高職中藥專業學生職業核心素養評價體系構建

閆 晨

（天津生物工程職業技術學院，天津 300462）

黨的二十大報告強調，深入實施人才強國戰略，培養造就大批德才兼備的高素質人才，是國家和民族長遠發展大計。同時強調，要促進中醫藥傳承創新發展，推進“健康中國”建設。這為新時代職業教育尤其是中藥專業的高質量發展加強了思想引領，樹立了培育高素質勞動者和發揚大醫精神、勞模精神和工匠精神，培育敬畏生命、勞動光榮、精益求精理念的目標任務。職業教育作為教育體系的重要組成部分，與普通教育是兩種不同的教育類型，但具有相同的重要地位。醫藥類高職院校承擔著培養“大國工匠”以及培養大量中醫藥基層人才的重要責任。因此，如何構建適應我國社會經濟發展所需的高職學生職業核心素養評價體系，成為我國職業教育面臨的新挑戰。

1 高職學生職業核心素養及其評價體系現狀

1.1 高職學生職業核心素養現狀

在過去很長一段時間內，唯分數論和終結性評價作為學生評價的主流模式，價值觀、技能水平、創新能力等與學業素養有關的評價指標被邊緣化。但隨著社會發展，就業“兩難”的問題越發突出，一是企業招工難，二是高職學生就業難。為探其原因，本研究采用問卷調查法和訪談法，以中藥專業相關企業管理人員、一線技術工人、企業教師作為調研對象，進行高職中藥專業畢業生職業核心素養、崗位適應性與崗位需求契合度的調查研究。從企業性質來看，本研究選擇的企業涵蓋央企、國企、外資企業、合資企業、民營企業。許多醫藥企業在招聘面試時，將職業核心素養作為選人用人的第一要素，但從調研結果來看，企業目前對高職中藥專業學生職業核心素養現狀非常不滿意的占6%，不滿意的占20%，一般滿意的占45%，滿意的占22%，非常滿意的僅占7%。可見，造成就業“兩難”問題的關鍵是企業用人要求與高職院校學生培養目標不符，也就是高職學生的職業核心素養難以滿足企業崗位要求。因此，要想解決就業“兩難”問題，就要提高高職院校育人水平，轉變育人觀念，將職業核心素養培育置于工作首位。

1.2 高職學生職業核心素養評價體系現狀

習近平總書記明確指出要“加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠”，這為職業院校學生職業核心素養研究提供了理論依據。通過檢索中國知網發現，截至2023 年6 月，以“學生評價”“學生評價體系”為關鍵詞的文獻有1 625 篇。通過分析文獻發現，由于職業教育學生培養目標從“技能本位”轉變為“素質本位”[1]，學生職業核心素養相關研究也隨之呈現增長趨勢，其中職業核心素養的培育途徑和評價模式兩個方面更是研究的焦點[2-3]。此外，還有研究者圍繞職業核心素養開展了實證研究[4-6]。然而這些研究尚未建立客觀有效的、能體現職業核心素養的評價體系。以中藥專業為例，要求學生不僅具有扎實的中藥飲片處方調配、銷售等相關理論與操作技術以及中藥炮制必備技能，還要達到中藥固體制劑工、中藥液體制劑工、中藥檢驗工《國家職業技能標準》中規定的職業技能要求，能夠勝任中藥檢驗相關崗位工作，更要具有誠實守信、愛崗敬業、精益求精的職業觀念。在人才培養模式上，以就業為導向，采用專業理論與技能考核相結合的評價模式，同時注重課前、課中、課后的多維度評價。但在多年實踐過程中發現，這種評價模式存在一些問題，如對學生職業核心素養缺少客觀評價、無法反映學生的真實情況等。

2 職業核心素養的基本內涵

對于高職學生而言，職業核心素養是適應崗位需求所必需的職業技能、職業認知、職業精神等的綜合體現，更是其職業發展的重要基礎。職業核心素養除了知識和能力層面，還主要體現在積極的職業價值觀、良好的職業道德、較強的職業意識、健康的職業心理素質等精神層面。具體來講，積極的職業價值觀區別于“等、靠、要”傳統性、依賴性的職業價值觀，其重視自我發展，強調自我價值，具有較強的自主意識；職業道德具有社會和時代烙印，自黨的二十大以來，職業道德被賦予新的內涵，即以弘揚工匠精神為核心；正確的職業意識即具有正確的就業和擇業觀念，能對未來從事的職業有充分的認識，在職業勞動中具備質量意識、安全意識、協作意識以及奉獻意識；健康的職業心理素質即在職業活動中能表現出相對穩定的情緒、態度和自信、自律以及自驅的個性特征。

3 高職學生職業核心素養評價體系的作用

基于學生長期發展及企業的需求，高職院校迫切需要對傳統的學生職業核心素養評價體系進行改革和創新，建立科學客觀的評價體系，這對提高高職院校人才培養質量、推動高職學生高質量就業有著深遠的意義。（1）以勝任企業崗位為導向，遵循學生認知與成長規律，不僅強調專業知識、技術能力培養，更強調職業價值觀、職業道德與企業文化對接，使高職院校人才培養標準與企業需求對接。（2）課程設計突出崗位所需的職業技能及綜合素養，以專業技能訓練為載體，將勞動教育貫穿始終，促進學生綜合素養的提升，使人才培養手段與實際崗位應用對接。（3）充分發揮校企合作優勢，建立職業核心素養評價體系，突顯現代高職院校的職業特色，健全高職院校育人體系，提升高職院校育人質量。

4 高職學生職業核心素養評價體系構建

以“關愛學生、立德樹人”為中心目標，通過思想意識引領、專業能力培養、核心素質提升以及創新實踐教育4 個維度針對性地培養高職學生職業核心素養，深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題。同時，盡可能選取具體的、可度量的評價指標，以構建全方位的、全過程的、可實施的、多維度的評價體系，順應高職學生職業發展及身心發展特點。在梳理職業院校學生職業核心素養基本內涵及構成要素的基礎上，本研究采用德爾菲法、“頭腦風暴法”等評價方法，并充分征求專家意見，最終確定評價指標。本研究選取教育管理者、行業企業管理者、一線能工巧匠，以及職業院校教師、學生等作為調研對象。調研對象結合自身知識背景、職業背景，從多角度提出高職中藥專業學生職業核心素養評價指標。根據國家相關文件對高職中藥專業人才培養目標的要求，并在結合專家意見的基礎上，篩選一級指標2個、二級指標10 個、三級指標28 個，并設計成調查問卷。對調研對象發放問卷，讓其根據指標的符合程度進行賦值（1—5分），分數越高說明符合程度越高，也可以根據個人觀點增加其他指標。通過梳理專家意見，并基于與“1+X”證書技能評價標準互補的原則，最終形成高職中藥專業學生職業核心素養評價指標體系，其中目標層為“高職中藥專業學生職業核心素養評價指標體系”，一、二、三級指標運用文獻法和德爾菲法建立，一級指標共2 項，二級指標共6 項，三級指標共20 項，逐步形成層次化結構。以中藥專業為例，梳理學生職業所需和終身發展必備的素養及能力要點，見前頁表1。

表1 高職中藥專業學生職業核心素養評價指標體系Table 1 Evaluation index system for professional core competencies of traditional Chinese medicine major of higher vocational education

5 高職中藥專業學生職業核心素養培育路徑及評價主體

5.1 高職中藥專業學生職業核心素養培育路徑

基于上述職業核心素養評價體系，制訂并不斷完善基于職業核心素養培育的產教融合專業教學標準，深入挖掘中藥專業內涵，實現線上與線下職業核心素養教育資源相結合，專業教育與第二課堂相結合，真正將職業核心素養培育貫穿人才培養全過程。同時，根據高職中藥專業學生職業核心素養評價體系中的要點所對應的學生能力要求，職業核心素養評價的順利實施一要依賴專業能力培養，二要依賴學生思想意識引領，三要依賴核心素質提升，四要依賴創新實踐教育等工作的推動。通過多種培養手段拓展職業核心素養提升路徑，根據高職學生學習特點及成長路徑，以中藥專業為例，具體培育方法見表2。

表2 高職中藥專業學生職業核心素養培育方法Table 2 Training methods for professional core competencies of students majoring in Traditional Chinese Medicine in higher vocational colleges

由中藥專業學生職業核心素養培育的具體方法可知，在整個高職學習過程中，第一學年注重提高認識，了解行業發展、熟悉職業環境，樹立安全意識、遵紀守法意識，打破專業知識壁壘，拓展專業知識廣度并積累人文社科知識。第二學年初步了解工匠精神的內涵，在學習生活中逐步培養工匠精神，增強團隊合作意識，加強專業實踐，增強心理韌性與自我效能感，鍛煉職業技能，明確自身能力與崗位要求的差距，制訂未來長期發展的方向目標，樹立終身學習意識。第三學年注重提升技能水平，增強職業發展硬實力，開展創新創業實踐活動，提升社會服務能力、創新能力、團隊協作能力以及可持續發展的職業能力。

5.2 高職中藥專業學生職業核心素養評價主體

根據專業能力培養、思想意識引領、核心素質提升、創新實踐教育4 個維度的職業核心素養培育路徑，學校積極承擔統籌規劃的責任，建立“五位一體”思想政治教育隊伍，包括專業教師、輔導員、企業教師、學生干部等，堅持以思想政治教育貫穿全過程、以社會主義核心價值觀覆蓋全領域，增強全程育人的持續影響力[7-8]。同時，社會、家庭、學校、企業內外聯動，充分發揮校企合作育人功能，為學生自主實踐提供精準、全程、多樣的服務，實現全方位育人。評價主體方面，仍然發揮多元評價的優勢，包括在工學交替、頂崗實習過程中引入企業評價，在社會勞動實踐中引入社會評價，最終形成學校評、企業評、社會評的多元評價主體。此外，在評價標準、評價實施、評價反饋中，注重自評與他評相結合，標準化評價與個性化評價相結合。

6 結語

職業院校學生職業核心素養的評價是一個系統工程，需要學校、企業、社會等多方協同推動完成。從目前來看，職業院校學生的職業核心素養距離企業用人需要還有一定的差距，主要表現為工匠精神與勞動精神缺失，而非專業知識或專業能力不足。因此，堅持以加強職業核心素養培育為目標，調動多方力量，將評價指標融入人才培養方案，貫穿育人全過程至關重要。同時，如何通過職業核心素養評價體系的構建，為學生提供全面發展的助力，順應社會發展、職業崗位需求，還需進一步在實踐中檢驗和完善。