新課標背景下加強初中英語聽、說訓練的研討

何華麗

（江蘇省新沂市高塘中學，江蘇 新沂 221415）

《義務教育英語課程標準（2022年版）》對初中階段英語的聽、說訓練提出了明確要求。在探索初中階段加強英語聽、說訓練的途徑中，教師們的體會是：初中英語教學必須充分發揮多媒體的功能，以整篇課文教學作為主線，加強對文章整體內容的理解，強化學生對各種語義結構的自覺認知和操練，創設一定語境，將知識轉化為技能，全面發展聽、說、讀、寫能力，將聽、說訓練融合在各個學習環節中，這樣才能達到促進運用英語進行交際的目的。

一、強化過渡階段語音訓練，為聽、說訓練打下基礎

如何抓好學生由小學六年級進入初一過渡階段的英語教學，是鞏固小學英語教學成果，為發展聽、說能力打下基礎的重要一環。在抓過渡階段的教學中，教師首先要引導學生繼續過好語音關，這是根據學生的實際英語水平決定的。為了摸清底子，有的教師在自己所帶的兩個班分別做了48 個音標和10 個單音節單詞的聽寫練習，結果三分之二的學生過不了關。為了引導學生重過語音關，教師要抓“三突破”。

（一）全面復習音標，突破拼音關

教師可先集中幾個早讀課時間，集中復習48 個音素，將發音相近的音標分組比較，對一些難記、難發的音標反復帶讀、比較、練習，直到熟練。接著教師將音標分散到各課中，進行循環訓練。如在課文教學時，發現新單詞中發元音[?][i][u：][?u][ei]的單詞多，所以在教這課生詞前幾分鐘將這些音標復現在屏幕或黑板上，然后將要學的單詞分類列出來：

[?]touch trust tusk trunk

[i?]nearby spear

[u:]smooth foolishly

[?u]roadside hold close

[ei]mistake snake

將有關音素字母及組合標出，啟發學生觀察字母與音標的聯系，然后擦去發這些元音的字母或字母組合，讓學生填所缺字母。同時又舉出touch、out、could、bought 等詞，說明同一字母組合發音不一樣。有時教師還要將拼讀規律及大量詞例呈現在屏幕或黑板上，要求學生記憶。通過運用“學習音標比較記，拼讀規律分散記，單詞發音分類記”等方法，95%以上學生都能獨立拼讀每課生詞表上的單詞。

（二）復習小學句型，突破口語運用關

為了應付小升初考試，很多學生曾一度忽視了英語句型的口頭訓練，更談不上口頭運用。為了改變這種局面，初中英語教師在教學中要有計劃地結合句型進行語音訓練。

首先，教師要對學生所學句型進行歸類，從簡到繁，每周對一兩種句型進行口語復習，要求用一學期的時間把小學主要句型用口頭訓練方法有計劃地復習一遍。如教師將to be，to have，to do 的簡單句的訓練穿插到新課前幾分鐘進行，注意句子重讀及升、降調，然后再進行祈使句句型訓練。例如，在訓練祈使句時教師先說：Be quiet.Don’t worry.Come in，please.Let’s go. 再讓學生模仿說出：Be careful.Don’t be late.Tell us a

作者簡介：何華麗（1982.10-），女，江蘇新沂人，中小學一級教師，研究方向：初中英語。story，please.Let’s sing.口頭復習句型花費時間少，克服了學生學句型不開口的毛病，進一步鞏固了學生小學時所學的句型。通過這種訓練，大多數學生對已復習過的句型能脫口而出。同時，教師要根據各種句型不同特點分別采用情景法、填空法、轉換法來進行口頭訓練。

1.情景法

創造一定情景，讓學生用所學句型表達一定的思想內容。如教師問學生：Will you go to the film with me？學生運用已學句型答：I’m sorry，but I’m having an English lesson.

2.填空法

主要是針對某些句型中的語音難點，用口頭填空的形式使學生掌握。如在下列三個句子中：

He still worked hard though he was ill.

Lei Feng never thought of himself.

The car passed through the village.

學生對though、thought、through 三個詞的發音及詞義容易混淆，為了突破這個難點，將這三個詞去掉，用口頭填空方法加以練習，以達到復習目的。

3.轉換法

為了使一個句型表達多種含義，增加句型復現次數，學生逐步提高口語能力。教師在口頭上從詞義轉換、語氣轉換和詞類轉換三個方面進行轉換練習。詞義轉換練習主要是同義詞、反義詞或詞組的替換練習，如教師說：“I grasped the rope.”要求學生很快用同義詞組轉換成：“I took hold of the rope.”語氣轉換時，特別強調肯定、否定、祈使、建議等語氣中的語調，如說：“I had a good time.”學生馬上口頭變換：“Did you have a good time？”教師說：“Didn’t you have a good time？”學生換成否定陳述句：“I didn’t have a good time.”詞類轉換練習，要注意詞性變化。如說：“He made a mistake because he was careless.”學生口頭變換成：“He made a mistake because of his carelessness.”用口頭進行句型訓練時，句子要力求簡短，容易上口。

（三）緊密結合課文，突破朗讀關

有的學生讀課文時不注意語音、語調，讀到哪里接不上氣就在哪里停頓。針對這種情況，教師首先用實例啟發學生引起重視。如某學生在朗讀時把句子“I work with my hand.”讀成“I walk with my hand.”鬧成“我用手走路”的笑語。又如朗讀句子“I stick a stamp on myself.”時，第一種讀法是在on 前面停頓，on 讀得輕；第二種讀法是在on 后面停頓，on 讀得重，啟發學生觀察。由于意群、重讀不同，所表達的意思就完全不同了。第一個句子表示：“我把郵票貼在我自己身上。”而第二種讀法表示“我親自把郵票貼上。”實踐證明，用實例說明基本語音語調的重要性效果很好。

為了培養學生的朗讀能力，教師在課文教學中要突出三抓：即抓帶讀，抓聽音，抓背誦。

1.抓帶讀

在帶讀中要注意幾個關鍵，即難讀的地方帶讀時要采取加速訓練，先慢后快；長句帶讀時，采取化整為零，集零為整的方法，即按意群分節讀，然后再整句帶讀。在敘述或對話中感情色彩濃厚的地方，帶讀時注意面帶表情，語調和諧。這樣能增強學生朗讀的興趣，提高朗讀能力。

2.抓聽音

抓聽音除了聽老師朗讀外，更重要的是聽范讀，來培養語感。每教完一課書后，教師要安排一節帶指導性的聽音課，每一課至少聽七遍。第一次試聽不看書，檢查能聽懂多少；第二、三、四遍時對長句、難句反復聽；聽第五遍時，與聽第一遍時對照，檢查聽音效果；第六、七遍主要是模仿基本語音語調，留下一些時間讓學生放聲朗讀。

3.抓背誦

教師可以把全班學生分為六或八個背書小組，指定口語比較好的學生為組長，組長到教師那里背，組員到組長那里背，對基礎差的學生可逐段背誦。

由于初一階段狠抓了語音基礎訓練，提高了學生的朗讀能力和口語表達能力，為進行高層次的聽、說訓練打下了堅實基礎。

二、把加強課堂聽、說訓練作為提高課堂效果的重要手段

在突破語音關的基礎上，進行多維度聽、說訓練能夠更加激發學生有目的地主動參與“語言”實踐學習的興趣，從而創造運用英語進行交際的語言環境。教師可從如下三個方面著手。

（一）以教材為中心，注入與教材同步的聽力訓練

在課文教學中，教師要以教材為依據，充分利用投影、錄音、電視等電教媒介，注入與教材同步的聽、說內容。如在學習“The Blind Men and the Elephant”第一段時，教師首先組織學生邊看圖片邊聽范讀錄音，然后利用如下聽力題，進行聽力選擇練習：

（1）There were blind men.

A.sixtyB.fifty.C.sixteenD.six

答案是（D）

……

通過這樣的聽力練習，學生能進一步理解課文的含義，從而輕松地掌握課文要點。在課文的單詞教學中，教師也要注意抓近音詞和易錯的辨音聽力練習。

教師作為教學的主導者，只有深入細致地研究教材和教法，才能將聽力訓練貫穿于課堂教學的始終。

（二）以教材內容為線索，對新課采用不同的引入法，增強聽、說語境

不同的教學內容，應該采用不同的教學方法。在教學實踐中，有的教師總結以下幾種新課引入法，以增強學生的聽、說能力。

1.簡述法

給教材配上適當的情境，創造一個生動形象的語言環境，教師繪聲繪色地簡述故事情節。記敘類課文最適合采用簡述法，如教學7A Unit4“My day”，8B Unit8“Reading The Taiwan earthquake”和9A Unit2“Reading Colours and moods”等課文時，就采用這種方法拉開課堂教學的序幕，學生學得津津有味，效果很好。

2.分層次提問法

根據議論文的論點、論據和論證過程或是說明文的說明對象、對象特征和說明方法，教學可采用分層次提問的方法。通過問答使學生掌握文章內在的邏輯關系，加深對文章的理解。如在學習9A Unit3“Reading What should I do? ”，9B Unit4“Reading”，9B Unit3“Robots Task”和9B Unit1“Two cities in China”等課文時，教師先用簡單句分步提問，再進行綜合提問。這樣由淺入深地給出新信息，使學生的高級神經總是處于活躍狀態。

3.看圖示意法

在教學中，教師要注意利用多媒體的直觀性、趣味性和導引性，促使學生觸景生情，由情發思，培養學生的形象思維能力和會話能力。如教學“Continents and Oceans”時，一開始就使用投影，投影上呈現世界地圖，讓學生通過圖上各洋、洲和島嶼的分布來學習洋、洲和島嶼的英語名稱，然后再利用所學詞匯及句型來表達其地理位置。如教學“Winter Sleep”時，用投影機顯示各種形狀的動物，看圖表達冬眠和半冬眠等情景，從而捕捉語言表達信息。又如學習“The Great Wall of China”時，向學生展示一幅長城腳下的亂墳圖片，學生會聯想到“長城是用勞動人民的血肉筑成的”。同時教師要讓學生邊看投影，邊聽課文錄音，用視聽手段引入新課。

（三）以課文整體教學為前提，調整教學模式進行多層次的語言交際訓練

在課文教學中，教師要注意調整教學模式，初步形成“視圖—聯想—交際”的課文教學基本模式，優化語言環境，增強語言交際的真實感，使學生的聽覺、視覺等感官均參加活動。根據圖文結構整體性和課文內容的針對性特點，教師可以設計初中課文連環圖片，用看圖的方法促進課文內容的整體理解，加強學生的學習興趣。通過模仿性聯想、記憶性聯想、想象性聯想使學生多層次、多角度地進行交際，逐步由模擬型交際、鞏固型交際過渡到擴展型交際活動。

以上模式從視圖、視聽、視講、視議入手，這樣的教學突出了學生主體地位，強化了聽、說能力訓練，落實了交際性原則。與此同時，在鞏固課文教學中針對課文內容，教師可以設計分組的專題討論題。通過聯想用英語進行討論，課堂氣氛十分活躍。

如學完“Portrait of a Teacher”后，組織學生討論：What do you think of Mr. Crossette？What do you want to be when you grow up？ What will you do if you are a teacher？由于表達內容與教材有關，新信息的輸入很容易引起學生豐富的“聯想”。生動形象和富有感染力的學習境界激勵學生運用所學的句型和詞匯來表達自己的情感，幫助學生增強了記憶，提高了學生的聽、說能力，也強化了課堂教學效果。

三、結語

在探索初中英語聽、說訓練的過程中，教師要嚴格遵守新課程標準的要求。教師要始終在全面發展教育方針的指導下來進行教學改革。在教學過程中，要堅持教師為主導、學生為主體的教學原則，使學生自覺、積極、主動地參與語言學習的實踐活動，而教師則為學生提供一個良好的練習和使用語言的場合和機會。這樣，不僅能培養許多拔尖的學生，同時也大面積地提高了學生的整體英語水平。

在教學中，教師應根據英語學科本身的特點，堅持聽、說、讀、寫協調發展的原則，正確處理口語能力與書面語能力，理解能力與表達能力的相互關系，掌握它們之間的相互聯系和相互制約，同時又相互促進的規律。在突出一種能力的強化訓練的同時，還必須注意涉及并帶動進行交際整體能力的提升。特別要了解教學中容易忽略的部分，從而有目的地去調整，加強這方面的訓練。在初中階段教學中“突出加強聽、說訓練”也正是根據這種實際情況而定的。