多的包容和理解等。

（二）擴充閱讀材料拓寬歷史解釋的研究內容

高一歷史教師在進行教學時，應該意識到歷史教材過于單一且無法滿足高中生的閱讀需求。因而，需要教師在備課階段進行更加系統、周詳的補充。高一學生的課業壓力較小，有充足的時間進行課外歷史材料的閱讀，此時教師可以結合教材內容現存的不足，進行材料補充。例如，在學習人教版高一歷史《三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融》課程內容時，如果只看教材內容，學生所能夠了解的內容便會停留在政權更迭、北魏孝文帝的改革以及南方經濟的快速發展。部分教師為了充盈課堂也會將淝水之戰進行簡要概述，學生在該種形式下只能掌握考試中的知識點，卻不能真正地學習歷史、了解歷史。鑒于此，在推崇培養高中生歷史解釋素養的教學理念下，歷史教師應該通過自身的專業來為學生進行進一步的內容擴充，讓學生能夠了解甚至掌握北魏崛起、壯大的發展過程，引導學生閱讀魏晉南北朝人口遷移的相關史實資料。也可以通過為學生訂閱學習方法報《歷史閱讀理解》等方式補充教學內容，讓學生能夠在主觀意識的支配下閱讀所學課程相關的歷史資料，這對于擴充學生歷史閱讀的數量具有重要的作用，同時也能夠讓學生從更多角度、更多層次強化自身的歷史解釋素養。

（三）實施歷史解釋的推理探究

在高一歷史課堂教學進程中，教師可以引導學生運用多種不同的推理方式樹立歷史事實，包括類比、歸納、關系、演繹等，促使學生能夠與具體的歷史事實相結合，利用個人的能力對歷史發展的規律、因果進行總結，從而獲取更加豐富且深層次的知識內容，讓學生能夠以史為鑒，發起對未來的展望，進而有效強化自身的歷史解釋素養。例如，在學習人教版高一歷史必修二《中國近現代社會生活的變遷》一課時，首先，教師可以先從簡單的衣食住行進行講解，讓學生理解中國近現代社會生活的變遷整體趨勢是從最初的保守、拘謹、等級森嚴轉變為方便、美觀、平民化。鴉片戰爭以前皇帝及達官顯貴穿長袍馬褂、吃滿漢全席、住深宅大院，而平民穿布衣、吃粗食、住普通院落。而隨著時代的發展，近現代的男子可以不分職業、地位穿西裝。教師可以帶領學生了解西裝傳入我國的時間，以及為什么能夠廣為流傳，引導學生結合當時中國社會的實際環境與狀況進行探究、推理，讓學生自主挖掘社會轉型、思潮變化的主要原因。其次，教師可以利用多媒體設備為學生展示中山裝，讓學生在觀察中分析中山裝的細節，包括門襟紐扣數量、前身口袋位置、后背細節處理以及袖口紐扣等；帶領學生分析中山裝和西裝之間的區別，感悟中方文化與西方文化之間的碰撞和融合。最后，教師可以以男性服裝變革的與發展的教學方式進行延伸，引導學生推理并探究女性服裝、人民生活環境、居住環境、習俗風尚、飲食習慣等方面的變化特征與原因，促使學生能夠在思考與探究的過程中掌握更系統的歷史發展規律，逐步強化自身的歷史解釋素養。

（四）適當的開展習題訓練

學生在學習與成長的進程中，可以通過語言、文字、作業等將自身所具備的歷史解釋素養水準表現出來，其中，學生在作業中所完成的回答便是體現歷史解釋素養的主要形式，良好的課后訓練對于高一學生歷史解釋素養的完善、提升具有重要價值。

一般來說，高一階段的歷史課程題目大多都是以歷史資料的形式呈現出來的，題目中所給出的歷史資料會包括人物、時間、地點、事件、材料出處以及觀點等內容。且材料多會使用關鍵性的標點符號，使其能夠與材料中表達的多層含義分隔開來，其中最常應用的符號包括句號、問號、感嘆號、分號、省略號等。學生應該注意分析材料中所蘊含的各層含義，并對其進行分析、總結、歸納，從而以更加全面、細化的方式了解材料中的核心內容部分，并結合問題的具體內容，做出正確的答案。例如，《左傳》中曾有記載，春秋時期的貴族在互贈禮物時“絕無以黃金貨幣相投報者”“大抵為車馬錦壁鐘鼎寶玩”“有之，皆自戰國始”。教師在進行該部分課程的講解中，可以充分利用習題訓練的方式，引導學生深入分析戰國為什么會在互送禮品這一項中發生如此變化。學生在教師的引導下，會先對現有的閱讀材料進行分析，了解到貴族在春秋時期互送禮品時，絕對不會贈送黃金，而是以車馬錦壁鐘鼎寶玩等禮品為主，而時間發展至戰國時期，貴族之間便會互送黃金。該題的解答關鍵在于環境，貴族之間能夠以黃金為禮，說明此時黃金作為貨幣形式的一種，已經能夠得到廣泛的認可，而黃金之所以會被大眾認可，主要原因在于其與商業之間的發展具有密不可分的聯系，也正是因為歷史上戰國時期快速發展了商品經濟，貨幣才會擴大流通范圍，黃金才能夠以貨幣的形式得到更高的認可度。此時，學生在一系列的分析下便可明確，戰國時期貴族之間互送黃金的主要原因在于：商品經濟在戰國時期得到了快速發展。

由于高中一年級學生擁有復雜的學習任務，且歷史教學課時數量較少，教師在課堂中沒有充足的時間為學生講解課后習題，此時，便需要學生能夠自行比對自己的答案和習題所給參考答案。例如，在對秦朝統治者所創設的政治制度的影響一題分析中，參考答案內容較為籠統化，教師可以對學生進行正確引導，讓學生從當時、后世兩個角度來分析。首先，可以分別從積極、消極等兩個方面分析秦朝政治制度對當時的影響，積極層面是三公九卿擁有明確的分工制度，對于行政效率的提升大有裨益。而消極層面則是國家的軍事、經濟、政治等多項大權都集中于皇帝一人，容易出現獨裁、專斷等問題，所做決策容易出現考慮不周或夾雜個人情緒等問題。但是，就其整體的發展而言，秦朝統治者所架構的專制主義中央集權制度對于國家的統一、民族的交融具有不可替代的價值。其次，對于后世人們的影響則主要表現在積極層面，即為多民族的封建國家的統一發展奠定了扎實的基礎，初步奠定了祖國疆域，后人得以以秦朝政治制度為基礎，結合時代發展的實際情況，進行創新、優化、改進等。學生在教師的引導下，強化自身的習題訓練思維，并能夠以循序漸進的方式強化個人歷史解釋素養，對歷史課程的學習與深化探究具有重要價值。

（五）打造歷史情景架構共鳴解釋

以現代人的角度回望歷史，會發現歷史發生在特定的時空框架之中。即便有史書記載，歷史留給我們的，依然是片段化、碎片化的。因此，在現代時空體系之下，很多學生并不能輕易地透過史料形成全面、連續且系統的歷史觀念。教師作為學生的引導者、教育者，在學生無法確認自身對歷史的認知時，應該明確歷史解釋素養的培養便是引導學生追尋歷史、推演真相的重要手段。據此，教師在實際教學中，可以利用歷史情景的創設為學生創設共鳴解釋。學生能夠結合現有的史料記載、透過虛擬畫面，結合事件的起源、發展、落幕，進行更加系統的辨別，了解其背后更深層次的因果關聯。該項教學內容能夠培養并強化學生解讀、運用史料的綜合能力，也是對高一學生進行歷史解釋素養培養的重要環節。

例如，在教學人教版高一必修二《開辟新航路》一課時，教師可以利用多媒體為學生再現鄭和、迪亞士、達·伽馬、麥哲倫等人在不同時期的航路路線，并由學生進行角色扮演，結合新航路開辟時的小故事以及其中涉及人物的性格特征等，感受新航路開辟的實際狀況。由此，學生能夠更深刻、系統地了解先人前輩的不容易，同時也能夠從更加系統、科學的角度分析并理解各個國家的航海路線開辟者的目標，對高中生了解歷史、感悟歷史具有重要價值。

（六）建立問題驅動模式

在高一歷史教育工作中，教師必須要明確的是，史料是實際存在的，情景是針對學生學習狀況與具體資料進行模擬創設的。以往的高中歷史教學形式單一、乏味，對培養高中生的歷史解釋素養存在一定的束縛，無法將學生的參與感、積極性更加鮮活地體現出來。故而，為了能夠進一步培養、強化學生的歷史解釋素養，還可以通過建立問題驅動模式的形式，引導學生主動融入到歷史問題的探究活動之中。

具體實施時，教師可以設置探究主題，一般可以將主題內容設置為課程教學中的重點知識。而后，引導學生通過遞進的形式將歷史事件、時間、地點等進行關聯、探討，最終摸索出歷史的發展規律。為了能夠讓學生在短時間內快速融入課堂主題中，教師可以通過情緒化問題強化主題趣味性，讓學生成為歷史學習的主導者，并達到強化學生歷史解釋素養的目標。

三、結語

總而言之，高一階段的歷史教學課程，對于奠定高中學生歷史基礎具有重要價值，教師在教學過程中，應該摒棄傳統教育理念下以高考歷史學科考查方向為主導的教學思路，并開設以培養學生歷史解釋素養為目標的教學依據，以培養高中學生的歷史綜合能力為基準，通過搜集多元化的史料強化課堂教學的豐富性、全面性。本文主要提出了利用歷史解釋素養設計教學目標、擴充閱讀材料拓寬歷史解釋的研究內容、實施歷史解釋的推理探究、適當地開展習題訓練、打造歷史情景架構共鳴解釋、建立問題驅動模式等優化措施，不僅能夠讓學生在潛移默化中強化自身的歷史解釋素養，還能夠提升高一學生對于歷史學科的興趣，并朝著深度學習的方向繼續努力，從而在真正意義上實現推進歷史課程改革、強化立德樹人的教育目標。