聚焦核心問題 引領(lǐng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)新發(fā)展

■甘肅省武威市涼州區(qū)金河鎮(zhèn)中心幼兒園 陳元山

隨著教育改革的逐步推進(jìn)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)科是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課程，具有綜合性與實(shí)踐性，點(diǎn)明了培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力是教學(xué)活動中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)為語文學(xué)科的教育發(fā)展指明了方向，在此背景下，“以人為本”教育理念深入人心，教師要保障學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，由此，問題教學(xué)法備受關(guān)注，在教育實(shí)踐中得到了廣泛落實(shí)。

在問題教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師要合理設(shè)計(jì)課堂問題，把握問題的難度，從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考，發(fā)揮問題本身的教學(xué)作用。然而，在實(shí)踐過程中，問題教學(xué)法的應(yīng)用成效并不理想，設(shè)計(jì)瑣碎化、淺顯化等問題屢見不鮮，這也導(dǎo)致學(xué)生難以通過思考與解答問題將所學(xué)知識進(jìn)行有效串聯(lián)，阻礙了核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，教師需要加強(qiáng)對“核心問題”的關(guān)注，刪繁就簡、循序漸進(jìn)，將核心問題作為閱讀教學(xué)課堂的主要線索，引導(dǎo)學(xué)生在問題的指引下完成閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)思維與能力的雙重發(fā)展。本文以“小學(xué)語文閱讀教學(xué)中核心問題的確立”為中心，詳細(xì)論述了核心問題的內(nèi)涵、特點(diǎn)以及設(shè)計(jì)依據(jù)，以期用核心問題引領(lǐng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，構(gòu)建高效的語文閱讀課堂。

一、核心問題的內(nèi)涵

所謂核心問題，就是在教學(xué)活動中能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動性、開展思考活動的關(guān)鍵性問題。在閱讀教學(xué)中，核心問題是幫助學(xué)生深入探究文本學(xué)習(xí)目標(biāo)的“一把鑰匙”，也是將所有問題串聯(lián)在一起的“邏輯核心”。在核心問題的確立工作中，教師要重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)方面——線索性與指向性，確保核心問題能夠在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮應(yīng)有的意義與優(yōu)勢。

系統(tǒng)性是核心問題必須具備的特點(diǎn)。核心問題與一般問題最大的差異就在于，核心問題能夠統(tǒng)領(lǐng)其他一般問題，也是貫穿閱讀教學(xué)始終的關(guān)鍵性線索。在閱讀教學(xué)活動中，要想讓學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，教師需要通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)、抽絲剝繭地逐步加深對所學(xué)知識的認(rèn)識，同時(shí)在這一過程中，學(xué)生的問題意識能夠得以建立，他們可以在自主解決具體問題的過程中實(shí)現(xiàn)思維技能的全面發(fā)展。

核心問題首先應(yīng)當(dāng)具有意義性，與課堂中那些關(guān)注于階段性學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)體驗(yàn)的零散性問題不同，核心問題直指教學(xué)知識的本質(zhì)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過對核心問題的思考與解答來把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，并將核心問題作為學(xué)習(xí)活動的指引，層層突破教學(xué)活動中的難點(diǎn)，加深對所學(xué)知識的理解。

在閱讀課堂教學(xué)過程中，核心問題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有綜合性，它是由閱讀教學(xué)中的基本問題、教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)以及學(xué)生的初始性提問所生成的統(tǒng)領(lǐng)性問題。在課堂教學(xué)中引入并引導(dǎo)學(xué)生解決核心問題能夠解決學(xué)生存在的疑難、教學(xué)中存在的問題，并最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動意圖、完成教學(xué)任務(wù)。可以說，核心問題讓教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)更清晰明了地呈現(xiàn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考提供了基本的原動力。

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教育教學(xué)者更多重視學(xué)生對知識的理解，很少將著眼點(diǎn)聚焦于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方面，但是閱讀學(xué)習(xí)不是“套路”，語文教學(xué)更不應(yīng)固守成規(guī)，只有積極培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，將核心素養(yǎng)充分落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，才能順應(yīng)新課程改革背景下語文教育的發(fā)展。可以說，加強(qiáng)對核心問題的重視，是解決當(dāng)前學(xué)生思維能力培養(yǎng)不足的有效策略，也是提高教育教學(xué)成果的有效手段。

在閱讀課堂中，核心問題不僅發(fā)揮著統(tǒng)領(lǐng)作用，而且能夠調(diào)動學(xué)生多重學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑、思考、探究、討論、理解、賞析等全方位、多角度實(shí)現(xiàn)對閱讀文本的深度學(xué)習(xí)。

二、教師在確定核心問題時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循的原則

（一）系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性是核心問題的突出特征，也是教師在確立與選擇核心問題時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循的具體原則。系統(tǒng)性原則要求教師在確定核心問題時(shí)應(yīng)當(dāng)區(qū)別于簡單的課堂問答，而是在深入解讀教材內(nèi)容、理解教學(xué)要求與目標(biāo)的基礎(chǔ)上展開探究，讓核心問題在發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)其他問題作用的同時(shí)，能夠貫穿全文，引導(dǎo)學(xué)生提綱挈領(lǐng)地對文本內(nèi)容進(jìn)行思考與探究。不僅如此，系統(tǒng)性原則還要求核心問題在設(shè)計(jì)方面應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞教材文本，直擊教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，在契合具體教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，對提高學(xué)生解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維與發(fā)散思維的發(fā)展助力。

（二）探究性原則

核心問題應(yīng)當(dāng)具有一定的探究性，讓學(xué)生能夠針對這一問題“牽一發(fā)而動全身”，循序漸進(jìn)、由淺入深地加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解。因此，核心問題不是直白淺顯的，而應(yīng)當(dāng)具有一定的深度，讓學(xué)生能夠通過解決問題實(shí)現(xiàn)個(gè)人語文素養(yǎng)與綜合能力的提高。探究性原則要求教師在確定核心問題時(shí)，盡可能根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的理解能力、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力，為其預(yù)留重組的自主探究與獨(dú)立思考空間，讓問題的答案更具深入性與邏輯性，突破簡單的“是與不是”“會與不會”，只有這樣，教學(xué)內(nèi)容才能更具邏輯性與條理性，學(xué)生思想的深度與高度才能得以提高。與此同時(shí)，探究性原則要求教師在關(guān)注文本內(nèi)容的同時(shí)適當(dāng)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷解讀文本，并在探究問題的過程中引入自己的個(gè)性化想法，讓閱讀教學(xué)答案突破模板化、程式化的桎梏，也讓學(xué)生擺脫單一的解題思路，真正理解所學(xué)內(nèi)容。

（三）精確性原則

問題是指引學(xué)生思考方向的“啟明星”，也是學(xué)生深入理解所學(xué)文本的重要支架，然而過于繁復(fù)、瑣碎、冗長的問題不僅無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有可能導(dǎo)致學(xué)生注意力與關(guān)注點(diǎn)的分散。基于此，在核心問題確立過程中，教師一定要遵循精確性原則，通過規(guī)范、精練的問題設(shè)計(jì)支撐起教學(xué)活動的整體，讓問題設(shè)計(jì)足夠具體且具有針對性，讓學(xué)生能夠清晰明了教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，梳理學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)效率與成果的雙重提高。

三、核心問題確立的具體路徑探究

（一）立足單元任務(wù)確定核心問題

核心問題的設(shè)計(jì)致力于助推教學(xué)活動，而教學(xué)目標(biāo)則是一切教學(xué)活動的方向。因此，教師在確定核心問題時(shí)也應(yīng)該立足于教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)單元中所強(qiáng)調(diào)的語文要素作為核心任務(wù)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，將教學(xué)活動置于整個(gè)單元中，從整體角度進(jìn)行思考，讓核心問題在體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，把控學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。

以人教版小學(xué)語文三年級上冊《大自然的聲音》為例，在這一單元中，語文要素為“感受課文生動的語言，體會作者的表達(dá)方法”。那么，根據(jù)這一語文要素，結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)，可以將核心問題確定為“通過對文章中遣詞造句的分析，體會大自然中的美妙聲音。”

再如，在五年級上冊《將相和》這篇文章教學(xué)活動中，本教學(xué)單元的語文要素為“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”，而《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”“澠池相會”“負(fù)荊請罪”三個(gè)故事組成，課文內(nèi)容豐富、條理性強(qiáng)、閱讀內(nèi)容較多，結(jié)合對單元語文要素的考慮，教師可以將核心問題確定為“根據(jù)本篇課文運(yùn)用不同的閱讀方法，并說出這些閱讀方法的意義與優(yōu)勢”。通過這一核心問題，學(xué)生不僅能夠加深對文本的理解，提高閱讀速度，還能將不同的閱讀方法進(jìn)行實(shí)踐，明確其用途與優(yōu)勢，使其內(nèi)化成為自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）根據(jù)文章大意設(shè)計(jì)核心問題

小學(xué)生的認(rèn)知能力與思維能力正處于發(fā)展階段，因此小學(xué)語文閱讀的深刻性與復(fù)雜性并不高，而是更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生理解能力、信息提取整合能力等基礎(chǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀素養(yǎng)，為日后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)核心問題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對核心問題的思考去理解文章的具體內(nèi)容以及想要表達(dá)的思想。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)從整體角度出發(fā)，對文本的結(jié)構(gòu)特征、作者的寫作思路進(jìn)行整合，讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋窘Y(jié)構(gòu)、作者的寫作思路進(jìn)行初步感知，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動打下良好的基礎(chǔ)。例如，教師可以將文章題目作為“切口”，從標(biāo)題出發(fā)，根據(jù)文章大意設(shè)計(jì)核心問題。

以人教版小學(xué)語文五年級上冊《桂花雨》的教學(xué)為例，這是一篇記敘散文，文章題目便映射了文章的中心內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲。這時(shí)，教師就可以以題目為“窗口”設(shè)計(jì)核心問題：“什么是桂花雨？桂花也能下雨嗎？”這一問題貫穿教學(xué)始終，指引學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，最終得出問題的答案：“作者童年時(shí)家鄉(xiāng)桂花盛開，她與小伙伴一起搖晃桂花樹時(shí)花朵片片飄落的場景，就好像下雨一般，這就是作者描寫的‘桂花雨’。”在這篇文章教學(xué)活動中，作者圍繞桂花寫了哪些內(nèi)容、桂花為什么給作者留下了深刻的印象是教學(xué)的主要內(nèi)容，教師立足課題確定核心問題，能夠讓學(xué)生著眼于標(biāo)題，對文本內(nèi)容產(chǎn)生好奇心與探究欲，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，并在閱讀過程中加強(qiáng)對文章的理解。

（三）結(jié)合文章主旨確定核心問題

在閱讀教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏探究問題、深入理解的內(nèi)驅(qū)力，很難真正從作者的角度看待文章，與作者共情，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率低下、成果不佳。基于此，教師需要通過核心問題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探究文本的興趣，推動學(xué)生對文章的主題思想進(jìn)行深入解讀。小學(xué)階段學(xué)生的經(jīng)歷較少、情緒感受也較為簡單，為了讓學(xué)生理解文章較為深刻的主旨，教師需要在核心問題的設(shè)計(jì)中聯(lián)系學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生由己及人，將個(gè)人經(jīng)歷、感受與閱讀活動相結(jié)合，與作者展開一場跨越時(shí)空的心靈共鳴。核心問題的設(shè)計(jì)從來不在于讓學(xué)生找到既定的答案，而在于引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生擺脫框架化的思維，突破“正確答案”的限制，真正做到理解文章主旨，進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的核心價(jià)值。因此，在核心問題設(shè)計(jì)中，教師要結(jié)合文本具體內(nèi)容找到能夠反映文章主題的關(guān)鍵點(diǎn)，并從關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)核心問題。

以人教版小學(xué)語文六年級下冊《北京的春節(jié)》為例，學(xué)生對“北京的春節(jié)”可能很陌生，但是對“春節(jié)”并不陌生，這時(shí)，教師就可以提煉出核心問題：“在我們的生活中，過春節(jié)有哪些習(xí)俗？北京春節(jié)的習(xí)俗又是什么？二者之間有什么不同？”這一問題的引領(lǐng)能夠讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷去深入理解春節(jié)習(xí)俗，通過文本閱讀了解作者對北京春節(jié)風(fēng)俗民情的觀察視角與情感態(tài)度，更精準(zhǔn)地把握文章中心。

（四）強(qiáng)調(diào)閱讀體驗(yàn)，深化核心問題

語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)從來不應(yīng)只是讓學(xué)生掌握知識要點(diǎn)、學(xué)會做題，而是讓學(xué)生獲得思維能力的提升與思想的感染。小學(xué)語文教材不乏優(yōu)秀的作品，這些作品所傳遞的思想對學(xué)生的成長有著不可忽視的影響，如果教師不予以突出強(qiáng)調(diào)，那么學(xué)生很可能會忽視這些內(nèi)容，導(dǎo)致錯(cuò)失一次思維成長的重要時(shí)機(jī)。因此，教師要發(fā)揮語文教學(xué)的育人作用，在核心問題的設(shè)計(jì)過程中滲透情感因素，讓學(xué)生對所學(xué)作品產(chǎn)生共鳴，在閱讀中思考、在思考中領(lǐng)悟。

以人教版小學(xué)語文六年級上冊《伯牙鼓琴》的教學(xué)為例，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容深化核心問題：“在讀到伯牙因?yàn)殓娮悠诘娜ナ蓝^弦時(shí)，你有怎樣的體驗(yàn)與感受？請說說自己對‘友情’與‘知音’的理解。”這樣的問題設(shè)計(jì)不僅深化了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，還能夠促使學(xué)生對自身成長經(jīng)歷進(jìn)行思考，讓學(xué)生加深對“友誼”與“知己”的認(rèn)識，在成長之路上尋覓益友。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的背景下，“以人為本”教育理念深入人心，影響著教育活動。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了保障學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生帶著明確的目的深入理解教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該根據(jù)閱讀文本的整體性合理設(shè)計(jì)核心問題，并用核心問題高效組織課堂，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思考并把握主題，深化學(xué)生的理解，讓學(xué)生的閱讀能力、思維能力與語文核心素養(yǎng)都能得到全面提升。