心理學視域下人工智能寫作工具對大學生學習的影響與應對研究*

摘要：寫作是大學生接受高等教育的重要學習方式，對培養大學生批判性思維、創新能力具有重要作用。人工智能寫作工具因快速、高效、靈活等特點對大學生的學習產生了深刻影響。在心理學視域下，人工智能寫作工具對大學生來說便利與挑戰并存。人格特征、學業壓力、自我效能感和學習動機等因素會影響大學生對待人工智能寫作工具的態度和使用方式。為應對人工智能對大學生學習的影響，高校應該加強立德樹人頂層設計，促進大學生品德和能力的養成；教師應該深化教學改革，增強大學生學習動機，促進深層次學習；大學生自身則應當主動轉變學習方式，培養自主學習能力和終身學習意識。

關鍵詞：人工智能寫作工具大學生自主學習

隨著人工智能技術的突破，各類人工智能寫作工具層出不窮，并因快速、高效、精準等特點，在大學生用戶中備受青睞。根據調查，84.88%的大學生使用過人工智能工具，其中16.3%經常使用，57.49%偶爾使用，只有19.43%基本不用。［1］人工智能寫作工具為大學生高效地完成日常學習過程中的寫作任務提供了便利，但同時也對大學生寫作能力、批判性思維和自主學習提出了新的挑戰。本文從心理學視角分析人工智能寫作工具對大學生學習的影響，指出人格特征、學業壓力、自我效能感、學習動機等因素影響大學生對人工智能工具的使用傾向和依賴程度，并在此基礎上提出高校、教師和大學生應積極應對，通過培養優勢品格、增強學習動機、轉變學習方式，引導大學生合理使用人工智能，助力其長遠發展。

一、人工智能寫作工具為大學生高效寫作帶來便利

人工智能寫作工具通過先進的人工智能技術，能夠根據使用者的寫作需求，高效完成框架構思、內容充實、語言糾錯、風格轉換等任務，這為大學生完成書面寫作類學業任務帶來了極大便利。

（一）提高寫作效率，促進大學生深度學習

人工智能寫作工具能在極短時間內自動生成文章框架、文獻綜述、數據分析、圖表轉化以及輔助語法糾正、文風轉換等，將大學生從繁重的書面作業中解脫出來，節省了信息檢索、數據整理、錯誤檢查等耗時耗力的寫作環節。同時，人工智能寫作工具可以幫助大學生修改語言表達，使邏輯結構更為清晰。因此，在人工智能適當協助下，大學生寫作效率和質量快速提升。

（二）拓寬寫作思路，提升大學生創造性思維

寫作過程耗時耗力，容易讓人產生思維定勢。合理使用人工智能，借助其信息搜集能力，可以為大學生提供新穎的寫作思路和豐富的創作素材，再經個人優化整合，有助于引導大學生跳出常規思維，學會從不同的角度審視問題，從而產生新的見解，激發持續學習和自主探索的興趣，培養創造性思維。

二、人工智能寫作工具給大學生自主學習帶來嚴峻挑戰

人工智能寫作工具在提供便利的同時，也給大學生的學習帶來了嚴峻挑戰。研究發現，過度依賴人工智能會降低大學生的獨立思考能力、判斷能力、反思意識，不利于其自主學習和長遠發展。［2］

（一）弱化寫作技能，影響表達能力

寫作是學術交流的重要工具，也是表達觀點的主要方式。人工智能生成的文本雖然語法正確、結構清晰，但缺乏個性化的表達。長期依賴人工智能寫作，大學生將逐漸喪失獨立組織語言、構建邏輯和表達思想的能力。寫作不僅是學術研究的基本技能，也是溝通和表達的重要途徑。沒有扎實的寫作能力，大學生難以在學術和職業領域中有效傳達自己的觀點，影響其長遠發展。

（二）削弱創造力，導致思維同質化

人工智能生成的內容往往基于固有的數據和模式，缺乏獨特的視角和原創性。過度依賴人工智能進行寫作，會使大學生作品同質化嚴重。大學生將習慣于接受現成的答案和模板，信息篩選、整合和評估能力下降，導致思維僵化和創造力枯竭，難以應對復雜多變的未來挑戰。

（三）削弱閱讀需求，破壞自主學習能力

文獻閱讀是學術寫作的前提。過度依賴人工智能提供初稿或者信息參考，可能降低大學生的文獻閱讀量，削弱閱讀過程中的思考動機和信息整合意識，導致大學生的閱讀能力、思考能力、自主探索能力弱化。閱讀是人類拓寬眼界、增加閱歷、修身養性和提高人格魅力的重要途徑。沒有大量的閱讀或者閱讀效率不高，缺乏自主學習能力，大學生就難以提升學術素質。

（四）形成思維惰性，妨礙人格品質發展

寫作訓練不單是培養技能，還是涵養人格品質的過程，反復地思考和修改有助于養成堅持、創新等優秀品質，這對大學生的健康人格和長遠發展至關重要。過度使用和依賴人工智能，容易形成思維惰性，導致大學生遇到復雜的人生問題時，缺乏自主思考和問題解決能力，進而出現不耐煩、焦慮以及自我否定等消極情緒。同時，人工智能的便利和高效容易激發不勞而獲、急功近利等思想，給大學生的價值觀塑造帶來風險。［3］因此，從長遠看，過度依賴人工智能對大學生的心理健康、人格塑造甚至未來發展影響深遠。

三、心理學視域下影響大學生使用人工智能工具的因素分析

大學生使用人工智能工具的行為與技術便利性、學術訓練不足等多種因素相關，而人格特征、學業壓力、自我效能感以及學習動機等非智力因素則決定了其使用傾向和依賴程度。

（一）人格特征影響人工智能工具的使用傾向

人格特征是影響個體行為的重要因素。具有懶惰或急功近利傾向的大學生更可能借助人工智能投機取巧。開放、好奇且有毅力的大學生更愿意嘗試人工智能工具，以發揮創造性潛能［4］；而神經質或風險意識高的大學生則對人工智能持謹慎態度，擔心學術不端和能力退化。相反，缺乏風險意識的大學生可能過度依賴人工智能工具。

（二）學業壓力引發人工智能工具的依賴行為

大學生普遍面臨較大的學業壓力，需要完成大量寫作任務，如讀后感、調研報告、期末論文等。這些任務耗時費力，導致大學生產生緊迫感，壓力倍增。在這種情境下，部分大學生可能借助人工智能寫作工具來緩解壓力。壓力越大，依賴傾向越大。

（三）自我效能感影響人工智能工具的使用選擇

自我效能感是影響大學生使用人工智能寫作工具的關鍵因素。自我效能感高的大學生相信自己能夠獨立完成寫作任務，傾向于將人工智能作為輔助工具；而自我效能感低的大學生缺乏信心，傾向于依賴人工智能工具逃避困難。

（四）學習動機調節人工智能工具的依賴程度

學習動機分為內在動機和外在動機，對大學生使用人工智能寫作工具的行為影響顯著。內在動機高的大學生將人工智能視為輔助學習的工具，他們會有所選擇地使用以提高學習效率；而內在動機低的大學生可能依賴人工智能工具逃避任務或緩解壓力。相反，成就動機高的大學生更關注學習結果，可能過度依賴人工智能以提升表現。

四、心理學視域下應對人工智能寫作工具對大學生影響的策略

在人工智能技術對人類影響日益深刻的背景下，人工智能寫作工具的廣泛使用已成為必然趨勢。如何應對這一趨勢，關鍵在于高校、教師和大學生自身多方面的應對方式。培養大學生的品格優勢、增強學習動機和學習效能感，引導其合理使用人工智能，是促進大學生當下學習和未來發展的關鍵。

（一）加強頂層設計，促進大學生品德和能力的養成

1. 突出品德培養，塑造品格優勢

在積極心理學中，品格優勢是描述人類積極人格特質的重要概念，它不僅能促進個體身心健康與幸福感，還能緩解抑郁與壓力，提升個體獲得知識、技能以及面對挑戰的能力。學生要培養能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。［5］人工智能時代，大學生更需要培養積極品質，以保持終身學習的態度，提升適應能力，才能在當下的學習和未來的工作中勇往直前，擔當起時代的重任。高校在人格培養方面扮演著至關重要的角色，在制定具體規定以引導學生規范使用人工智能的同時，更應當通過完善人才培養體系、考核評價指標以及家校社協同機制，自上而下推動優勢品格的培養，幫助大學生養成未來發展所需的人格品質和心理素質。

2. "強化能力提升，培養高階思維和創新能力

數智時代，更加需要具備高階思維、能夠解決復雜問題的復合型人才。［6］高校應明確新時代對人才素養的新要求，改革人才培養方式，優化課程設置，為大學生提供學術寫作訓練的機會和指導，打破知識壁壘，培養跨學科復合型人才。同時，完善人才考核評價體系，突出創新能力和批判性思維的培養，推動教與學的變革，幫助大學生提升高階思維能力。

（二）深化教學改革，增強大學生學習動機，激發深層次學習

破解人工智能依賴困境需要從根本上激發學生的內在學習動機。高校教師不僅要做好知識傳授工作，還要注重價值引領和情感關懷，幫助大學生增強學習動機，激發其內在力量，促進其長遠發展。大學生的學習觀念與課堂體驗對學習方式有顯著作用。［7］自我決定理論指出，個體的內在動機受自主性、勝任感和歸屬感三大基本心理需求的驅動。在數智時代，高校教師應結合人工智能技術，改革課堂教學，滿足學生的心理需求，增強其學習動機。首先，教師應借助人工智能工具創設多樣化的學習情境，設計個性化的學習路徑，引導大學生根據自己的興趣和能力選擇學習內容，讓大學生在自主探索中獲得勝任感和成就感，增強其自主性。其次，教師應以學生為中心，創設支持性的學習環境，加強個別輔導和深入溝通，幫助大學生在學習過程中建立歸屬感。人工智能工具可以提供即時反饋，幫助大學生及時調整學習策略，提升學習效能感。

（三）轉變學習方式，培養自主學習能力和終身學習意識

人工智能推動了學習方式的巨大變革。只有具備持續學習、自主學習和自我更新能力的人，才能更好地應對未來的挑戰。大學生應全面認識人工智能的利弊，以開放的心態對待人工智能技術和工具，讓自己成為工具的使用者，避免淪為工具的奴隸。更重要的是，大學生要主動轉變學習理念，培養自主學習能力和終身學習習慣。在理念上，要從知識習得走向知識創造，從被動習得走向主動探索。這就意味著改變以往接受式的學習方式，主動探究，通過提出問題、自主研究、合作討論和反復嘗試，更加深入地理解知識，將知識應用到實際問題甚至新的領域中，產生實際價值并提高創新能力。在方法上，要從淺層學習走向深度學習，構建完整的知識體系，培養邏輯思維能力，成為主動的學習者和思考者。同時，堅持終身學習，在任何場域下，始終以學習者的狀態來不斷提升和完善自我。

五、結語

人工智能作為一種新興技術工具，對大學生的學習和成長產生了深刻影響。高校、教師以及大學生應全面認識人工智能對大學生學習的利弊，增強風險意識，警惕過度依賴人工智能對個人發展的潛在風險，通過塑造品格優勢、增強學習動機、轉變學習方式、提升學習效能感，引導和幫助大學生合理使用人工智能寫作工具，助力大學生學會學習、學會創新、學會發展。

參考文獻

［1］畢若旭，程思，李張欣，等. 超八成受訪大學生曾使用AI工具［N］.中國青年報，2023-11-17.

［2］李保玉，何麗梅.ChatGPT熱潮下大學生學習方式的轉變及引導［J］.現代教育科學，2024（2）：105-112.

［3］韋勛，鄒新.ChatGPT介入高等教育的優勢、風險及其紓解［J］.兵團教育學院學報，2024（3）：17-22，42.

［4］王春麗，陳艷艷，顧小清，等.協作學習中生成式人工智能促進創造性潛能的機理研究［J］.電化教育研究，2024（11）：76-83.

［5］林崇德.構建中國化的學生發展核心素養［J］.北京師范大學學報（社會科學版），2017（1）：66-73.

［6］王竹立，吳彥茹，王云.數智時代的育人理念與人才培養模式［J］.電化教育研究，2024（2）：13-19.

［7］史秋衡，孫昕妍.大學生學習方式的理實之路——基于“國家大學生學情調查”（NCSS）追蹤研究［J］.教育科學，2024（2）：1-8.

基金項目：2023年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究一般課題B類“數字技術賦能學校心理健康服務高質量發展的路徑研究”（2023SZ062），廣西教育科學“十四五”規劃2023年度高校創新創業教育專項課題“產教融合視閾下高職院校師范生創新創業能力提升策略研究”（2023ZJY1888）。