初中道德與法治“教學評一體化”構建路徑

張麗芳 山東省聊城市陽谷縣第三實驗中學

2022 年版義務教育新課標在各學科的“課堂教學評價建議”中，明確提出了“教學評一體化”要求，為教師的教研工作指示了全新的方向。在此背景下，以學業質量標準為核心，貫徹“教學評一體化”成了中小學校教育改革的關鍵性內容。“教學評一體化”指的是統籌好教師的教學過程、學生的學習過程、課堂上對學生的評價過程，確保教學目標、學習目標以及評價目標三者的高度一致性。將“教學評一體化”的教學思路與教學策略運用到初中道德與法治課堂中不僅是新課標的現實要求，也是初中道德與法治課堂改善當前的教育問題，實現提質增效的必然舉措。因此，初中道德與法治課程的教師應當深入貫徹新課標的改革精神，將“教學評一體化”貫穿到課堂的各個環節中去，改革課堂的評價體系，提升教育教學的水平，落實立德樹人的根本任務。

一、新課標下初中道德與法治“教學評一體化”課堂的構建意義

（一）有利于優化課堂的教學評價

在傳統的道德與法治課堂評價過程中，教師將評價任務的關注點放在對學生知識與技能的測試上，注重學生的學習結果。這樣的評價方式只發揮出了評價的判斷作用，使得評價的功能顯得過于單一化，而且不利于對初中學生核心素養的培養。在新課標的教育背景下，教師運用全新的評價體系，更新了道德與法治課堂的評價理念，完善課堂的評價任務，轉變課堂的評價方式，優化課堂評價的手段等多個方面的內容，使得課堂的教學評價由重視結果轉變為注重過程，由強調分數轉變為注重學生全面發展，由關注學生知識技能的學習轉變為注重學生綜合能力與核心素養的發展。由此可見，基于“教學評一體化”的評價理念能夠使道德與法治課堂告別傳統的評價模式，優化學科的評價體系。

（二）有利于培養學生的核心素養

義務教育新課標強化了學科育人的導向，16 個課程標準都凝練了各個課程應當重點培養的核心素養，并以培養學生的核心素養為綱領性任務，制定了學業質量的標準。“教學評一體化”是培養學生核心素養目標強有力的教育舉措。道德與法治課堂的教師可以利用“教學評一體化”的理念規劃學科教學工作，以更加清晰而明確的教學思路協調好教學過程、學習過程、評價過程三者之間的關系，能夠立足于更加廣闊的教學視角統籌好教學資源、教學目標、教學內容、教學形式、課堂活動、評價方式等多方面的內容，使得教師的課堂教學更加有序化與科學化。在這樣的“教學評一體化”的新型課堂中，教師成了道德與法治課程育人過程中，與學生直接對接“最后一公里”的負責人，能夠幫助初中學生在這樣的課堂中充分發揮主體性，實現個性發展與全面發展，促進學生培養核心素養。

（三）有利于提高教師的專業水平

在落實“教學評一體化”的過程中，教師作為課堂的組織者與學生學習的引導者，不僅需要優化課堂的各項教學設計，還需要時刻關注教學的終端用戶——學生，確保教學目標與學生的學習需求相吻合，教學設計與學生現階段的發展狀況相統一，以保障“教學評一體化”課堂的高效創建。基于此，教師需要明確自身的教育使命，提升自身的人格魅力來感染學生、影響學生，使自己更好地完成教書育人的神圣使命，落實立德樹人的教育任務。教師還需要從教學設計這一維度著手，提高教學設計的能力，增強“教學評一體化”在道德與法治課堂中的實際效果。除此之外，教師還需要不斷學習新的教學技能，如信息化教學技能、課堂講授技能、教學互動技能等，與學生形成良性的互動，建設良好的課堂教學環境。

二、新課標下初中道德與法治“教學評一體化”課堂的構建路徑

（一）保前提，明確教學目標

教學目標是課堂活動開展的前提條件，指引著課堂教學朝著預期的方向開展。在“教學評一體化”的課堂中，教師需要依據新課標的教育要求、課程教材的具體內容以及班級學生現階段的學習實情等制定統籌性的教學規劃，提高課堂教學的質量。

以部編版初中道德與法治教材七年級上冊中第一單元第三課中“認識自己”為例。教師應深入研讀新課標的相關內容，發現該課時的內容與新課標生命安全與健康教育的內容高度契合。新課標關于生命安全與健康教育的內容主要涉及五個領域，包括三十個核心要點，其中提出“生命至上，健康第一”“遵循學生身心發展規律”等一系列原則，同時指出生命安全教育的總體目標，即為學生健康成長、終身發展和素質的提升奠定堅實基礎。在體會新課標關于生命安全與健康教育的教育精神后，教師可以結合本課時的具體內容，發現新課標在“生命安全與健康教育”主題中還提出了更加具體的教學要求，即學會客觀認識與看待自己，提高自我認知水平，增強自我管理能力；樹立正確的人生觀與價值觀，尊重生命，熱愛生活等。

在考量新課標的教育要求后，教師還要結合具體內容對學生的學情展開分析，如七年級的學生才剛剛踏入初中，進入新的學習階段，面對陌生的學習環境與更加嚴格的學習要求可能無所適從，部分適應力較弱的青少年學生可能還會產生心理問題。同時，這一階段的學生還處于人格發展的關鍵時期，自主意識正在逐步增強，但閱歷的不足、心智的不成熟等原因使得這一階段的學生難以全面而客觀地進行自我評價，有的還會產生“我是誰”“我要做什么”“生活的意義是什么”“人生的方向在何處”等一系列關于自我與外部世界的問題。

在本單元“成長的節拍”的學習中，學生在第一課中已經認識了自己的中學時代，在第二課中了解了自我學習的廣闊天地。本課時屬于第三課“發現自己”中的內容，以“認識自己”為學習主題。教師在開展本課教學時，應當讓學生的目光及時從了解外部世界聚焦到了解自己、認知自己中來，引導學生用理性的、科學的眼光正確地看待自己，增強學生的自我認知能力。

在基于新課標、學情、教材內容三方面的分析后，教師可以將本課時的教學目標設計為：1.通過教材中“運用你的經驗”這一模塊的教學內容，學生能夠描述自己的中學時代，對自己產生初步的認知；2.通過教材中“探究與分享”中呈現的生活案例，學生能夠對小剛的自我認識展開合理評述，體會到正確認知自我的重要性；3.通過教材中“多把尺子量自己”這一模塊的教學內容，學生能夠進行較為全面的自我評價，了解自我評價的內容，掌握自我評價的正確方法；4.通過教材中“拓展空間”這一模塊的互評與自評活動，學生能夠從多個層面評價他人，并完善自我認知，提高自我認知水平。

本課的目標設定遵循從易到難、從低階到高階的設計邏輯。在目標一的設定中，學生可以借助本單元前兩個課時的學習成果，結合對中學時代的理解描述自己的中學生活，初步認知自我。在目標二中，教師可以引導學生結合書本中的反面案例與回憶自身的現實生活，指出案例中人物的錯誤自我認知，并在案例教學中理解為什么要進行正確的自我認知。目標三的教學可以讓學生了解到自我評價的多個維度、評價的方法、評價的內容等，使學生掌握自我認知的技能，具備正確認知自己的能力。在目標四中，教師可以引導學生開展合作學習，讓學生之間互相評價，彌補前幾個環節中學生自我認知的不足，使學生不但能夠全面評價他人，也能發現自我認知的偏差，從而不斷提高自我認知與自我管理的水平。

（二）抓過程，優化教學過程

道德與法治課堂是培養和發展初中學生核心素養的陣地，是落實立德樹人根本任務的重要領域。在“教學評一體化”的理念指引下，教師要在所設定的教學目標牽引下，合理安排課堂的各項教學活動，并始終堅持以發展學生的核心素養為導向，不斷優化課堂教學的過程，豐富學生的學習體驗，發展初中學生的核心素養。

沿用上例，教師基于本課的學習主題“認識自己”可以為學生設計以下的課堂活動：1.結合教學目標一，開展教學活動一：“議一議”，關注自我形象；2.結合教學目標二，開展教學活動二：“評一評”，正確說明道理；3.結合教學目標三，開展教學活動三：“畫一畫”，開展自我評價；4.結合教學目標四，開展教學活動四：“比一比”，完善自我認知。

在教學活動一“議一議”中，教師可以利用多媒體教學設備在課堂中展示學生在中學時代的三個鏡頭，如表現學習生活的鏡頭、體現同學關系的鏡頭、彰顯師生情誼的鏡頭，讓學生回想自己的中學生活。借助多媒體技術的圖像呈現技術，學生可以直觀地看到自己在課堂學習中的身影、與同學玩樂的場景以及與教師交流的畫面。這時，教師可以詢問學生“對于自己的中學生活有何感想？在中學時代這三個經典鏡頭中，自己是怎樣的形象”，針對這些問題，教師可以引導學生描述自己在這三個鏡頭中的形象，并選擇三個關鍵詞來總結，再將整理的關鍵詞填入本課“運用你的經驗”中對應的圖中。在完善好課本的圖表后，教師應當鼓勵學生在小組內結合對自己三個鏡頭的形象描述展開激烈的討論，讓學生在小組中說一說是否對中學時代的自己感到滿意。在活動一中，教師結合信息技術的教學讓學生關注自己的中學生活，并在填圖表的過程中對自我形象進行描述，可以形成學生初步的自我認知，使學生順利達成目標一的要求。

在教學活動二“評一評”中，教師應當讓學生關注本課“探究與分享”中的現實案例，通過案例教學法使學生增強對自我認知意義的理解。在課本呈現的案例中，主人公“小剛”缺乏科學的自我認知，認為“我的球技最棒，你們都不如我，應該由我來當隊長”，而現實情況卻是“小斌的球技雖然比你差點兒，但是大家都愿意讓他來當隊長”。針對這一案例，教師可以引導學生對主人公小剛的行為展開評析，說一說小剛的行為是合理還是不合理的，并分析原因。學生可以結合自身的生活體驗，想到小剛這樣的自我認知是不太合理的，因為小剛只關注自己的長處，而沒有考慮到自己的短板，也沒有認真參考大家的意見。小剛的錯誤自我認知可能會導致小剛一意孤行、剛愎自用，從而與他人產生矛盾，難以順利融入集體，形成不良的價值理念等一系列的后果。由此，學生較為全面地評價了小剛，并認識到正確自我認知的重要性。

在教學活動三“畫一畫”中，教師引導學生根據教材中“多把尺子量自己”的內容，先從多個方面“量一量”自己。在教師的指導下，學生可以從生理、心理、社會、家庭、學校等多個層面對自己展開“測量”。在“測量”完成后，教師要讓學生結合測量結果畫一幅自畫像，以更加生動有趣的方式科學地了解自身，使學生掌握自我評價的相關技巧。

在教學活動四“比一比”中，教師可以讓學生自由地對班級同學展開善意的、全面的評價，并讓學生在班級內共享自己的自畫像成果，活躍課堂的活動氣氛。在這一環節中，學生可以根據他人對自己的評價發現前面階段中自我評價的不足，并對自畫像進行修改與完善，從而更加全面地認知自己，提高自我認識水平。

（三）重評價，完善評價體系

在教、學、評一致性的課堂中，課堂評價是影響教師教學的關鍵主線，是檢驗課堂效果的準繩，是學生核心素養生成的重要推動力。教師應當運用“教學評一體化”的理念，用辯證與發展的眼光科學看待教學、評價與學生發展之間的關系，重視課堂的評價環節，將教學目標有機地轉化為課堂的評價任務，保證教學目標與教學評價的一致性，以促進學生核心素養的發展。

沿用上例，結合本課的教學目標與所設計的四項課堂活動，教師可以為學生設置具體的評價任務。以活動一“議一議”的評價任務設計為例，教師制作了如下的評價量表（見表1）：

表1

在本課的評價環節，教師可以采用多種評價方式與評價手段對學生的學習成果展開評價。在評價方式上，教師可以組織學生展開自評或小組互評，讓學生結合評價量表中的相關內容對自己的學習情況以及小組中其他成員的學習情況進行打分，隨后教師可以結合學生自評與互評的評價成果，對學生的學習表現進行總結性評價。在評價手段方面，教師可以引入信息化教學設備，利用多媒體評價系統分析班級學生的學習情況，通過評價系統來統籌評價資源，整合評價信息，開展后續的跟蹤等，使課堂的評價體系更加完善。