創(chuàng)新教學(xué)方式 提升育人質(zhì)量
——初中語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐

張蕊云 山西省介休市教學(xué)研究室

黨的二十大報(bào)告指出，深化教育領(lǐng)域綜合改革，要在加強(qiáng)教材建設(shè)、完善學(xué)校管理和教育評(píng)價(jià)體系上下功夫；要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，提升育人質(zhì)量，就要重點(diǎn)推進(jìn)教師、教材、教法的改革；要辦好人民滿意教育，培養(yǎng)造就高素質(zhì)人才，加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐是一條必由之路。教育部2022 年新修訂的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》，聚焦學(xué)科育人方式的變革，推進(jìn)以“學(xué)科實(shí)踐”為標(biāo)志的育人方式的轉(zhuǎn)型。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)是引領(lǐng)學(xué)生做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)的一種教學(xué)方式，能極大地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，是加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐、提升育人質(zhì)量的極佳路徑。然而，在教學(xué)中用好項(xiàng)目學(xué)習(xí)，并非易事。下面筆者結(jié)合初中語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐等方面來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是激發(fā)教師和學(xué)生主動(dòng)性、能動(dòng)性的一種學(xué)習(xí)方式。教師以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為目的，整合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引領(lǐng)學(xué)生解決情境中的實(shí)際問題，在解決問題的過程中完成一個(gè)又一個(gè)有著內(nèi)在邏輯聯(lián)系的任務(wù)，使學(xué)生最終形成自己的學(xué)習(xí)成果。這個(gè)過程，學(xué)生是在做事，也是在學(xué)習(xí)；是在建構(gòu)，也是在創(chuàng)造；是在探索，更是在成長(zhǎng)。這與新課標(biāo)的要求不謀而合。新課標(biāo)指出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。綜合來看，開展初中語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)，教師要抓住學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四個(gè)主要方面，形成正確的認(rèn)識(shí)，并引領(lǐng)學(xué)生在做項(xiàng)目的過程中完成閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、選好主題，確立學(xué)科實(shí)踐的載體

現(xiàn)階段，我們使用的統(tǒng)編語(yǔ)文教材內(nèi)容涵蓋了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)教育、社會(huì)主義先進(jìn)文化等內(nèi)容載體。在內(nèi)容編寫上，各個(gè)年級(jí)的閱讀能力點(diǎn)分布各有側(cè)重，七年級(jí)重在朗讀、默讀、速讀、瀏覽等一般閱讀能力的培養(yǎng)，八九年級(jí)則側(cè)重于文體閱讀的能力培養(yǎng)。寫作能力培養(yǎng)方面也是有年級(jí)區(qū)分的，七年級(jí)重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣，培養(yǎng)寫人記事的能力，八九年級(jí)則關(guān)注文體寫作、改編寫作、作文程式學(xué)習(xí)。在內(nèi)容編排上，教材以單元為單位來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的，人文主題和語(yǔ)文要素“雙線組元”。教材“三位一體”的閱讀體系，助力學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、廣泛閱讀，形成豐厚的積累，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。基于統(tǒng)編教材的這些特點(diǎn)，我們?cè)陧?xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，必須思考幾個(gè)問題：統(tǒng)編教材的內(nèi)容是不是都適合設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)？項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題怎樣與統(tǒng)編教材相契合？怎樣的項(xiàng)目主題才能加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐的項(xiàng)目學(xué)習(xí)？

就統(tǒng)編版語(yǔ)文教材而言，筆者認(rèn)為并非所有內(nèi)容都適合設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)；開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初期探索階段，更要持精選主題、適量適度的原則。項(xiàng)目主題要選好，一要結(jié)合普遍學(xué)情，做到以生為本；二要研讀課標(biāo)教材，做到素養(yǎng)為先。

從實(shí)際操作來看，深入地研讀教材，理透統(tǒng)編教材的編寫特點(diǎn)，應(yīng)該是每一位初中語(yǔ)文教師的基本功。這里的研讀，還必須是整體研讀，即對(duì)整冊(cè)教材、整套教材研讀，如將單篇文章放到單元里，將整個(gè)單元放到整冊(cè)里，將整冊(cè)放到整套里，前后勾連，精準(zhǔn)把握，從而突出教材每個(gè)篇目的教學(xué)價(jià)值，在此前提下確定項(xiàng)目主題方向。筆者認(rèn)為，項(xiàng)目主題的確立可以從人文主題的角度切入，也可以從語(yǔ)文要素的角度出發(fā)。七年級(jí)項(xiàng)目主題的選擇從人文主題的角度確定為宜，八九年級(jí)的項(xiàng)目主題可側(cè)重于語(yǔ)文要素。但不論從哪個(gè)角度切入，都應(yīng)該抓住語(yǔ)文的大概念，抓住語(yǔ)文的本質(zhì)問題，這樣才能凸顯學(xué)科特征，以此為主題的項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，才能使新課標(biāo)的理念在教學(xué)中真正落地。

以統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元為例。教材以“小人物”組成單元，讓學(xué)生在與一個(gè)個(gè)不同時(shí)代小人物的接觸中，感受真實(shí)的情意，汲取真、善、美的力量，獲得精神的成長(zhǎng)。本單元的兩篇寫人敘事散文分別寫了魯迅童年的保姆長(zhǎng)媽媽和車夫老王兩個(gè)人物，小說《臺(tái)階》塑造了父親的形象，筆記小說塑造了賣油翁的形象。從語(yǔ)文要素的角度看，本單元要關(guān)注的點(diǎn)很多，如引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)文本細(xì)讀，分析細(xì)節(jié)描寫，能從前后內(nèi)容的聯(lián)系加以分析；通過揣摩人物心理把握人物性格特征；要結(jié)合文體特點(diǎn)和作者敘事風(fēng)格，深入理解各篇的情感表達(dá)和主題意義。該單元的項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題確定，應(yīng)該抓住的本質(zhì)問題是：抓住細(xì)節(jié)寫人、記事。筆者所在縣市全面嘗試項(xiàng)目設(shè)計(jì)，其中的兩所學(xué)校分別選擇“‘點(diǎn)點(diǎn)微光熠熠生輝’人物風(fēng)采展”“打開散文閱讀的三把鑰匙”作為項(xiàng)目主題。從最終的效果看，第一個(gè)項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生擦亮眼睛走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)身邊的小人物，并從第三單元文本的閱讀與鑒賞中發(fā)現(xiàn)寫一個(gè)人的多件事在標(biāo)題、詳略安排上的技巧，從梳理與探究中分析細(xì)節(jié)描寫和不同語(yǔ)言風(fēng)格的無窮魅力，之后就是表達(dá)與交流，選好自己身邊的小人物，書寫他們的精神品質(zhì)，書寫他們的閃光之處，以作品形式在風(fēng)采展中展現(xiàn)人物魅力。學(xué)生在做“‘點(diǎn)點(diǎn)微光熠熠生輝’人物風(fēng)采展”這件事中學(xué)習(xí)本單元課文，該項(xiàng)目主題既契合七年級(jí)的學(xué)生學(xué)情，又緊扣語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)問題，加強(qiáng)了學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到了較為理想的教學(xué)效果。“打開散文閱讀的三把鑰匙”這個(gè)項(xiàng)目主題，是整合前兩篇散文后，從語(yǔ)文要素的角度確定的。勾連八年級(jí)上冊(cè)第四單元散文單元的內(nèi)容，這個(gè)主題雖緊扣大概念，突顯本質(zhì)問題，但對(duì)七年級(jí)學(xué)生而言就顯得拔高了。若是對(duì)八年級(jí)學(xué)生而言，那么整合七八年級(jí)所學(xué)的多篇寫人記事散文，并將此作為項(xiàng)目主題，就會(huì)收到不同的效果。

其實(shí)，項(xiàng)目主題是隨著項(xiàng)目的大小而變化的。現(xiàn)階段，基于統(tǒng)編教材的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，可以有以單篇文本為內(nèi)容載體設(shè)計(jì)的微項(xiàng)目，以單元文本為內(nèi)容載體設(shè)計(jì)的中項(xiàng)目，以跨單元、整本書、跨學(xué)科為內(nèi)容載體的大項(xiàng)目。教師在確定項(xiàng)目主題時(shí)，一定需要關(guān)注學(xué)情，研讀教材，尊重規(guī)律。重組整合教材，一定是要遵循課標(biāo)精神，尊重教學(xué)實(shí)際，用好統(tǒng)編教材。

二、創(chuàng)好情境，激發(fā)學(xué)科實(shí)踐的興趣

情境是新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵詞，也是開展好學(xué)科實(shí)踐的關(guān)鍵點(diǎn)。在實(shí)際操作中，情境創(chuàng)設(shè)和項(xiàng)目主題的確定，基本是同步的。新課標(biāo)要求，語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境要跟生活中的真實(shí)需求結(jié)合起來，要與解決真實(shí)問題時(shí)語(yǔ)言文字的靈活運(yùn)用結(jié)合起來。這就需要教師能將語(yǔ)文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的橋梁架構(gòu)起來。學(xué)生在這個(gè)過程中可以運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際生活中的各種復(fù)雜問題。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)遵循課標(biāo)精神，讓學(xué)生在用中學(xué)，學(xué)中用。正如華東師范大學(xué)楊向東在《如何基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)案例》一文中所說：“所謂真實(shí)情境，是指那些貼近學(xué)生既有經(jīng)驗(yàn)且符合其當(dāng)下興趣的特定環(huán)境。正是這樣的整合性真實(shí)情境，搭建了學(xué)生所處日常生活實(shí)踐與學(xué)校課程（領(lǐng)域）學(xué)習(xí)之間的橋梁，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)以意義。”

項(xiàng)目學(xué)習(xí)開展以來，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都有了創(chuàng)設(shè)情境的意識(shí)，但是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)得好，就很難了，具體表現(xiàn)為以下幾種情況：一是錯(cuò)把情境當(dāng)成以往的教學(xué)情境，如放一段錄音、唱一首歌、介入一個(gè)視頻，只充當(dāng)引入課堂的由頭；二是為情境而情境，情境與文本內(nèi)容之間沒有緊密的關(guān)聯(lián)，缺少黏合度；三是情境創(chuàng)設(shè)過于生活化，脫離了語(yǔ)文學(xué)科的屬性；四是創(chuàng)設(shè)虛假情境，脫離生活且不尊重學(xué)科規(guī)律。出現(xiàn)這樣的情形，關(guān)鍵原因在于，教師沒有理解透真實(shí)情境的內(nèi)涵。那么，什么才是真實(shí)情境呢？北京師范大學(xué)王寧教授就曾解讀過，情境是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語(yǔ)境，但凡是與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的學(xué)生的深入閱讀創(chuàng)意表達(dá)、具體生活場(chǎng)景中的語(yǔ)言實(shí)踐、解決問題的過程等，都可以是情境。對(duì)學(xué)生來說，這種真實(shí)就是他們未來的學(xué)習(xí)和生活中或許會(huì)遇到的場(chǎng)景，如再讀同類的文章，再遇相似的職業(yè)場(chǎng)景，這些場(chǎng)景能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想和思考，在相關(guān)的聯(lián)想和思考中，學(xué)生能遷移曾經(jīng)的學(xué)習(xí)方法，使用曾經(jīng)積累的資源，從而使自己語(yǔ)言文字運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)更加豐富。

我們不必把創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，非要定義成大事件，非得是日常生活中真實(shí)發(fā)生的。真實(shí)情境只要吻合核心素養(yǎng)目標(biāo)，且契合教學(xué)內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生積極地參與到語(yǔ)文實(shí)踐中，哪怕是一個(gè)簡(jiǎn)單的問題探究也能算得上是真實(shí)情境。

以《木蘭詩(shī)》一課的微項(xiàng)目設(shè)計(jì)為例。學(xué)生分別觀看尚雯婕的《木蘭詩(shī)》演唱視頻和何賽飛、葉炫清的《木蘭詩(shī)》演唱視頻，教師讓學(xué)生說說哪個(gè)改編更符合原作。一個(gè)真實(shí)問題就能將學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)，他們會(huì)欣賞兩個(gè)音樂作品，發(fā)現(xiàn)其風(fēng)格的不同：一首是激昂的旋律和鏗鏘的聲音，搖滾樂的特色下側(cè)重展現(xiàn)的是花木蘭英勇無畏的一面；一首是優(yōu)美的旋律和舒緩的節(jié)奏，歌詞比較集中展現(xiàn)木蘭在家和歸鄉(xiāng)后作為女性的一面。英勇無畏的巾幗英雄，秀外慧中的小家碧玉，兩個(gè)版本的花木蘭形象，雖然改編的側(cè)重點(diǎn)不同，但是展現(xiàn)的是木蘭立體多元的個(gè)性。這個(gè)課堂學(xué)習(xí)情境，巧妙引入學(xué)生熟悉喜愛的音樂作品，以一個(gè)開放性的問題牽動(dòng)整節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀與鑒賞中能發(fā)現(xiàn)這首民歌表現(xiàn)的人物形象，是既能穿紅裝，也能披武裝；既能在家織布炊米，也能在外無所畏懼；既有“巾幗不讓須眉”的英雄豪氣，又有追求優(yōu)雅和美麗的女兒情懷。在評(píng)價(jià)哪個(gè)改編更符合原作的過程中，學(xué)生表達(dá)交流各自的看法，對(duì)原詩(shī)的詳略安排、民歌風(fēng)格也都能整體感受。這樣的情境，學(xué)生感興趣，自然也屬于真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境如果能與學(xué)生的真實(shí)生活連接，那是再好不過的。以本學(xué)期開展的基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的八年級(jí)上冊(cè)新聞單元整體設(shè)計(jì)為例。介休六中就創(chuàng)設(shè)了小記者挑戰(zhàn)賽的真實(shí)情境，與學(xué)校組織的“紅歌獻(xiàn)給黨，奮進(jìn)新時(shí)代”大型活動(dòng)結(jié)合起來，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察，真實(shí)采訪，閱讀鑒賞課內(nèi)的新聞篇目，遷移運(yùn)用到生活中，學(xué)習(xí)創(chuàng)作消息、特寫。介休三中以“特色延時(shí)架橋梁，真誠(chéng)溝通育新人”家長(zhǎng)開放日活動(dòng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，巧妙地將新聞采訪和消息、特寫、通訊、評(píng)論的寫作融入項(xiàng)目活動(dòng)，真閱讀、真采訪、真寫作，在真實(shí)情境中逐步完成小記者闖關(guān)項(xiàng)目。這樣的情境既貼近學(xué)生既有經(jīng)驗(yàn)，又符合學(xué)生當(dāng)下的生活；既摸準(zhǔn)了學(xué)情，又切準(zhǔn)了課標(biāo)教材的要求，真正實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量的學(xué)科實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科育人的價(jià)值。

三、定好任務(wù)，突顯學(xué)科實(shí)踐的價(jià)值

項(xiàng)目學(xué)習(xí)操作中，驅(qū)動(dòng)型任務(wù)是盤活課堂的核心。好問題就是好助力，具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵。一般來說，好問題、好任務(wù)一定具有開放性、多元性。學(xué)生看到任務(wù)，就知道做什么，怎么做，應(yīng)該做到什么程度，即目標(biāo)指向清晰，執(zhí)行路徑清晰，成果形式清晰。學(xué)生能在這樣的任務(wù)中激發(fā)出活力，擁有前所未有的能量。這樣的任務(wù)也是能夠培養(yǎng)學(xué)生高階思維的，是具有挑戰(zhàn)性的。當(dāng)然，這些任務(wù)一定要有語(yǔ)文特征，應(yīng)該緊緊圍繞語(yǔ)文的學(xué)科實(shí)踐。

《中國(guó)石拱橋》是八年級(jí)上冊(cè)第五單元的首篇課文。作為事物說明文的經(jīng)典篇目，學(xué)習(xí)本課不僅要掌握說明文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)如何將一個(gè)事物介紹清楚，還要讓學(xué)生感受到民族文化和社會(huì)主義事業(yè)的偉大成就。設(shè)計(jì)該課的微項(xiàng)目時(shí)，我們創(chuàng)設(shè)了虛擬“中國(guó)石拱橋”博物館展館的情境。這個(gè)微項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，以兩個(gè)主任務(wù)推進(jìn)教學(xué)。第一是選擇布展方案。具體任務(wù)如下。

“中國(guó)石拱橋”虛擬博物館布展籌備會(huì)上，有四個(gè)布展方案入選，你更支持哪一個(gè)？請(qǐng)闡述理由，并為你支持的方案投上寶貴的一票。

布展設(shè)想：

1.展館一：極富魅力的石拱橋；展館二：成就非凡的中國(guó)石拱橋。

2.展館一：古代石拱橋；展館二：近代石拱橋；展館三：現(xiàn)代石拱橋。

3.展館一：悠久歷史；展館二：精巧結(jié)構(gòu)；展館三：優(yōu)美形式。

4.展館一：中國(guó)石拱橋總覽；展館二：杰出代表精品展。

這個(gè)任務(wù)，既考慮到了任務(wù)與內(nèi)容的匹配，也考慮到了任務(wù)和學(xué)生接受程度的匹配。為支持的布展方案尋找依據(jù)，既引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了梳理探究，明確了中國(guó)石拱橋的特征，了解說明順序與段落的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，理解作者的行文思路，又引導(dǎo)學(xué)生將自己的思考和想法進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)與交流。這個(gè)大任務(wù)，直接點(diǎn)燃了學(xué)生的思維，既新穎又有創(chuàng)造性。茅以升用他良好的思維習(xí)慣和邏輯性極強(qiáng)的思維方式為我們進(jìn)行了科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明，這個(gè)任務(wù)又引導(dǎo)學(xué)生潛入文本中剖析，體會(huì)作者思維的清晰與嚴(yán)密。

第二仍是一個(gè)驅(qū)動(dòng)型任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生走進(jìn)“趙州橋”主題館，為趙州橋畫一幅示意圖。這個(gè)任務(wù)給出學(xué)生兩個(gè)關(guān)鍵提示：

1.精讀文章第5 自然段，關(guān)注說明方法和語(yǔ)言，讓圖會(huì)說話，要用精致的示意圖準(zhǔn)確表達(dá)文字內(nèi)涵。

2.注意俯視、側(cè)視角度，按比例標(biāo)出趙州橋的長(zhǎng)、寬，大拱長(zhǎng)度，拱圈數(shù)量等。

雖然這個(gè)任務(wù)是實(shí)踐性任務(wù)，但是教學(xué)目的不在于繪制趙州橋的示意圖，而是讓學(xué)生在繪圖的任務(wù)中深入文本，從字里行間體會(huì)說明文說明方法的表達(dá)效果及說明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

雖然微項(xiàng)目只有兩個(gè)課時(shí)，但是兩課時(shí)的任務(wù)是具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的系列任務(wù)。每個(gè)任務(wù)，都能將學(xué)生的主動(dòng)性、積極性調(diào)動(dòng)起來，是真正的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。

四、做好評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)科實(shí)踐的進(jìn)展

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究的初始階段，評(píng)價(jià)毫無疑問地引起了教師的高度重視。評(píng)價(jià)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵一環(huán)，為什么要評(píng)價(jià)是所有參與者必須厘清的問題。我們知道義務(wù)教育語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)，全面落實(shí)課程目標(biāo)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)自然也要有利于這些目標(biāo)的達(dá)成。更關(guān)鍵的是，項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)要能描述、刻畫學(xué)生在項(xiàng)目中的表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思優(yōu)化，推動(dòng)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)，評(píng)什么呢？學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)展中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度及核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平，都在評(píng)價(jià)范疇之內(nèi)，尤其是核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》新增的學(xué)業(yè)質(zhì)量部分，就按照三類語(yǔ)言文字運(yùn)用情境，整合語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，分學(xué)段描述學(xué)生的關(guān)鍵表現(xiàn)。這是學(xué)生完成初中學(xué)段學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到的核心素養(yǎng)水平。那么，我們?cè)陧?xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，也可以以此為據(jù)，將它轉(zhuǎn)換成具體到年級(jí)、冊(cè)次、單元的項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)和評(píng)價(jià)目標(biāo)。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)是教師在備課階段要努力厘清的任務(wù)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，即所學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)；也應(yīng)是學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的整體表現(xiàn)，即學(xué)生的知識(shí)能力水平、思維過程和方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀等。教的重點(diǎn)、學(xué)的表現(xiàn)與評(píng)價(jià)保持一致，能將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的核心素養(yǎng)整體描述并刻畫出來，這樣的評(píng)價(jià)也是對(duì)教、學(xué)、評(píng)一體化的有效落實(shí)。

以《中國(guó)石拱橋》微項(xiàng)目第二課時(shí)為例。學(xué)生畫趙州橋的示意圖這一任務(wù)，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)是什么？從教學(xué)目標(biāo)來看，該課的目標(biāo)在于：1.通過多視角繪制趙州橋示意圖，體會(huì)事物說明文說明方法的表達(dá)效果及說明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性；2.感受中國(guó)石拱橋的魅力，讓學(xué)生體會(huì)民族文化和社會(huì)主義事業(yè)的偉大成就。該課的評(píng)價(jià)內(nèi)容首先要關(guān)注學(xué)生在閱讀說明性文字時(shí)，能否準(zhǔn)確提取、歸納、概括主要信息，并且把握信息之間的聯(lián)系，從而得出有意義的結(jié)論，即文章運(yùn)用哪些說明方法說明趙州橋的特點(diǎn)，說明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性怎樣表現(xiàn)。而這些描述要具體體現(xiàn)在學(xué)生“運(yùn)用文本信息解決具體問題”上，即示意圖是否畫得準(zhǔn)確。那么，文中的列數(shù)字，在示意圖中同比例的繪制是否嚴(yán)謹(jǐn)？“橋洞不是普通半圓形，而是像一張弓”這個(gè)打比方，學(xué)生是否真正理解且能在示意圖中表達(dá)？“大拱的兩肩上，各有兩個(gè)小拱”中形象化的“肩”字，學(xué)生能否在圖中準(zhǔn)確呈現(xiàn)位置關(guān)系？“大拱由28 道拱圈拼成”是如何拼？……在畫示意圖的任務(wù)完成過程中，學(xué)生的諸多表現(xiàn)就是評(píng)價(jià)的內(nèi)容。這一評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)出的就是學(xué)生核心素養(yǎng)的整體水平。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)明白了為什么評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)什么，還應(yīng)該知道怎么評(píng)價(jià)。新課標(biāo)要求，要加強(qiáng)評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)極大地關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)。評(píng)價(jià)量表，是極有價(jià)值的一種評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)量表能將項(xiàng)目學(xué)習(xí)中某個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)維度、評(píng)分等級(jí)、行為評(píng)分等級(jí)呈現(xiàn)得十分清晰。在項(xiàng)目實(shí)施中，師生可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)目標(biāo)共同研制評(píng)價(jià)量表，在活動(dòng)中前置出示評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生先將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)理解透徹，把評(píng)價(jià)尺度把握精準(zhǔn)，讓學(xué)生在做事時(shí)就本著評(píng)價(jià)的最高標(biāo)準(zhǔn)去努力。評(píng)價(jià)可以采用自評(píng)、同學(xué)評(píng)、教師評(píng)、小組評(píng)等多種方式，這樣更有助于形成多元評(píng)價(jià)體系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的成就感。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為新型的教學(xué)方式，因其指向真實(shí)問題的解決而備受關(guān)注，因其加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐而備受推崇。做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)已然成為項(xiàng)目學(xué)習(xí)促進(jìn)核心素養(yǎng)、育人質(zhì)量提升的標(biāo)志。開展初中語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究，不斷嘗試項(xiàng)目學(xué)習(xí)融入學(xué)科教學(xué)的方法路徑，是變革教師教學(xué)方式的有力手段，是打破教師固有的程式化教學(xué)設(shè)計(jì)思路的有力舉措，是變教學(xué)的單向輸出為雙向奔赴的最佳途徑，也是變內(nèi)容的碎片化為材料的整體化、變過程的同質(zhì)化為教學(xué)的多樣化、變思維培養(yǎng)的淺表化為思維的深刻化、變?cè)u(píng)價(jià)方式的單一化為方式多元化的最有力的教學(xué)方式。選好主題，確立學(xué)科實(shí)踐的載體；創(chuàng)好情境，激發(fā)學(xué)科實(shí)踐的興趣；定好任務(wù)，突顯學(xué)科實(shí)踐的價(jià)值；做好評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)科實(shí)踐的進(jìn)展。只要我們深入研究，項(xiàng)目學(xué)習(xí)這種新型的教學(xué)方式就會(huì)在教育教學(xué)中大放異彩；我們只要堅(jiān)持研究與實(shí)踐，就一定會(huì)實(shí)現(xiàn)育人質(zhì)量的快速提升。