小學數學教學中滲透德育的有效性評價

魏秋金 福建省南平實驗小學

隨著素質教育改革的不斷深入，小學教育對德育滲透的重視程度越來越高。數學學科是小學教學中的重要內容。德育在課堂教學中的滲透，不僅能夠促進學生掌握相關知識，也能樹立學生正確的“三觀”。但在實踐教學當中，由于教育資源分配不均，小學數學課堂滲透德育教學還存在一系列問題。因此，教師不僅要對學生實施數理教育，強化德育滲透也至關重要。本文立足于小學數學的德育滲透，對相關教學有效性以及教學評價進行探究。

一、小學數學滲透德育的評價現狀分析

小學階段是學生形成良好思想品德的關鍵時期，因此教師必須要提高對教學評價的重視程度。

第一，在評價主體方面，目前仍以教師為主，忽略了學生評價的重要性，科學合理的教師評價不僅包括教師，學生也是不可缺少的組成部分，這樣才能確保教學評價的權威性和全面性。但就當前實際發展現狀來看，小學數學中滲透德育的教學情況評價過程，往往只重視教師評價，將教師的風采淋漓盡致地展現出來，忽略了學生自我評價，從而導致教學評價缺乏全面性、權威性和客觀性。

第二，在實踐教學當中，一些教師會過度關注學生對基本技能和知識的掌握，因此，在教師評價方面，也會過多地注重對學生專業技能和專業知識的評價，忽略了對學生在數學學習過程中解決問題的能力、思考問題的能力、態度、情感等因素的評價。尤其是隨著德育在小學數學教學中的滲透，教學評價更要注重全面性，要將學生德育情況作為主要評價內容之一，只有這樣才能為后續相關教學活動的開展提供參考和借鑒。

第三，在評價方式方面，以往經常以語言評價為主，忽略了非語言評價的重要性，這主要是因為語言評價可操作性較強。因此，在實際教學當中，教師經常會口頭地給予一些評價。但一些教師的語言過于犀利，導致學生很難接受，甚至還會對其自信心造成打擊，且語言評價還會導致師生之間情感交流困難，尤其是對于小學生來說，語言評價很難真正體現教學評價的作用和價值。相比之下，非語言評價更加適合小學生的身心發展特征，教師的行為、動作、姿勢，都可以對學生進行評價，且這種評價方式更容易被學生所接受，對學生學習自信的提升很有幫助。

第四，教師教學評價態度也至關重要，缺少關愛和過于隨意的評價會弱化評價效果，但在過往的教學評價中，一些教師對于學生的評價都過于隨意，很少對學生思考問題的角度和方式進行關注，甚至還會在學生發言的過程中直接打斷。這種隨意的評價方式，經常會讓學生陷入無措的狀態，不利于其學習能力和興趣的提升。

二、小學數學課堂滲透德育的有效性分析

在數學專業教學中，滲透德育教學法的核心在于注重培養學生的主動參與和思考能力。它鼓勵學生獨立思考問題，提出自己的見解，在潛移默化的過程中提高綜合運算能力。其中，德育教學法、思辨教學法、素質教學法等，可通過合理設置試題、合作解決問題、構建教學評價指標等實施有效性分析。

（一）合理設置試題，提高學生運算能力

在小學數學課堂中，教師可以通過思辨教學法和素質教學法進行授課。課堂上，教師可以設計一些有趣和具有挑戰性的問題，引導學生思考和解決問題。例如，教師提出了一個日常生活中的實際問題“分梨”，題型設計為：小亮給同學們分梨，每個同學分8 個多7 個梨，每個同學分10 個少9 個梨，請計算有多少位同學，多少個梨？用課堂上學到的盈虧問題解題方法求解。隨后，教師給出了盈虧問題解題的方法：（盈+虧）÷（兩次分得之差）=人數，列式：（9+7）÷（10-8 ）=8（位）同學；每人所得數×人數+盈=物數，列式：相應梨為10×8-9=71（個梨）。

此外，教師還可以使用多媒體教具，引入《孔融讓梨》的故事，讓學生懂得謙讓的禮儀，從小培養優秀的道德品質。孔融是東漢曲阜人，自小孔融就很聰明且懂得禮節。一天，父親叫孔融分梨，孔融挑了個最小的梨子，父親聽后十分詫異，就問孔融：“為什么選最小的？”孔融說：“我年紀小，應該吃小的梨，大梨該給哥哥們。”父親聽后十分驚喜。從此孔融成了許多父母教育子女謙讓的好榜樣。《三字經》中“融四歲，能讓梨”即出于此。此外，素質教育教學法還倡導教學內容的跨學科性和實際應用性，通過將數學知識與現實生活相結合，讓學生能夠更好地理解和應用所學的數學知識。

（二）組織小組合作，互相討論解決問題

教師可以組織學生進行小組合作，通過互相討論和合作解決問題，培養他們的合作精神和團隊意識。尤其在課堂討論階段，教師要鼓勵學生用盈虧問題自己出題目，看誰出的問題準確。教師還可以組織學生進行小組合作，通過A 小組出題，B 小組解題；B 小組出題，A 小組解題的形式，讓小組成員互相討論和合作解決問題，培養他們的合作精神和團隊意識。于是，學生紛紛模仿盈虧設計題型，并嘗試通過實際操作來解決問題。例如，A 小組設計算題：小明發新書，同學們一人8 本則差8本，一人 10 本則差 90 本，請問，有多少位學生，多少本書？B 小組解答道：“大的減去小的，則公式為（90-8）÷（10-8 ）=41（位）學生，書的公式為10×41-90=320（本）書”等。教師和學生一起學習、探究、傾聽、交流的課題氛圍，有力地提升了小學數學課堂教學中滲透德育的有效性。

（三）注重德育滲透，構建教學評價指標

值得注意的是，小學數學教學中德育的滲透至關重要，數學命題對德育滲透的考查是以教學為載體的。為此，教育相關部門專門設計出評價小學數學課堂教學和學生課堂學習效果的綜合評價。例如，把課堂評價指標總分設計為100 分，學生的學習情況得分最高得60 分，教師指導情況最高得40 分；其中，評價要素指標一：為學生的學習情況、學生的學習過程、學習效果，分別設計滿分15分、30分、20分；評價要素指標二：教師課題指導教學設計，滿分25 分；課題活動及個人素質指標三與四：分別設計為10 分、5 分。評價內容有20 個項目，每個項目設計5 分，課堂綜合評價滿分為100 分。此次評價，不僅評價學生當堂知識目標達成度，還要評價教師的教學內容能否緊密聯系學生的生活實際，激發學生積極思維，使學習目標清晰呈現。

三、小學數學課堂教學滲透德育的有效性評價策略

以德育為導向的數學教學，教師要合理設置試題，實現對德育素養的考查，通過考查學生的學業是否達到課程標準要求，為德育素養的實效性提供評價依據。

（一）做好充分準備，避免隨意性評價

在小學數學教學中，對德育滲透的有效性進行評價受到多種因素的影響，經常會出現評價過于隨意的問題，從而失去了教學評價的意義和價值。究其根本，主要是因為在教學評價開始之前，教師并沒有做好充足準備，因此，不論是對教學過程、教學結果，還是對教學方式，教師都不能給出具有建設性的意見，也就出現了評價過于隨意的問題。鑒于上述情況，在今后的教學評價工作中，教師必須要做好充足準備，一方面，教師需要對相關情況有所了解，如教師的教學能力、教學水平、教學方式等；另一方面，教師也要對學生的實際情況有所了解，如學生的知識掌握情況、性格特點、接受能力等。除此之外，還需要對學科教材以及德育的相關內容有所了解。

（二）以知識為載體，凸顯數學的本質

在教學研究工作中，教學評價工作當中的德育因素經常被忽視，因此，教師并不能對課堂教學有效性作出科學、權威的評價。在數學知識學習過程中，“內容要求”以知識板塊和知識內容為評價和考查范圍，考查學生對數學知識了解、理解、掌握、運用的結構層次，能否理解數學對象的本質，能否把教學對象用于新的情景，解決與數學有關的簡單問題。例如，在平方千米與公頃的教學中，教師要帶領小學生到當地公園春游，以景區的平面圖為例子，給學生認識1 平方千米=100 公頃，引出中國的面積是960 萬平方千米，誰能算出我國的面積是多少公頃？“96000 公頃。” “中國的面積好大啊！”“長大了我們要好好建設國家。”學生紛紛高聲回答。創造教學環境，啟迪學生的愛國情懷，教學中滲透德育，促進了學生數學知識水平的提升和核心素養的整體發展。教師以知識為載體設計游玩教學情景，促進了小學生的閱讀、計算、理解知識的能力，凸顯了數學知識本質。

（三）細分評價指標 對教學作出科學評價

在課標核心素養為培養目標的背景下，德育與學科教學相融合的教學有效性評價體系的構建，要突出綜合運用德育滲透的過程。通過細分評價指標這種方式，教師對德育與學科教學融合的有效性進行具體而全面的評價，依據教學要求確立評價目標，結合學生課堂學習知識維度、習慣維度、情感維度的課程評價結果，對后續教學進行創新和調整。例如，細分評價指標。①合理：結合學科課程標準和教材要求，明確評價內容，使課堂評價具有可操作性。②適應：課堂進度與學生的心理期望和認知水平相適應，且能注意優秀生和一般學生接受知識能力的差異。③教材處理：根據教材編寫要求，聯系學生實際創新性地使用教材，組織教學活動。④資源整合：教學材料、教學方法和教學手段的選擇有利于目標達成，有利于教師能及時根據反饋信息對教學進程、難度等進行調整。⑤激勵：教師能為學生提供平等的課堂問題回答的機會，并進行有針對性的指導，評價及時、有效，且具有激勵性、啟發性。⑥學科知識及手段運用：教師具有專業的學科知識，教學不出現科學性錯誤，且現代教學水平有效，能恰當運用現代多媒體技術或其他教學手段輔助教學，提高教學質量等。教學評價通過給教師記分，全面提高教師素養，提升教學效果。

（四）結合數學內容，培養學生核心素養

德育在小學數學教學中的滲透，必須要進行科學精準的評價，而要想實現這一目標，教師需要明確教學評價的基本原則，這樣才能確保教學評價的權威性和全面性。

首先，要遵循教學規律。小學數學教學有著特定的規律和特點。將德育滲透于小學數學教學中，必須要遵循小學數學教學規律。這是課堂教學有效性評價的基礎和前提。

其次，要結合數學學科的特征。在實踐教學當中，教師必須要對教材中各種隱性、顯性的德育素材進行挖掘，之后再將其與學科教學進行融合。小學數學教材蘊含著十分豐富的德育資源和素材，且本身就具有良好的邏輯體系和科學體系，能夠為德育在小學數學教學中的滲透提供便利條件，因此，教師必須要注重對教材中德育素材的挖掘，之后將其靈活地應用于課堂實踐。當前的小學數學教材存在很多與愛國相關的內容，教師可以借助這一部分的內容，培養學生的愛國情懷，并要引導其學習古代數學家身上那種不怕困難、認真鉆研的精神。例如，在對“四舍五入”計算方法進行學習的過程中，教師可以向學生介紹，其實這種方法很早就已經在我國使用，必要情況下，教師還可以讓學生借助多媒體設備對數學發展史進行查找。教師通過引導、合作探究等方式，培養學生的民族自信心和自豪感，使其能夠逐漸產生愛國情懷，從而能夠發憤圖強，樹立遠大的理想抱負。

再次，要遵循發展性原則。教學評價既要有利于教師對教學策略的調整，也要對學生發展有利，促進學生思想品德發展和知識掌握的內化。除此之外，教學評價不僅要對教師的教學現狀進行評價，也要對教師教學行為和過程進行反思，還要有利于教師的專業發展。

最后，要嚴格遵循效益性原則。在小學數學教學中，每一個教學活動的開展、教學環節的設計，都是為了完成某個教學目標。教師要能夠對相關教學活動、教學環節進行衡量和評價，確保其符合德育和學科知識的學習要求。

總之，對小學低年級學生而言，由于其思想意識形態尚未形成，對新鮮事物充滿好奇心，因此，在小學數學教學中滲透德育，不僅有助于學生形成正確“三觀”，還有助于學生良好的心理品質和行為習慣的養成，在提高學生數學計算能力與文化素養的同時提高其道德修養。因此，教師必須要把握住這一關鍵時期，對學生實施德育，使學生能夠從小接受德育，保持積極的人生態度。