做好整本書閱讀，提升寫作張力
——用整本書閱讀優(yōu)化高中寫作教學的策略

江蘇省沭陽高級中學 張敏輝

在新時代背景下，高中語文教學的內(nèi)容變得更加豐富，這也為教師提供了更多創(chuàng)新教學模式的機會。教師應(yīng)積極運用整本書閱讀與寫作教學相結(jié)合的教學形式，幫助學生提高閱讀能力和寫作能力。教師要以學生為主體，教授學生閱讀技巧，讓學生不斷提高思維能力和寫作能力，提升綜合素質(zhì)。本文分析用整本書閱讀優(yōu)化高中寫作教學的策略，供廣大教師參考。

一、尋找知識銜接點，深化理解和感悟

在高中閱讀和寫作一體化教學中，尋找知識銜接點是非常重要的。這些知識銜接點可以幫助學生更好地理解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，同時也能幫助學生提高寫作能力。首先，可以通過詞匯的學習和應(yīng)用，尋找知識銜接點。在整本書閱讀教學中，教師可以將教學重點放在書中重要的詞匯上，并引導學生通過文本的上下文和語境來理解詞匯的意義和用法。同時，教師還可以引導學生在閱讀時記錄生詞和重要詞匯，幫助學生在閱讀后總結(jié)和復習詞匯。寫作時，學生可以運用所學的詞匯表達想法和觀點，同時還可以增強文章的表達效果和語言魅力。其次，可以通過文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，尋找知識銜接點。在閱讀教學中，教師可以引導學生分析文章的結(jié)構(gòu)，理清文章的主題和脈絡(luò)，同時也可以引導學生掌握文章中各個段落之間的邏輯關(guān)系和轉(zhuǎn)折點。這樣可以幫助學生更好地理解文章的主題和內(nèi)容，同時也可以讓學生在寫作時更加注重文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，讓文章更加通順和有條理。第三，可以通過對情感和細節(jié)的分析，尋找知識銜接點。在閱讀和寫作教學中，教師可以引導學生關(guān)注文章中表達的情感和情緒，理解作者在寫作時的思想和情感。同時，還可以引導學生注意文章中的細節(jié)描寫，引導學生在寫作時更加注重細節(jié)和情感表達，讓文章更加生動和有感染力。

二、加強引導和點撥，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

閱讀不僅可以提升學生的閱讀能力，還可以培養(yǎng)學生的思維能力和寫作能力。在高中語文教學中，教師要尊重學生的課堂主體地位，讓學生成為課堂的主人。而教師則要做好引導工作，使讀寫相結(jié)合，以達到更好的教學效果。

首先，教師應(yīng)提供一定的閱讀材料，并提出一些問題，讓學生帶著問題閱讀，這有助于學生更好地理解文章，還能促使學生主動思考問題，發(fā)揮主觀能動性，提高思維能力。其次，教師要引導學生在閱讀材料中積累知識，讓學生與作者的思想感情進行碰撞，從而感受作者的情感及分析作者寫作時的心態(tài)等。教師還可以通過提問的方式讓學生思考文章的主題、情感、人物塑造的方法等，促使學生在閱讀中產(chǎn)生情感共鳴，從而更好地理解文章的內(nèi)涵。接下來，教師要引導學生掌握文章的寫作技巧、手法等。學生在閱讀中可以分析作者運用了哪些寫作技巧，并思考這些技巧的作用和效果。教師可以引導學生思考作者為什么使用這個修辭手法，這個修辭手法起到了什么作用等，以幫助學生更好地理解文章。最后，教師可以通過小組探究學習的方式組織學生討論，分析上面提出的問題，并寫一篇作文。通過小組探究學習，各小組之間相互學習、取長補短，對文章有了更深入、更透徹的理解。最后，教師總結(jié)，指出學生在閱讀中取得的進步，并針對不足之處提出建議，促進學生更好地發(fā)展。

三、促進文學作品和讀寫的結(jié)合

文學作品是高中生閱讀和寫作的重要素材，其具有時代性和生活性，更容易引發(fā)學生的共鳴、激發(fā)學生的興趣。同時，文學作品也能提高學生的文學素養(yǎng)和審美能力，使他們能更好地理解和欣賞文學作品。

例如，《荷塘月色》和《故都的秋》這兩篇文章雖然都是寫景的文章，但是它們在情感基調(diào)、修辭手法、寫作背景等方面都有很大的差異。通過對這兩篇文章的分析，學生不僅能欣賞文學的美，還能從中受益，提高寫作能力。首先，這兩篇文章都是寫景的文章，都對景物進行了生動的描繪，這對學生的寫作是有啟發(fā)意義的。學生可以學習和借鑒文中的描寫方法和技巧，如用色彩、形象、細節(jié)等方式描述事物，以及運用比喻、擬人等修辭讓描寫變得更加生動形象。其次，還可以學習兩篇文章中的結(jié)構(gòu)安排和語言風格。《荷塘月色》運用了大量的修辭手法，如比喻、擬人等，使文章富有層次感和表現(xiàn)力。《故都的秋》則采用了簡潔明了的語言風格和結(jié)構(gòu)，使文章具有清晰度和易讀性。學生還可以學習兩篇文章中的語言運用和結(jié)構(gòu)設(shè)計，以此提高自己的文章質(zhì)量。此外，也可以學習兩位作家的寫作思路和技巧。朱自清在《荷塘月色》中展現(xiàn)了清高而淡泊的寫作態(tài)度，通過自然景物表達內(nèi)心的感受。而郁達夫則以一種開放和自由的態(tài)度寫作，愿意與讀者交心懇談，分享感受和思考。學生可以學習兩位作家的寫作思路和方法，以產(chǎn)生寫作靈感。總之，通過對《荷塘月色》和《故都的秋》的分析，學生可以掌握更多的寫作技巧和方法，這對于提高學生的寫作能力非常有益。除了這兩篇文章，學生還可以從其他經(jīng)典作品中汲取靈感和啟示，以不斷提高作文水平。

四、運用信息技術(shù)，加強數(shù)字化教育

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字化教育已經(jīng)成為趨勢，可以為學生提供更加便捷、高效的學習方式。以往，如果學生想要閱讀整本書，就必須購買實體書籍，但是現(xiàn)在可以通過互聯(lián)網(wǎng)下載電子書，不僅方便攜帶，還能減輕學生的負擔，有利于全體學生實現(xiàn)整本書閱讀。

當然，僅提供電子書并不能保證學生高效地進行整本書閱讀。因此，在數(shù)字化教育中，教師要采取有效的措施指導學生高效閱讀。如在指導學生閱讀整本法國文學家雨果的《巴黎圣母院》時，教師要設(shè)定時間，制定階段性目標和最終目標，以目標指導學生開展高效閱讀。首先，教師要幫助學生合理安排時間，保證學生能在規(guī)定的時間內(nèi)完成整本書的閱讀任務(wù)。其次，教師要設(shè)定階段性目標，以幫助學生逐步實現(xiàn)整本書的閱讀。比如，在第一周，學生應(yīng)當完成的閱讀任務(wù)是積累寫作素材、掌握一種文中所使用的表達手法。這樣一步步地設(shè)定目標，可以讓學生更加有效地進行整本書的閱讀。最后，教師還要設(shè)定最終目標，以幫助學生掌握整本書的閱讀內(nèi)容。在完成整本書的閱讀任務(wù)后，學生應(yīng)當積累大量的寫作素材，掌握幾種寫作手法，并能在寫作中靈活運用。通過這樣的目標設(shè)定，可以幫助學生更加深入地理解整本書的內(nèi)容，并在實踐中運用所學知識，從而提高學生的寫作能力。

五、利用閱讀教學，提升寫作素養(yǎng)

為了提高學生的寫作能力，閱讀是不可或缺的一環(huán)。通過多途徑閱讀，學生可以接觸不同題材的文章，從而豐富知識儲備和閱讀經(jīng)驗。但是，僅閱讀是不夠的，更重要的是深刻體會文章的主旨，提高寫作能力。在閱讀過程中，學生要注意揣摩好詞、好句、好段，并了解作者的寫作背景和意圖。只有這樣，學生才能把握文章的中心思想，并對文章中的用詞有深入理解。同時，還要摘抄和記錄文章中的重要段落和短語，以備日后使用。當然，這些摘抄只有在學生真正理解了其含義后，才能正確地應(yīng)用到自己的作文中。

例如，教學《紀念劉和珍君》，教師可以通過提問的方式引導學生深入閱讀并理解文章的主旨。學生可以在小組中討論文章的關(guān)鍵點，并在教師的引導下剖析文章的重點句段。通過這樣的學習方式，學生可以更深刻地領(lǐng)會文章的思想感情，進而提高寫作能力。當學生真正用心去理解文章時，會感受到閱讀的重要性，并產(chǎn)生共鳴。這種感受將激勵學生更加努力地學習和閱讀，從而不斷提升寫作能力。最后，教師可以布置相關(guān)的作業(yè)，讓學生繼續(xù)深入閱讀與本文寫作風格相似的文章，并運用在該課中學到的閱讀方法進行學習和探究，從而進一步提高寫作能力。

此外，學生還可以通過模仿提升寫作能力。模仿不是抄襲，而是借鑒和學習別人的寫作技巧和風格，進而學習如何用語言來表達思想。此外，高中生還應(yīng)加強生活經(jīng)驗的積累，以積累寫作素材，從而更好地表達觀點。如學生可以通過參加社會實踐活動、閱讀各類書籍、關(guān)注社會熱點等方式，拓寬視野和豐富生活經(jīng)驗。

六、劃分閱讀小組，營造閱讀氛圍

在整本書閱讀教學中，劃分閱讀小組是有效的方式，可以營造良好的閱讀氛圍，促進學生之間的互動和交流，增強閱讀效果。在實踐中，教師可以采取以下方法：首先，劃分小組。可根據(jù)學生的學習成績、性格等將他們分成若干個小組，減少學生之間的差異性，從而增強學生間的交流和互動。其次，人物分配。可以將整本書的各個人物分配給各個小組。這樣，每個小組負責一個人物，有利于學生更加深入地了解這個人物，討論也更有針對性。在講解故事的過程中，教師可以從人物的外貌特征、性格特點、行為舉止等方面進行詳細描述，幫助學生更好地理解這個人物。第三，閱讀前進行小組交流。教師可以讓學生在閱讀之前交流對這本書的期待，以及對故事中人物和情節(jié)的推測。這樣可以激發(fā)學生的閱讀興趣，同時也可以幫助學生掃除在閱讀理解中的阻礙。第四，在閱讀中進行小組討論。在閱讀過程中，學生可以在小組內(nèi)部討論，交流閱讀心得和體會。如學生可以一起探究人物的性格特點、行為舉止，以及與其他人物之間的關(guān)系，也可以討論書中的文化背景和歷史背景等。這樣有利于學生更好地理解整本書，提高學生的閱讀質(zhì)量和閱讀深度。最后，組內(nèi)評價。閱讀后，可以在組內(nèi)進行評價，評價的內(nèi)容包括小組的討論質(zhì)量、小組的互動交流情況、小組成員的參與度等。評價可以通過多種方式進行，如讓學生在小組討論結(jié)束填寫評價問卷等。同時，也可以通過組內(nèi)自評和互評的方式，更好地發(fā)掘小組成員的潛力。評價結(jié)果能激勵學生更好地參與小組討論，同時也可以作為教師調(diào)整教學策略和小組分配的依據(jù)。這種方式不僅可以幫助學生更好地掌握知識和技能，還可以提高學生的認知能力和反思能力，使其逐漸成為具備較強獨立思考能力和學習能力的人才。

總之，在新課改背景下，整本書閱讀與寫作教學一體化成了新的教學模式，為學生帶來全新的學習體驗。教師應(yīng)抓住這一機會，提供更多的閱讀機會，讓學生在讀寫結(jié)合的教學形式中感受文章的魅力，掌握文章的結(jié)構(gòu)、寫作思路和寫作技巧，并將其靈活地運用到寫作中，從而真正提升寫作能力。