紅色文化資源融入高中思政課教學實踐路徑研究

摘要：紅色文化是中國共產黨和中國人民創造的重要文化成果，是增強文化自信和時代力量的強大動力。筆者通過深入闡釋紅色文化資源融入高中思政課中的現實必要性，分析紅色文化融入高中思政課的現狀問題，探索了紅色文化資源融入高中思政課的現實路徑，旨在循序漸進地提升高中思政課教學的實效性，以落實立德樹人根本任務，大力弘揚中國革命精神，從而為實現建設社會主義文化強國的戰略目標助力。

關鍵詞：紅色文化資源高中思政課

紅色文化是中國共產黨領導中國人民在實現中華民族偉大復興偉業歷程中孕育而生的一種獨特文化形態。［1］習近平總書記高度重視賡續紅色血脈，強調紅色資源是我們黨最寶貴的精神財富，要用心用情用力保護好、管理好、運用好紅色文化。［2］新時代背景下講好紅色文化故事，利用好紅色文化資源是思想政治理論課的主線任務，將紅色文化資源納入高中思政課教學既是落實思政課立德樹人根本任務的基本要求，又是思政課高質量發展的客觀需要，更是弘揚革命文化傳統，培育堪當民族復興大任的時代新人的題中應有之義。

一、紅色文化資源融入高中思政課教學的必要性

（一）落實立德樹人根本任務的基本要求

在新一輪教育改革背景下，學校思政課建設的重要性日益突出，其教學質量直接關系著國家的未來、民族的復興與學生的前途。因此，將紅色文化融入高中思政課建設，不僅是思政課改革和創新發展的著力方向，而且是落實思政課立德樹人根本任務的有效途徑。青年學生是社會主義事業的建設者與接班人，引導學生學習領悟中國共產黨的崇高理想、堅定信念和豐富的革命精神、厚重的歷史文化內涵，有助于增強學生對中國共產黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史的發展歷程和建設規律的認同；能夠喚起學生的情感認知，潛移默化地堅定學生的理想信念、增強學生對中國特色社會主義道路、理論、制度與文化的自信；能夠使學生感受到自身與民族、國家之間的聯系，加深學生的國家認同感和民族自豪感，進而增強學生的民族凝聚力與社會公共參與，為社會主義核心價值觀的傳承與發展貢獻力量。

（二）思政課實現高質量發展的客觀需要

高中思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。近年來，黨和國家相繼出臺了相關政策文件，旨在提升學校思政課教學的力度和效度，提高學校思政課的教學質量。第一，高中思政課要實現高質量、內涵式發展離不開紅色文化的浸潤和傳承，思政課建設的核心目的在于提升學生的政治核心素養，促進德智體美勞全面發展，引導青年學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀。［3］在這個維度上，紅色文化與高中思政課建設價值導向相契合。因此，將紅色文化融入高中思政課教學全過程，為學生講述紅色文化故事資源背后蘊含的革命精神、家國情懷、理想信念與道德追求，堅持知識性與價值性的統一，有助于落實紅色文化育人的整體性要求，增強學生對紅色文化所傳承的主流意識形態的認同感，凝聚“價值最大公約數”，實現主流意識形態對多樣化社會思潮的統領，畫出“理想信念同心圓”。

（三）弘揚中國革命精神文化的內在需求

紅色革命文化是中國共產黨領導人民進行偉大斗爭的精神凝結。在發展中繼承了中華優秀傳統文化“自強不息”的奮斗精神、“革故鼎新”的創新精神、“國而忘家，公而忘私”的奉獻精神，其中蘊含的紅色革命精神和歷史文化內涵不僅是社會主義核心價值觀的重要源泉，也是中國共產黨領導的革命斗爭和建設事業的象征，具有濃厚的民族情懷。學校大力推進紅色文化與思政課建設相輔相成，強化學生優良作風教育，有助于增強學生對中國革命文化的認同感，繼承和發揚中國革命文化，為全面推進黨和國家事業穩步前進，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻青春力量。

二、紅色文化資源融入高中思政課教學的現狀分析

（一）教學內容：紅色文化資源挖掘欠缺，內容淺顯枯燥乏味

當前部分學校由于缺乏課程創新意識，難以適應教學新形勢新任務的要求，在紅色文化資源融入高中思政課教學的過程中，教學資源的利用并不充分，更新速度也較慢。盡管思政課涉及紅色文化，但是這些內容往往局限于教材的常識性知識，大多數“紅色故事”都是老生常談，沒有新意，難以激發學生的學習興趣和學習熱情，教師亦不能把枯燥的理論知識轉化為學生內在的價值認同，從而導致思政課教學實效較低的局面。

（二）師資隊伍：相關課題研究數量匱乏，師資力量有待加強

在紅色文化資源融入高中思政課教學的過程中，師資隊伍的建設同樣面臨著挑戰。當前，許多學校在紅色文化教育方面缺乏專業的師資力量，部分思政課教師往往沒有接受過系統的紅色文化教育和專業培訓，對紅色文化的內涵、價值和教學方法了解不足。此外，關于紅色文化的研究課題數量較少，思政課教師在教學實踐中難以獲得足夠的理論支持和實踐指導，這直接影響了紅色文化教育的質量和效果。在多種因素影響下，思政課教師面臨“不敢講、不想講、不會講”的難題，這就將思政課教師的理論優勢轉化為了劣勢，無法通過思政課教學有效地達到傳播紅色文化的教育目標。

（三）方式方法：傳統教育教學模式僵化，學生學習興趣不高

隨著信息技術的飛速發展，教育領域正邁入一個全面革新的時代。然而，在現行的高中思政課教學實踐中，紅色文化的融入往往還停留在傳統的教學方式上，缺乏創新性和互動性。傳統的教學模式往往以教師講授為主，學生被動接受，單向灌輸的封閉式教學方式受到課堂時間、教學場所、文化資源等方面的限制，難以激發學生的學習興趣，讓學生難以深刻理解和吸收紅色革命的精神內涵，導致紅色文化育人效果大打折扣。因此，為了更好地將紅色文化資源融入高中思政課，高中思政課教師應探索更加生動活潑、互動性強的教學方法。

三、紅色文化資源融入高中思政課教學的路徑分析

（一）文化依托：深入挖掘優秀紅色文化資源，豐富教學內容

第一，優化教材內容，遴選紅色故事。對于高中思政課教學來說，要想利用紅色文化擴充思政課內容，必須結合教學目標和內容，找準紅色資源與教學內容的契合點。學校可加強與博物館、圖書館、展覽館的聯動，打造線上網絡思政課等精品課程，在全面推進習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的二十屆三中全會精神進教材的基礎上，將馬克思主義中國化時代化的最新理論成果系統融入教材體系，有針對性地對紅色文化資源進行整合優化，形成相互聯系、相互補充的內容體系，以達到更好適應高中思政課教學需要的顯著成效。例如，教師在講授人教版高中思想政治《必修4·哲學與文化》第二單元第六課“價值與價值觀”的教學內容時，可以引用楊靖宇、趙一曼、劉胡蘭等英雄人物的事跡進行引導教育，培養學生的家國情懷和奉獻精神，培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生更好地感受課程內容魅力，激發學習興趣，增強學習動機，凸顯思政課程的育人價值。

第二，融入紅色文化，完善教學體系。思政課教學要充分利用紅色資源并將其納入教學，形成一個系統、完整的教學體系。一方面，教師可借助當地文化資源平臺，挖掘整合校本文化資源，引導學生多參與實踐活動。比如，帶領學生參觀紅色博物館、紀念館、革命遺址、烈士陵園等愛國主義教育基地，將革命傳統教育與思政課程內容相結合，講好黨的故事、革命的故事、根據地的故事，使學生在學習知識的同時，了解和感受紅色文化的魅力。另一方面，學校可積極推進紅色文化融入校園文化建設。校園文化作為一種隱性的教育資源與學生日常生活緊密相連。因此，學校可以深入挖掘文化教育資源，推動革命素材與高中思政課相互配合，充分利用建筑物、文化宣傳標語、文化景觀和英雄紀念碑等方式和資源，使學生潛移默化地接受紅色文化熏陶，達到文化育人的目標。相關教育行政部門和學校黨委要加大監管力度，從“細處”著手，細化標準流程，把責任要求落實各級各類學校，打造環環相扣、上下聯動的育人工作格局，確保紅色文化切實融入學校各項工作。

（二）隊伍建設：增設紅色文化相關研究課題，提高教師素養

第一，樹立終身學習理念，提高自身專業素養。“辦好思想政治理論課關鍵在教師。”［4］思政課教師是講授紅色文化的主體力量，其理論素養的高低是決定紅色文化融入高中思政課育人成效的關鍵因素。因此，教師要樹立終身學習理念，不斷提升自身專業素養，圍繞“紅色文化助力思政課高質量發展”進行教學設計，側重革命文化傳承、紅色文化發展、紅色文化創新等方面進行課題研究，鼓勵思政課教師積極參與課題學習，提高思政課教師的專業學習能力和知識儲備能力。同時思政教師應具有發展的眼光，充分挖掘紅色文化資源，完善思政課程教學體系，推進思政課與紅色文化的有效深度融合。

第二，加強教師技能培訓，提升教學創新能力。一方面，學校可以通過組織專題講座、研討會和實地考察等方式，讓思政課教師深入了解紅色文化的歷史背景、精神內涵和現實意義。同時，學校還應鼓勵和支持教師開展紅色文化相關的課題研究，增加研究經費和資源的投入，為教師提供更多學術交流機會，從而提升整個師資隊伍的專業水平和教學效果。另一方面，搭建教師專業成長發展平臺可以提高教師的教學資源挖掘能力和教學方式創新意識。高校應完善教師職前培訓、在職培訓、骨干培訓、教師進修、訪學交流等相關機制，拓寬教師能力提升的渠道，開設大中小學思政課教師集體備課，相互交流教學經驗，匯聚教學智慧。高校還可利用信息技術創新教師培訓方式，讓發展學習融入教師發展，利用資源共享平臺，建構新的發展模式，實現教師的個性化發展，整體提高教師能力和素質。

（三）技術支持：創新科學技術賦能教育教學，激發學生興趣

第一，依托科技手段，創新教學模式。在大數據時代，紅色文化是引領當代文化價值觀的重要遵循，紅色文化作為植根于中國本土的先進文化代表，既要深入挖掘其中蘊含的價值理念，同時也要緊跟時代步伐，積極創新紅色文化的傳播手段，實現紅色文化與數字技術的深度融合，為紅色文化的傳承發展不斷注入新的生機與活力。因此，紅色文化資源融入高中思政課教學，可以借助信息技術創新驅動，利用5G＋VR技術手段，打造紅色VR體驗館。以人教版高中思想政治《必修1·中國特色社會主義》為例，教師可以利用影片展示歷史事件，借助故事素材因時、因地、因人制作紅色影片，使紅色文化的展示更加形象、生動、具體；將可視化的書本知識與虛擬的體驗結合，打造完全沉浸式視聽環境，力求“堅持講好中國故事、傳播好中國聲音”［5］，使學生能夠直觀感受革命文化的魅力，帶給學生全新的學習體驗。在推進紅色文化融入思政課教學中，教師要注重素材的甄選，故事素材應該具有教育意義，能夠引起學生認知沖突，激活學生辯證思維能力，引導學生深入了解所學知識。

第二，依托技術手段，創設真實情境。在思政教學中，教師巧妙運用信息技術手段與革命文化元素融合創設學生學習的真實情境，借助情境的真實性和感染力對學生實施思想政治教育。學校可打造新媒體網絡思政教育平臺，將紅色文化中的經典文藝作品轉換為思政教學的重要資源，同時借助信息技術手段，建立自己的思政課程資源庫，豐富自身情境資源儲備，選擇合適的素材進行情境性的創作，把紅色文化中具有當代價值和世界意義的文化精髓充分提煉出來，將思政課深層次的內容和有吸引力的價值觀展現出來，從而提升思政課全面育人的實效性。

四、結語

紅色文化是馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合的智慧結晶，是推動我國革命、建設、改革事業不斷向前發展的強大精神動力。我們要用好紅色資源，賡續紅色基因，探尋紅色文化融入高中思政課的價值意蘊與實踐路徑，豐富思政課教育內容，加強教師隊伍建設，積極創新教育模式，讓學生在紅色文化的熏陶下樹立正確的價值觀念，從而真正落實思政課立德樹人根本任務。

參考文獻

［1］楊鳳城，劉倩.紅色文化研究的源起、進程與前瞻［J］.鄭州大學學報（哲學社會科學版），2024（5）：103-110.

［2］習近平.用好紅色資源 賡續紅色血脈 努力創造無愧于歷史和人民的新業績［J］.求是，2021（19）：4-9.

［3］王欣欣.中華優秀傳統文化融入高校思政課建設的路徑探析［J］.學校黨建與思想教育，2024（18）：56-58.

［4］習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程［J］.求是，2020（17）：4-16.

［5］張福海.堅持講好中國故事、傳播好中國聲音［J］.求是，2018（21）：55-56.