老年大學師資隊伍“專職化+”體系建設的實踐探索
——以山東省泰安市老年大學為例

□ 張世鳳 周琳琳 蘇雪萍

師資隊伍建設是保障和推動老年教育事業健康快速發展的關鍵環節和核心力量。《老年教育發展規劃(2016-2020年)》指出:“加快培養一支結構合理、數量充足、素質優良，以專職人員為骨干、與兼職人員和志愿者相結合的教學和管理隊伍。”2018年，山東省人民政府辦公廳《關于加快發展老年教育的實施意見》提出：“根據老年教育發展的需要，對老年教育重點學科和專業配備專職教師和科研人員，適當增加管理人員數量。”師資隊伍的整體素質，直接影響到老年大學的教學水平和辦學成果，打造“管教一體”的“專職化+”教師隊伍體系，是辦好老年大學的關鍵所在，也是保障老年大學教育質量的前提。

一、老年大學師資隊伍特點及結構現狀

（一）師資隊伍資源短缺，專職教師嚴重不足。目前，我國老年教育的師資力量嚴重不足。各地區師資不均衡，師資比例過低是老年大學普遍存在的問題。另外，專職教師數量嚴重不足，僅占教職工總數的4.6%，沒有形成師資隊伍的核心力量，導致老年大學的師資隊伍只有更多地利用社會資源，從而形成了兼職教師成為老年大學教師隊伍主力軍的特有現象。師資隊伍的數量不足和組成結構的不合理，勢必影響到老年教育的教學質量和水平。

（二）臨時心理意識嚴重，師資隊伍不夠穩定。多元化來源的老年大學師資隊伍，既有專業水平較高的專家、學者,也有一技之長的技術人員、培訓機構教師。由于在老年大學的教學工作只是“兼職”，既難以保障教師做到全身心投入，又存在較強的人員流動性，這就造成整體師資隊伍的不穩定。

（三）角色定位不準確，教師身份認同度低。兼職教師幾乎沒有接受過老年教育學、老年心理學等方面的專業學習，不能及時掌握老年教育發展規律，在把握老年學員特點以及掌握教學方法等方面有所欠缺。倉促上崗導致兼職教師缺乏對“老年大學教師”這一身份的角色認同。由于缺乏身份的歸屬感，很多兼職教師對老年大學師資隊伍建設缺乏積極參與意識，在教學實踐中明顯缺乏主人翁意識和積極飽滿的精神狀態。

（四）福利待遇滿意度低，缺乏激情活力。老年教育的基礎性和公益性決定了兼職教師薪酬普遍偏低，福利和保障較少，對優質名師的吸引力小。另外，老年大學對兼職教師缺乏規范的激勵、約束機制。這對充分調動教師積極性、挖掘教師潛力、發揮作用最大化、促進教學成果提升都不利。

（五）培訓機制不健全，職業發展空間有限。老年教育的特殊性要求教師必須對于老年教育學、老年教育心理學等知識有較深的了解，但由于多種原因，兼職教師的這方面知識水平參差不齊，難以統一。此外，老年大學的師資培養以及參與各級、各類學術研討活動和專業技能交流，多數是面向在職工作人員進行，兼職教師參與率低。因此很少有機會得到先進教學理念的指導和引領，與其他教師之間的切磋與交流也比較少，影響了師資隊伍創新理念和創新能力的發揮，從而影響老年大學的創新發展。

二、老年大學師資隊伍“專職化+”體系建設的優勢體現

泰安市老年大學努力打造專業型管理隊伍，走“專職化+”師資隊伍建設路徑。從建校初期的人員選調，到近幾年的人才招考，都根據教學需要有針對性地引進專業人才，從業務副校長、中層骨干到一般工作人員，肩負著教學管理和教師雙重身份，搭建起老年大學教師隊伍的主導框架，打造“管教一體”的復合型隊伍。其優勢主要體現在以下幾個方面：

（一）把握辦學方向，引領老年大學健康發展。老年大學校長（副校長）在老年教育發展進程中，發揮著統領、協調、示范、創新等作用,其辦學理念、決策素質和管理能力，直接關系到老年大學的發展與未來。如何激發老年大學的辦學活力,辦出水平、辦出特色、辦出品牌，需要有既懂得老年教育發展規律,又敢于開拓創新的校長（副校長）來籌劃、設計、引領、支撐和推動。老年大學校長（副校長）走上講臺，深入教學一線，能夠正確認識本校的辦學特點,創造性地提出關于學校發展的新觀點、新思路，還能夠為科學做好頂層設計、決策辦學特色、把握發展方向提供客觀依據。

（二）調整服務理念，推動學員規范化管理。專職教師作為管理隊伍中的一員，通過課堂教學和管理服務兩個渠道與學員進行溝通交流，對他們的學習習慣、學習特點、學習能力、學習需求更加明了，在授課知識點的選擇、課程進度的快慢以及難易程度的把控方面，更加符合學員的實際需求。

（三）做好示范引領，提升師資隊伍綜合素養。構建專職教師為主導的師資隊伍，是提高老年教育的質量之本。他們擔負著老年大學主打科目和專業的授課任務，在教師隊伍中起到主導地位，在多年的老年教育實踐進程中，積累了豐富經驗，能夠對外聘兼職教師提出有針對性的要求和培訓計劃，并對兼職教師起到示范帶動、積極引領的作用，有利于整體教師隊伍的規范化管理。

（四）優化社會資源，增強教師隊伍專業化。專業性強的專職教師，可以發揮自身人脈優勢，為老年大學從社會上聘請高水平、專業化的兼職教師拓寬渠道，起到橋梁和紐帶作用。尤其是中小城市的老年大學，在辦學的過程中普遍存在聘教師難，聘高水平的教師更難的現象。專職教師可通過專業特長以及在相關藝術領域的較高造詣，充分發揮自身優勢，整合社會優質資源，引進相應專業的高水平人才到老年大學任教，充實、提升兼職教師隊伍專業化水平。

三、泰安市老年大學師資隊伍“專職化+”體系建設的實踐路徑

老年教育的未來發展，不能只體現為外在的基礎設施建設，更重要的是專業化的教師隊伍建設，這將成為我國老年教育得以繼續發展的決勝力量。目前，缺乏專職的師資力量是影響老年教育發展的關鍵之一。泰安市老年大學優化教師隊伍結構，積極推動師資隊伍“專職化+”體系建設，著力打造一支以專職教師為主導，專業教師為主體，專家教師為引領的師資隊伍。

（一）推動“專職化+”體系建設，搭建師資隊伍主導框架。一是根據課程設置和教學需要，通過招考、選調的方式有針對性地引進所需專業人才，在書畫、音樂、舞蹈等主打科目和專業配備專職教師，構建師資隊伍主導框架。二是挖掘專職工作人員潛能，鼓勵更多管理人員走上講臺，結合課程設置，根據各自優勢特長，通過自學、專業培訓等形式，進行業務能力提升，打造“能教會管”的復合型專職管理隊伍。

（二）促進“專職化+專業化”融合，優化師資隊伍結構。一是挖掘專職教師藝術特長和專業優勢，充分發揮其在藝術團體中的影響力、號召力和橋梁紐帶作用，引進相應專業社團的高水平藝術人才到老年大學任教，提升老年大學師資隊伍專業水平。二是充分利用駐泰高校較多、文化底蘊深厚的優勢，通過合作共建的方式，廣泛吸納駐地高校專職教師來校任課，使其為老年大學的教學改革和創新發展注入強大動力。

（三）實施“專職化+專家化”戰略，提升師資隊伍學術水平。專家型教師是各系統、各領域的拔尖人才，對教育發展具有前瞻性思維，善于進行科學研究，能夠將創新的辦學模式、先進的教學方法和新穎的教學內容相融合，創造性地把新思維、新理念融入自己的教學實踐中，滿足新時代老年學員高標準的教育需求。一是結合學員需求、學校特點和地域特色，整合社會各行業、各領域及駐地高校和科研院所優質資源，引進學術水平高、有較高知名度和影響力的專家學者來校任教，打造一批高質量高標準、深受學員歡迎的亮點課程、特色課程、品牌課程，提升老年大學影響力。二是建立聯絡機制，與省內外各級學術、藝術團體聯合共建，通過開展專項培訓、學術講座等方式，引進國內名師名家，拓寬學員視野，提升學員專業水平，為學員提供更廣闊的展示平臺。

（四）規范“專職化+制度化”管理，推進師資隊伍穩定發展。一是規范教師準入機制，加強兼職教師引進程序的規范性，細化聘任的年限、職責等內容，通過頒發聘書、簽訂入職協議等形式，讓教師感覺到正規化和儀式感，從而正確理解老年大學教師的角色定位。二是建立教師考核機制，對師德師風好、教學效果好、受學員歡迎的教師予以大力表彰,反之，則給予解聘辭退，實現合格準入、不合格退出機制，保障兼職教師的專業能力、職業素養及職業道德，形成良性循環，營造積極向上的辦學環境。三是完善教師培訓制度，拓寬培訓渠道，采取集中培訓、分批輪訓、以會代訓等方式加強教師隊伍培養，及時掌握學科前沿動態，更新教學理念，提升教學教研水平，同時，有利于增強教師的歸屬感和認同感，使老年大學更具有凝聚力和吸引力，有效提高師資隊伍的穩定性。