人工智能賦能中國高校在全球治理中的角色建設(shè)*

摘要：新型人工智能技術(shù)給高校帶來巨大科技能量和無盡發(fā)展?jié)摿Γ辛ν苿恿烁咝３又悄芑€性化和創(chuàng)新化的方向發(fā)展。借力人工智能技術(shù)等先進(jìn)科技，中國高校可以不斷提升管理和研究水平，拓展國際視野，為全球事務(wù)的治理和全球發(fā)展進(jìn)步貢獻(xiàn)智慧和力量，成為全球科技創(chuàng)新、國際合作及文化交流的重要力量。

關(guān)鍵詞：人工智能中國高校全球治理創(chuàng)新發(fā)展

當(dāng)前，以人工智能、大數(shù)據(jù)、人機(jī)交互等一系列顛覆性技術(shù)為代表的第四次工業(yè)革命正在深刻地改變著整個世界，尤其是新型人工智能技術(shù)正在以日新月異的速度不斷進(jìn)化，給教育帶來無盡的動力，成為當(dāng)前給高校帶來巨大賦能的科技力量。作為知識生產(chǎn)和技術(shù)創(chuàng)新的主要基地，高校不僅是培養(yǎng)人才的搖籃，也是全球治理體系中的重要參與者。中國高校在全球治理中發(fā)揮積極作用，通過開展相關(guān)領(lǐng)域的科研和教學(xué)，為推動全球治理貢獻(xiàn)了智慧和力量，逐漸從邊緣走向中心，成為全球知識創(chuàng)新、國際合作以及文化交流的重要力量。本文將探討人工智能賦能背景下中國高校如何通過創(chuàng)新發(fā)展，加強自身在全球治理中的角色建設(shè)，更好地推動其在全球治理中發(fā)揮積極的作用，助力全球治理與合作，為構(gòu)建“人類命運共同體”貢獻(xiàn)力量。

一、中國高校在全球治理中的角色

（一）中國高校通過科研創(chuàng)新為全球治理提供理論支持和技術(shù)解決方案

當(dāng)前，全球化過程中出現(xiàn)的地區(qū)沖突頻發(fā)、貧富差距日益顯著、氣候極端變化加劇等問題的重要原因之一是資源能源的短缺和分布不平衡。而隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對煤炭、石油、天然氣等傳統(tǒng)能源資源的需求不斷增加，使得各種資源尤其是不可再生能源成為各國爭奪的焦點。中國高校作為全球知識生產(chǎn)的重要參與者，通過科研創(chuàng)新為全球治理提供了理論支持和技術(shù)解決方案。在氣候變化、能源安全、公共衛(wèi)生等全球性議題上，中國高校通過跨國合作與學(xué)術(shù)交流，提出了許多具有國際影響力的研究成果。例如，中國加強氫能和綠氨的產(chǎn)業(yè)布局，推動能源升級，有利于解決全球氣候問題和能源短缺問題。［1］中國高校不僅關(guān)注國內(nèi)環(huán)境問題，還通過與國際組織、跨國公司和其他國家高校的合作，研究全球環(huán)境治理的前沿問題，探索解決全球氣候變化、資源保護(hù)等問題的有效途徑。

（二）中國高校通過國際化人才培養(yǎng)為全球經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)力量

高校是全球治理體系中重要的教育和人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。中國高校注重培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)人才，特別是在“一帶一路”共建國家，通過合作辦學(xué)、留學(xué)生教育和教師交流等方式，培養(yǎng)了大批能夠促進(jìn)國際合作的人才。中國高校開設(shè)了一系列國際課程，并與“一帶一路”共建國家的高校建立了合作項目，積極推動國際學(xué)生的交流與培養(yǎng)。通過這些舉措，中國不僅為全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了人才，也為推動共建國家的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)了力量。中國高校與“一帶一路”共建國家的科研機(jī)構(gòu)開展合作，發(fā)揮其在科技創(chuàng)新領(lǐng)域的優(yōu)勢，推動技術(shù)轉(zhuǎn)移與創(chuàng)新合作，將其先進(jìn)的研究成果推廣到共建國家，甚至推廣到全球。例如，中國高校與東南亞、非洲等國家和地區(qū)的大學(xué)合作，促進(jìn)農(nóng)業(yè)機(jī)械化的推廣，幫助這些國家解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實際難題。

（三）中國高校通過文化交流與國際合作實現(xiàn)與世界文化互鑒與共贏

中國高校積極推動中外文化交流，通過孔子學(xué)院、國際學(xué)術(shù)會議、合作辦學(xué)等形式，向世界傳播中國文化與思想。在“一帶一路”倡議下，中國高校與共建國家高校在文化交流和科研合作方面取得了重要成果，推動了中國與世界的文化互鑒與共贏。這些文化交流和國際合作，推動了中國的全球治理理念——“人類命運共同體”的實踐。人類命運共同體理念不僅是馬克思共同體思想的新時代發(fā)展，也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“和合”“大同”等思想的集中體現(xiàn)，融合了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐厚底蘊，為不同文明、不同國家、不同民族指明了奮斗的方向，展現(xiàn)了面向未來、胸懷天下、大道之行、天下為公的廣闊胸懷，成為指引人類文明進(jìn)步的鮮明旗幟。［2］

二、人工智能賦能中國高校創(chuàng)新發(fā)展的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)

在人類歷史的不同發(fā)展時期，教育有著不同的具體形式。以手工作坊式小規(guī)模生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)為代表的農(nóng)業(yè)社會，其教育具體形式為私塾、學(xué)院等個別精英定制式教育；以大規(guī)模工業(yè)化生產(chǎn)為代表的工業(yè)社會，其教育形式表現(xiàn)為專業(yè)教育與科技發(fā)展緊密結(jié)合的專業(yè)學(xué)位教育或者工程學(xué)位教育；當(dāng)今社會是數(shù)字經(jīng)濟(jì)成為新引擎的信息社會，教育具體形式和過程將顯著被人工智能所影響，高等教育將被廣泛普及，科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，人類進(jìn)入知識開放共享時代。雖然教育的具體形式有所改變，但其本質(zhì)并未改變，即培養(yǎng)全面發(fā)展的人，以人為本，學(xué)以成人。

鑒于人工智能的強大功能，世界上很多國家將其發(fā)展列入國家規(guī)劃。2016年，美國發(fā)布《國家人工智能研究與發(fā)展戰(zhàn)略計劃》；2017年，中國發(fā)布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》；2018年，英國發(fā)布《產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略：人工智能領(lǐng)域行動》，德國發(fā)布《聯(lián)邦政府人工智能戰(zhàn)略要點》；2019年，聯(lián)合國教科文組織與中國政府聯(lián)合舉辦國際人工智能與教育大會；2019年，中國印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》；2021年，中國發(fā)布《教育部等六部門關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》。當(dāng)前，中國多所高校將人工智能納入教學(xué)改革范疇，促進(jìn)“人工智能＋”與課程教學(xué)深度融合，聚焦具體應(yīng)用場景，紛紛建立知識圖譜，將人工智能融入日常教學(xué)活動，如題目建設(shè)、教學(xué)設(shè)計、作業(yè)輔助與作業(yè)批改、智能助教、教學(xué)管理、學(xué)情分析、輔助教學(xué)等，為學(xué)生提供高效率、個性化的學(xué)習(xí)體驗。當(dāng)今，人工智能將顯著改變高校的日常管理模式和科研創(chuàng)新活動，從而影響高校在全球治理中的科技貢獻(xiàn)能力、人才培養(yǎng)能力以及文化影響能力等。

（一）人工智能有效推動高等教育變革，助力新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展

首先，高校教學(xué)內(nèi)容將實現(xiàn)從有限的傳統(tǒng)資源向全球共享的智能化資源轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教育資源往往受到地理位置等因素的限制，優(yōu)質(zhì)教育資源的獲取存在較大障礙。人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用為教育資源的數(shù)字化和智能化提供了巨大的可能。通過人工智能技術(shù)，我們可以更高效地整合、管理和傳播教育資源，可以更廣泛地傳播和共享知識，從而促進(jìn)教育公平和提高教育水平。例如，人工智能可以根據(jù)學(xué)生的個性化需求定制教學(xué)內(nèi)容，提供更有效的學(xué)習(xí)體驗；智能化教學(xué)教育平臺可以幫助教師更好地監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和表現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地掌握知識。總的來說，人工智能技術(shù)的發(fā)展對推動教育發(fā)展具有重要意義。

其次，人工智能技術(shù)在教育中的應(yīng)用促進(jìn)了教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常以教師為中心，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，學(xué)生被動接受知識。而通過人工智能技術(shù)，教師可以更加注重個性化教學(xué)，使得學(xué)生的特點和需求得到更好的關(guān)注和滿足。借助人工智能技術(shù)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣和學(xué)習(xí)方式，訂制個性化的教學(xué)方案；智能化教育教學(xué)平臺可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)實時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。同時，學(xué)生也可以通過在線資源、學(xué)習(xí)工具等自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)主動性。因此，以教師為中心向以學(xué)生為中心的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

再次，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在時間和空間上的限制，而人工智能的應(yīng)用可以打破這種限制，推動教學(xué)模式向個性化、終身化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。通過人工智能技術(shù)，學(xué)生可以在任何時間、任何地點學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己的節(jié)奏和需求來學(xué)習(xí)。這種靈活性使得教育教學(xué)更加個性化，能夠更好地滿足不同學(xué)生的需求。此外，人工智能還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和需求提供個性化的學(xué)習(xí)資源和輔助工具。人工智能技術(shù)具有智能化的評估和反饋系統(tǒng)，可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和問題。因此，人工智能技術(shù)的應(yīng)用促使教育教學(xué)模式向個性化、終身化學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供了更加靈活、便捷和有效的學(xué)習(xí)方式，推動教育教學(xué)領(lǐng)域朝著更加開放和包容的方向發(fā)展。［3］

（二）人工智能帶來的挑戰(zhàn)與問題

人工智能給高校帶來了新的挑戰(zhàn)。首先，在知識傳授路徑方面，隨著人工智能的發(fā)展，原本的知識體系變得更加靈活彈性，不同學(xué)生可以有不同的學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)節(jié)奏，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)；但靈活的學(xué)習(xí)機(jī)制也為高校的教學(xué)評估和管理帶來了新挑戰(zhàn)。其次，在能力培養(yǎng)方面，人工智能的發(fā)展幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新思維等能力的培養(yǎng)；但人才培養(yǎng)的賽道轉(zhuǎn)換，給學(xué)校、教師的工作方式帶來了新挑戰(zhàn)。再次，在教育平等方面，部分學(xué)生優(yōu)先使用人工智能工具，不同地區(qū)在算力和資源上的不平衡問題依然突出，從而導(dǎo)致教育資源的不平等性進(jìn)一步加劇。［4］

另外，人工智能在高校中的應(yīng)用也會引發(fā)一系列倫理問題，包括常見的數(shù)據(jù)隱私與安全、偏見與歧視、責(zé)任歸屬的復(fù)雜性等。首先是數(shù)據(jù)隱私與安全問題，例如人工智能在分析學(xué)生數(shù)據(jù)時涉及數(shù)據(jù)和隱私保護(hù)問題，一旦這些個人數(shù)據(jù)被泄露或者濫用，個人隱私安全將受到嚴(yán)重威脅。其次是偏見與歧視問題，即算法公正性問題。人工智能模型可能從訓(xùn)練數(shù)據(jù)中學(xué)習(xí)到隱含的歧視和偏見，從而導(dǎo)致決策的不公平，可能會導(dǎo)致相關(guān)群體的利益受損，這將違背社會的公平原則。再次是責(zé)任歸屬異常復(fù)雜問題，當(dāng)人工智能系統(tǒng)出現(xiàn)錯誤或者導(dǎo)致?lián)p害時，責(zé)任歸屬的確定變得異常復(fù)雜。

三、人工智能賦能高校創(chuàng)新發(fā)展的中國選擇

人工智能技術(shù)不斷下沉融入高校的管理組織體系、教學(xué)空間、科研體系等微觀層面，不斷改變著高校的文化氛圍，這是時代的發(fā)展趨勢。中國高校應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代潮流，抓住當(dāng)前人工智能契機(jī)，揚長避短，激發(fā)內(nèi)部治理動力，創(chuàng)新性地實現(xiàn)人工智能賦能條件下的自身建設(shè)和發(fā)展，為全球性問題提供解決方案，發(fā)揮其在全球治理中的積極作用。

首先，做好戰(zhàn)略規(guī)劃與政策指引，積極應(yīng)用人工智能技術(shù)。高校應(yīng)加強對人工智能的研究與應(yīng)用，將其納入中國高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃。高校應(yīng)提升高校管理人員和廣大教師的人工智能素養(yǎng)，推動其在高校管理、教學(xué)、科研等日常活動中發(fā)揮作用，促進(jìn)師生自主利用人工智能提高工作效率，增強學(xué)習(xí)深度和科研能力。高校應(yīng)開發(fā)構(gòu)建多個人工智能平臺和體系，以適應(yīng)培養(yǎng)不同學(xué)生的需求。例如，基礎(chǔ)學(xué)科平臺主要針對培養(yǎng)拔尖和強基人才，產(chǎn)教融合平臺主要針對培養(yǎng)應(yīng)用型工匠人才，校企合作平臺則以企業(yè)需求為目標(biāo)定向培養(yǎng)人才。高校應(yīng)合理利用人工智能技術(shù)資源，深度融合虛擬現(xiàn)實、深度學(xué)習(xí)等優(yōu)勢，突破傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)邊界，開發(fā)出專業(yè)化、虛擬化、智能化的管理、教學(xué)和科研空間。

其次，建立與完善政策法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)體系，應(yīng)對內(nèi)外部風(fēng)險和挑戰(zhàn)。人工智能賦能高校建設(shè)具有巨大的潛力，但同時也伴隨著一系列倫理、法律和規(guī)范性挑戰(zhàn)。為確保人工智能技術(shù)在高校建設(shè)中發(fā)揮積極作用，我們需要建設(shè)和完善政策法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)體系，涵蓋諸如數(shù)據(jù)保護(hù)、隱私權(quán)、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)、人工智能倫理等方面。

數(shù)據(jù)保護(hù)是至關(guān)重要的一環(huán)，高校應(yīng)建立健全數(shù)據(jù)保護(hù)機(jī)制，確保學(xué)生和教職工的數(shù)據(jù)不被濫用和泄露。

隱私權(quán)的保護(hù)也是必不可少的，高校在收集和使用個人數(shù)據(jù)時必須遵守相關(guān)法律法規(guī)和道德要求。

知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)是推動創(chuàng)新的重要保障。高校在利用人工智能技術(shù)開展研究和創(chuàng)新時，需要注重知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，防止知識盜用和侵權(quán)行為的發(fā)生。

高校應(yīng)注重人工智能倫理和道德標(biāo)準(zhǔn)的建立，在建設(shè)和創(chuàng)新過程中，應(yīng)確保人工智能技術(shù)的應(yīng)用符合倫理準(zhǔn)則，尊重個體的權(quán)利和尊嚴(yán)。政策法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)體系的建立不僅要緊跟國內(nèi)人工智能研究的進(jìn)程，還要緊密關(guān)注國際人工智能動向，積極參與并深入研究聯(lián)合國教科文組織等國際機(jī)構(gòu)的原則與框架制定，以有效應(yīng)對隱私泄露、數(shù)據(jù)壟斷等風(fēng)險，并實時掌握國際規(guī)則對我國人工智能的影響。

再次，中國高校應(yīng)加強社會主義核心價值觀塑造和引導(dǎo)，加強文化自信建設(shè)。人工智能的應(yīng)用將有效突破高校之間的地域文化屏障，使得高校文化更加開放和包容。中國高校應(yīng)加強智能化基礎(chǔ)管理和教學(xué)設(shè)施建設(shè)，積極開發(fā)具有自主知識產(chǎn)權(quán)的教育教學(xué)專用模型，使來華留學(xué)生深刻感受到中國科技文化的力量。高校還可通過將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入生活和教育領(lǐng)域，以傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學(xué)生民族文化認(rèn)同感和自豪感。在教育領(lǐng)域，高校可以在課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容等方面融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，還可以通過文化活動、傳統(tǒng)節(jié)日等途徑，讓學(xué)生親身體驗和感受中華文化的魅力，激發(fā)對中華文化的熱愛和興趣。中國高校應(yīng)積極營造開放包容的文化氛圍，從而既可以促進(jìn)不同文化之間的交流和融合，也可以展示中華文化的獨特魅力，推動文化事業(yè)的繁榮發(fā)展，為社會和國家建設(shè)注入更多的文化活力和力量。

總之，人工智能的應(yīng)用跨越國界，推動了全球知識共享和技術(shù)轉(zhuǎn)移。中國高校通過參與國際人工智能研究項目、國際大科學(xué)計劃、聯(lián)合創(chuàng)新平臺和技術(shù)合作等，深度參與全球治理，不僅增強了自身在國際科技界的影響力，也促進(jìn)了全球治理體系的共建。

四、結(jié)語

在當(dāng)前全球治理的時代背景下，中國高校必須抓住人工智能發(fā)展的契機(jī)，不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)全球化和國際化的要求，增強為全球治理提供技術(shù)支持、人才培養(yǎng)和國際合作的能力，始終堅持“人類命運共同體”理念，堅定文化自信，以“一帶一路”倡議為依托開展國際合作，利用高校建設(shè)平臺講好中國故事，傳播中國聲音，為世界提供中國智慧和中國方案。

參考文獻(xiàn)

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*基金項目：2023年江蘇省研究生教育教學(xué)改革課題及江蘇大學(xué)研究生教育教學(xué)改革課題“深度產(chǎn)教融合的‘四維協(xié)同’材料類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐”（JGKT23-C089），2024年江蘇省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革課題“新質(zhì)生產(chǎn)力視角下專業(yè)學(xué)位研究生多元協(xié)同產(chǎn)教融合育人模式的改革與實踐”（JGKT24-B059），教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“新工科建設(shè)背景下高校工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（231000700235615）。