基于“5E”教學模式視域下信息科技教學實踐探究

鄭登泰

（福建省三明市沙縣區第三中學，福建 三明 365500）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出了教學必須要優化教學觀念，引導教師創新教學方法，完善教學內容，探究出多樣化人才培養模式，進而加快課程改革速度。然而現階段初中信息科技課程在教學方面依然存在著很多問題。隨著這部分問題的出現，初中信息科技教師就應該結合這個現狀及時優化教學觀念，積極開展提升學生能力水平以及綜合素養的活動。對此，初中信息科技教師在開展教學活動期間，合理化應用5E 教學模式，除了能夠調動學生學習熱情，還提升了學生解決問題能力以及綜合信息素養。

一、初中信息科技教學中應用5E 教學模式的可行性

（一）以學生為主體

以人為本作為教育改革中的重要內容之一，明確學生課堂主體地位，只有讓學生產生強烈興趣，才會調動自身主觀能動性，且積極主動地進行探究式學習。結合初中信息科技教學情況得知，大部分教師依然以灌輸式教學模式為中心，一味向學生傳授大量的知識內容，僅僅有少部分時間讓學生進行實踐，其原因就是信息科技課時偏少，教師必須在有限時間內向學生傳授大量的知識內容。隨著新課改的深入進行，初中信息科技教學的創新應該堅持以學生為主體的原則為中心，設計探究環節，以任務為出發點，搭建出健全的以學生為主體的教學模式，而教師要發揮出教育與引導的作用。5E 教學模式作為突顯學生主體優勢的措施，可行性體現在整個教學期間都強調了學生的主動性，學生在探究期間，就會了解知識的形成，對提升學生表達能力以及歸納能力起到一定促進的作用，為有效落實以人為本教育理念打下了良好的基礎。

（二）探究式教學法

結合新課改得知，重點強調了自主、合作、探究，隨著自主、合作、探究關鍵詞提出，在一定程度上優化信息科技教學，讓這個課堂不再以教師為主，而是突顯了學生課堂主體地位，學生通過自主、合作、探究開展思維活動，從而提升自身各項能力。探究式教學法在信息科技教學中得到了有效運用，其原因就是信息科技課程擁有一定實踐性、綜合性，教學重心在于幫助學生提升實踐操作能力以及增強創新意識，讓學生應用已有知識內容進行有效操作。5E 教學模式中的探究環節與課程改革中信息科技的特點不謀而合，教師在開展探究式教學活動，可以引導學生以小組合作方式進行互動，這樣不僅可以幫助學生完善設計方案，還有利于提升學生分析問題以及解決問題的能力。

（三）教學內容適用

初中信息科技課程主要以項目化為主，要求學生針對一個項目主題開展探究，讓學生在探究過程中，將知識內容銜接到一起，從而提升自身操作技能。5E 教學模式由引入、探究、解釋、遷移以及評價組織而成，尤其是探究環節能夠把教學內容的項目主題看成是一個探究任務，將其劃分成多個學習任務群，引導學生分工進行探究，學生在探究、思考、實踐、合作溝通以及評價期間，自身的理論知識就會變成操作技能。可見，5E 教學模式的形式與信息科技課程特點相吻合，特別是把重心放置到學生活動環節中，通過對教學內容的創新，優化教學資源配置，幫助學生明確了學習思路。

二、信息科技5E 教學模式教學實施原則

（一）以學生為主、教師為輔的原則

5E 教學模式主要以學生為中心的理念進行開展，而在開展教學活動期間，需要堅持以學生為主體、以教師為輔的原則為中心，讓學生從被動接受知識內容轉變成主動探究知識，教師作為學生教育者與引導者，應該充分發揮自身的價值，將人本主義教育理念落實到位。在初中信息科技5E 教學模式開展過程中，教師需要應用項目探究學習法來突顯學生的主體價值，一方面，通過應用探究式活動提升學生思考能力以及探究能力，另一方面，讓學生在任務驅動過程中，明確學習目標，將已存在的知識與生活經驗相結合，以此來提升學生計算機操作能力。

（二）啟發性特點與靈活運用原則

啟發性教學作為突顯學生主體性教育的一種理念，教師要結合課程目標以及學生知識水平，提出啟發性問題，并不是把知識核心呈現出來，而是要學生在思考問題的過程中找到應對問題的方法，以此來掌握遷移應用策略。立足于啟發性原則教學過程，不僅可以增強學生探究意識，還有利于提升學生創新能力，讓學生在思考、實踐以及操作過程中找到應對問題的措施。另外，在5E 教學模式的解釋與遷移環節中，教師應該以靈活運用原則為中心，在幫助學生加深對知識了解的同時，還要結合自身經驗，完成知識的遷移，讓學生靈活進行運用。

三、初中信息科技教學面臨的困境

（一）學生能力存在差異性

針對初中生來說，在小學時期就已經接觸了信息科技課程，但僅僅了解基本的知識內容。因為地區發展存在巨大差異性，各個學生掌握信息科技各不相同。初中作為小學向高中過渡的關鍵時期，不重視信息科技教學，學生過于重視學習成績的提升，且將大部分時間與精力投入到考試科目中，致使學生在學習過程中總是出現消極心理，不重視信息科技的學習，不僅無法保障教學質量的提升，還無法促進這個學科快速發展。

（二）教學模式單一，忽視思維方法引領

一些初中信息科技教師自身傳統理念根深蒂固，在教學過程中，依然應用傳統教學模式輔助教學，進而忽略了學生主體性。不管是味同嚼蠟的學習環境，還是枯燥無味的學習方法，都無法有效地調動學生的學習熱情，讓學生不愿意參與到信息科技課程學習中。同時，部分教師簡單認為只要把知識全部傳授給學生就已經完成教學任務，沒有幫助學生進行思維訓練，不僅不能提升學生的各項能力，還無法增強學生的創新意識。

（三）缺乏完善教學評價機制

初中信息科技教師在開展教學活動期間，并沒有應用評價方法，基本上都是通過運用口頭評價學生，也未引導學生進行自我評價、互相評價，由于評價方式過于單一，教師也過于重視學生學習結果，而忽略了學生學習過程的評價，致使學生無法得到更加準確的反饋。另外，一些教師非常關注學生課堂表現，未及時認清學生之間的差異性，進而沒有針對性對各層級學生開展評價。

四、5E 教學模式在初中信息科技教學中的應用

（一）創設良好教學情境，調動學生學習興趣

吸引環節也被稱之為課堂導入，教師在開展教學活動期間，向學生展示感興趣知識內容，除了能夠吸引學生注意力，還能夠增強學生探究意識。即便信息科技作為一門基礎的課程，起到調動學生主觀能動性的作用，但初中信息科技課程側重于理論化，特別是概念性原理知識，經常因不具備趣味性致使學生降低學習熱情。鑒于此，在5E 教學模式的吸引環節中，教師應該為學生營造良好教學情境，且引出教學任務，在調動學生好奇意識的同時，還會激活學生認知沖突，從而實現激趣引思的目標。例如，教師在教學制作三維立體紙模知識內容過程中，教學導入以往學習過的三視圖與平面展示圖的內容，并利用多媒體儀器設備為學生展示有代表性的三視圖和平面展示圖圖例，引導學生探究與思考二維三視圖、平面展示圖以及三維幾何體之間的轉換，接著再概括出其概念。由于初中生已經擁有了較強抽象邏輯思維能力，教師也可以為學生設計多樣化的實踐活動，以此來發展學生思維能力。學生在動手操作過程中，就會產生強烈的學習興趣，及時了解三視圖和平面展示圖繪制與識讀對設計三維模型的重要性，且在不斷地實踐期間，形成良好的行為習慣。

（二）明確探究任務，提供豐富材料

第一，增強學生探究意識。在探究環節中，教師應該明確探究任務，防止因為教學任務不明確阻礙學生探究。其次，教師作為學生教育者與引導者，應該充分發揮自身的價值，讓學生對現階段問題實施探究，并引導學生以問題為導向，思考與探究問題，且勇敢提出質疑，防止發生學生討論與學習無關的情況。教師需要時刻掌握學生探究時遇到的問題，且給予對應指導，不僅能幫助學生提升自身自信心，還有利于在解釋與遷移環節中，給學生布置針對性學習任務。第二，提供豐富的材料。因為各個學生掌握的信息科技存在著一定差異性，要想有效開展探究活動，教師就需要結合具體情況，為學生提供豐富學習材料，在調動學生學習熱情的同時，還有利于加深學生對知識內容的了解。另外，教師應該要結合學生具體情況，為學生選擇科學有效學習模式，促使各個學生都能夠呈現自身的價值，且在探究中與其他學生進行有效互動，有效地提升學生各項能力。

（三）開展歸納，科學總結

解釋環節主要的內容就是在教學期間教師與學生以及學生與學生進行有效互動時，學生可以根據概念性原理知識去闡述知識探究過程、知識探究方法以及知識探究結果，幫助學生進一步了解相關概念，解釋自身對全新知識應用方法。在此期間也是學生探究型學習過程成果呈現，讓學生在診斷、反思過程中進行有效地提升。教師作為學生教育者與引導者，應該充分發揮自身的價值，要求學生運用精密語言去闡述信息科技概念性內容，讓學生在不斷地歸納過程中，及時了解全新知識。例如，教師在教學Excel表格制作知識內容過程中，引導學生了解Excel軟件工作界面，進一步掌握數據工作表相關操作，給學生提供自主練習時間，學生通過有效地練習，就會及時掌握錄入數據和調整單元格的方法。然而，學生在練習過程中，依然會遇到很多的問題，這時教師要求學生對問題進行分析，合理化歸納問題，最后就會充分了解到應用Excel進行信息管理能夠呈現出一定條理性與規范性。可見，學生在分析與解決問題過程中，自身的邏輯思維就會得到有效發展，對加深知識的了解起到關鍵性的作用。

（四）發散思維，提升能力

隨著新課改不斷地進行深入，高度重視學生遷移能力的提升，若是學生擁有較強遷移能力，知識靈活運用能力也會得到提升，同時在實踐活動中添加拓展元素，那么學生自身創新也會得到增強，且在遷移過程中有效地提升自身解決問題的能力。在5E教學模式遷移環節中，教師應該重點關注學生思維能力的提升，將新舊知識聯系在一起，接著將其融入到全新問題情境中，讓學生及時完成知識遷移，進而實現提升創新能力的目標。遷移環節主要的特征就是根據具體問題確保學生實踐應用能力的提升，及時認清信息科技有效運用優勢。例如，教師在教學逐幀動畫知識內容過程中，要求學生了解幀、幀頻、關鍵幀的含義，同時也要學會應用繪制的圖形制作逐幀動畫，學生在實踐過程中，肯定會遇到很多的問題，學生在思考與創作過程中，自身創造性思維就會得到激發，這時教師可以應用多媒體儀器設備為學生播放Flash 制作動畫的過程，在幫助學生解決不懂問題的同時，還可以確保學生遷移能力的提升。

（五）多元評價，提升素養

教學評價作為教學活動開展的核心內容，且擁有一定反饋功能以及激勵功能，除了可以讓學生及時了解自身存在的優缺點，還有利于讓學生明確自身提升方向，對引導學生對自身學習成果做出精準化結果起到了一定積極的作用，且能夠有效提升學生潛力。在5E 教學模式評價環節中，應該有效地運用多元評價措施，以多種形式、多個主體以及角度對學生開展評價，確保學生在自我提升的同時，還能夠促進個性化發展，有效地提升學生學科素養。教師在選擇評價方式過程中，應該應用過程性評價與結果性評價融合在一起的措施，查看學生探究活動中的表現看成是過程性評價，再結合學生項目任務成果開展結果性評價。在選擇評價主體過程中，應該及時優化傳統由教師開展終結性評價模式，引導學生參與到評價活動中，構建健全學生自評機制與小組互評機制，讓教學評價的方向呈現多元化特點。在選擇評價方向過程中，需要考慮學生思考探究以及創新能力的提升。

五、結語

綜上所述，隨著我國社會不斷地發展，信息科技在各個領域中得到了有效地運用，尤其是教育事業中，作為新時期社會創新型人才培養的核心，教師應該高度重視，從以往的知識傳授向探究性學習模式轉變，明確學生主體地位，提升學生核心素養。5E教學模式應該堅持以有價值學習理論、建構主義學習理論以及多元智能理論為中心，調動學生主觀能動性，豐富自身的知識體系，同時把意義建構當成學習活動目標，在提升學生實踐能力、認知能力的同時，還要提升學生探究能力以及創新能力。立足于5E 教學模式的初中信息科技教學中，從5 個環節進行深度探究，再結合學科素養相關要求，幫助學生提升自身能力水平以及良好品質。