初中英語學科綜合評價活動的設計與實施

喬淑惠 甘肅省平涼市華亭市第三中學

本文旨在探討初中英語學科綜合評價活動的設計與實施。首先，本文從正確把握新時代教育評價改革機制的內涵著手，闡述教育評價機制中多元評價的重要性，并提出教育評價體系改革應向多元化發展。其次，將新時代教育評價體系的改革落實到課堂中，分析語言能力、思維能力、學習能力以及文化覺悟在評價教學過程中的關鍵作用。最后，討論推動新時代教育評價的正向激勵對學生發展的重要性。

一、正確把握新時代教育評價改革機制的內涵

（一）教育評價機制中多元評價的重要性

1.多元化考核方式

傳統教育評價機制常側重于單一的筆試成績，而新時代的教育評價更注重多元化的考核方式，如可以通過引入項目作業、口語表達、小組合作等多樣性評價手段，全面了解學生的實際能力和學科知識的掌握程度。

2.定期課堂評價

定期引入課堂評價機制，可以通過教師對學生平時表現的觀察和記錄，評估學生的參與度、思考能力、合作精神等。這種實時的反饋可以更及時地指導學生的學習方向。

3.綜合素質評估

教師在評價過程中，還要注重對學生綜合素質的評估，包括學科知識的掌握、創新思維、團隊協作等方面。對學科知識外的綜合素養進行評價，有助于培養學生的綜合能力，符合新時代培養目標。

（二）教育評價體系的改革應走向多元化

1.建立個性化評價檔案

每個學生都有獨特的學科興趣、學習風格和發展潛力，因此，建立個性化評價檔案是合理評價的關鍵。教師可以通過觀察學生在不同領域的發展，了解他們的個體差異，為他們制訂個性化的學習計劃。

2.鼓勵學科交叉評價

教育評價體系的改革要促使各學科之間更好地融合。引入學科交叉評價，可以讓學生在解決問題和完成項目時能夠綜合運用多學科知識，促使知識的跨學科應用。

3.社會參與評價

教育不應僅局限于學校，社會也是一個重要的學習場所。因此，教師可以將社會參與納入評價體系，鼓勵學生參與社區服務、實踐活動，并通過社會反饋評價學生的實際應用能力和社會責任感。

4.家校合作評價

家庭是學生成長的重要支持，建立家校合作評價機制可以更全面地了解學生在家庭環境中的發展情況。通過與家長溝通，教師可以了解學生的興趣、習慣和潛在問題，從而更好地配合學校提供個性化輔導。

在初中英語學科實際教學中，以上策略的貫徹可以通過教師培訓、教學改革項目的推動以及校本研修等方式來實現。重視學科知識以外的素養，鼓勵多樣性的評價手段，既有助于培養學生的綜合素質，也能更好地適應新時代教育評價的需求。

此外，這些策略的有效性可以通過定期的評估和調查來監測，同時也需要與教師、學生和家長進行充分溝通，確保評價體系的改革能夠真正地體現學生的實際水平和潛力。通過這樣的改革，教師能更好地引導學生全面發展，促使他們更好地適應未來社會的需求。

二、將新時代教育評價體系改革落實到課堂中

（一）語言能力是評價教學過程的基石

在實際評價過程中，教師可以引入口語表達評價，通過學生之間的小組交流、角色扮演等方式，評估他們的口頭表達能力。同時，教師還可以設置項目作業，鼓勵學生通過寫作、演講或制作多媒體展示等方式展現語言表達能力。例如，教師可以要求學生以小組的形式撰寫英語新聞報道，既考查了他們的語法和詞匯運用能力，又培養了他們的團隊協作和表達能力。此外，教師還可以在課堂上進行實時互動評價，通過提問、討論等方式了解學生的語言運用情況。這有助于及時糾正學生的語法錯誤，引導他們正確使用英語表達自己的思想。不僅如此，教師還可以建立聽、說、讀、寫綜合評價體系，考查學生在不同語言技能上的表現，通過聽力理解測試、口語交流、閱讀理解和寫作等多個方面的考核，全面了解學生語言能力的發展情況。最后，教師可以設計實際應用任務，讓學生在真實場景中運用所學語言知識。例如，教師可以組織學生編寫旅游指南，要求他們用英語描述景點、提供導航指引，鍛煉他們在實際生活中運用英語的能力。

通過以上策略的實踐，教師對學生語言能力的評價更具體、更全面，并能更好地進行教學實踐。這些策略不僅關注學生的語法和詞匯運用，更注重培養他們在實際情境中流利、準確地運用英語的能力。要注意的是，在實施過程中，教師需要適時調整評價方式，確保評價既能夠反映學生對學科知識的掌握情況，又能夠全面反映學生在語言能力方面的成長情況。良好的反饋機制的建立可以使評價更具針對性和實效性，能促進學生在語言能力方面的全面發展。

（二）思維能力是評價學生英語素養的重要標準

在新時代教育評價體系改革中，將思維能力作為評價學生英語素養的重要標準，對初中英語學科教學實踐來說，是新的挑戰也是機遇。為了有效落實這一理念，教師需要制定一系列切實可行的評價策略，使之融入課堂教學中。

第一，通過開展問題解決能力評價，教師能夠全面了解學生在英語學科中運用語言解決問題的能力。例如，在課堂中提供一個真實的語境，讓學生展開討論并提出解決問題的方案。這不僅能夠考查他們的語言表達能力，還能夠培養他們的邏輯思維和創造性思維。

第二，設計探究性學習任務是培養學生思維能力的有效途徑。通過引導學生自主學習、合作探究，教師能夠評估學生在獲取信息、分析問題和提出見解方面的能力，如可以組織學生小組研究英語國家的文化差異，要求他們通過訪談、閱讀等方式深入了解，然后展示他們的研究成果。

第三，在評價策略中，教師要注重學生批判性思維的培養，如可以通過提出挑戰性問題，鼓勵學生對學科知識進行質疑和深入思考；還可以在討論文學作品時引導學生就作者觀點的合理性展開辯論，從而鍛煉他們對信息的分析和評估能力。

第四，多樣化的表達形式也是評價思維能力的有效手段。通過鼓勵學生運用多種方式呈現他們的思考，如口頭表達、寫作、圖表制作等，教師能全面了解學生的思維過程。

第五，課堂互動評價是貫穿始終的重要環節。通過師生互動、生生互動，教師可以實時了解學生的思考過程，如通過提問、小組討論、學生展示等方式，及時糾正錯誤，引導他們更深入地思考。

在實際操作中，這些評價策略要與英語學科的教學目標緊密結合，體現思維能力在語言學科中的具體作用。通過這些策略的有機組合，教師能夠更全面、準確地評價學生在英語學科中的思維能力，推動教育評價體系的創新與升級。

（三）學習能力是評價英語教學過程的最終目的

新時代教育評價體系的改革落實到課堂中，強調學習能力是評價英語教學過程的最終目的，不僅關注學科知識的掌握，更強調學生在學習過程中的能力培養。為了有效評價學生的學習能力，教師應采用多維度、多角度的策略，使之真實、全面地體現在評價體系中。

第一，通過學習過程觀察，教師能夠全面了解學生在英語學科中的學習過程，通過觀察學生在解決問題、合作學習、自主學習等環節中表現出的學習態度和方法，去評估他們的學習過程是否高效。例如，教師在進行英語小組活動時，要觀察學生在組內分工協作、解決問題的過程，從中了解學生的學習能力。

第二，項目制評價是一種體現學習能力的有效方式。教師通過設計具體項目，如實際語境中的英語應用任務，讓學生調動各種資源，主動獲取信息，運用知識解決實際問題。這樣的項目既能夠考查學生的語言能力，也能夠評估他們的學習動機、解決問題的能力以及合作精神。

第三，在評價策略中，反思性評價是不可缺少的一環。學生定期對自己的學習過程進行反思，分析學習中遇到的問題、解決問題的方式，可以培養對學習過程的自我認知和調控能力。例如，在學生完成英語寫作后，教師要讓學生寫一篇學習反思，探討自己在寫作中的收獲、困難和改進方向。

第四，學習策略調整也是評價學習能力的一項重要手段。教師可以在課堂教學中引導學生掌握不同的學習方法和技巧，評價學生在實際學習中的應用情況。例如，教師可以在課堂上分享一些學習策略，如高效記憶單詞等，學生則需要在實際學習中嘗試運用，并進行效果反饋。

第五，學科綜合應用是評價學習能力的重要環節。將英語學科知識與其他學科相結合，設計跨學科的學習任務，可以檢驗學生在多學科整合應用中的學習能力。這有助于培養學生在解決實際問題時的綜合素養和跨學科思維。

綜合而言，評價學習能力需要全方位、多角度的策略，需要注重學生在學習過程中的表現和反思。通過這些策略的有機結合，教師能夠更準確地評價學生在英語學科中的學習能力，從而促進學生綜合素質的發展。

（四）文化覺悟是教學評價的背景基礎

在新時代教育評價體系的改革中，將文化覺悟作為教學評價的背景基礎至關重要。這一觀點強調了教學評價要融入文化元素，培養學生對文化的認知和理解，以促進綜合素質的提升。為了切實將文化覺悟融入評價體系，教師需要設計合理的評價策略，從多個維度全面考查學生的文化素養。

第一，教學評價應注重文化背景融入。在設計考試題目或課堂活動時，教師要充分考慮文化因素，使學生在學習過程中不僅能獲取語言知識，更能了解和理解相關文化內涵。例如，在英語閱讀理解中，教師可以選擇與英語國家的傳統節日、歷史事件相關的材料，引導學生通過閱讀理解不同文化的觀點和價值觀。

第二，跨學科整合是將文化覺悟融入評價的重要手段。教師將英語與其他學科有機結合，可以設計綜合性項目，引導學生從不同學科的角度去認識和思考文化現象。例如，教師可以設計一個以英語為媒介，涉及歷史、地理和文學等多個學科的綜合性研究項目，要求學生深入挖掘并展示相關文化內涵。

第三，在評價策略中，文化體驗活動也是不可忽視的環節。教師通過組織學生參與文化活動，如戲劇表演、文學賞析等，可以讓學生親身體驗并感受不同文化的魅力。這樣的活動可以培養學生的情感態度，使他們更好地理解和尊重不同文化，從而提高文化水平。

第四，反思性文化評價是一種有效的手段。這要求學生在學習過程中不斷反思自己對文化的認知和態度變化，通過寫作、討論等方式表達出來。這樣的反思有助于學生形成獨立的文化觀點，提升他們對多元文化的敏感性和包容性。

第五，在評價體系中，還要充分考慮文化差異的存在。評價應當更注重學生在面對不同文化時的靈活性和開放性，而非簡單地以標準答案來衡量。這可以通過開展多元文化教育的形式，引導學生深入了解和尊重不同文化，建立開放的文化觀念。

第六，要加強教師專業發展，培養教師在文化覺悟方面的專業素養。通過提供相關培訓、分享經驗等方式，激發教師對文化教育的興趣，使其在教學中更好地引導學生融入文化元素。

綜合而言，將文化覺悟融入教學評價是教育體系改革的必然要求。多樣化的評價能夠更全面、深入地反映學生在文化覺悟方面的發展，促使學生在英語學科學習中形成更為豐富和深刻的文化認知。

三、新時代教育評價的正向激勵

新時代教育評價的正向激勵強調了評價體系的積極引導作用，旨在激發學生的學習興趣和內在動力。在初中英語學科的教學實踐中，如何運用正向激勵成為關鍵。

第一，正向激勵可以通過個性化評價實現。在英語教學中，學生具有不同的學習方式和節奏，教師可以根據個體差異設計靈活的評價方式，讓每位學生都能感受到成功的可能性。例如，針對口語能力評價，可以設置小組討論或角色扮演等活動，鼓勵學生展示個人優勢。

第二，可量化的目標和激勵機制是激發學生學習動力的重要手段。教師設立明確的學習目標，如，提高閱讀理解能力或規范書寫，然后配以獎勵機制；對學習達標者給予表揚或獎勵，可以激發學生自主學習的愿望和動力。

第三，及時有效的反饋是正向激勵的重要環節。在英語教學中，教師可以針對學生的作業、口語表達等給予及時、具體的反饋，指出優點并提出改進建議。這種積極的反饋有助于學生感受到自己的進步，從而更有動力地投入學習。

第四，鼓勵學習成果的展示和分享也是正向激勵的一種體現。在英語課堂中，教師可以設置展示環節，讓學生展示自己的英語作品或有關英語文化的研究成果，激發他們的自信心和學習熱情。

第五，在評價體系中，教師要強調能力進步的價值。評價不應只關注學生的分數得失，更要注重學生在英語能力方面的成長。因此，教師可以采用能力模型評價，注重學生在英語聽、說、讀、寫等方面的進步，從而給予正向鼓勵。

第六，要營造積極向上的學習氛圍。通過課堂文化建設、組織英語角、校園英語競賽等活動，營造一個積極向上，鼓勵分享和交流的氛圍，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受學習的樂趣。