基于教學(xué)評一致性下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂研究

郭 妍 陳培英

（山東省棗莊市薛城區(qū)常莊街道中心小學(xué)，山東 棗莊 277000）

在新課改背景下，實(shí)施教學(xué)評一致性具有重要意義，得到了越來越多教師的認(rèn)可和關(guān)注。基于教學(xué)評一致性之下，開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生更為全面的掌握數(shù)學(xué)知識，也能夠?qū)W(xué)生的綜合能力進(jìn)行有效提升，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)逐漸建立學(xué)習(xí)自信，為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，根據(jù)對目前部分教師的教學(xué)情況來看，教學(xué)觀念較為陳舊，沒有得到及時(shí)轉(zhuǎn)變，由此對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生不同程度的阻礙。為此，教師需要真正理解教學(xué)評一致性的內(nèi)涵和意義，注重教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生的主體性，并通過各種教學(xué)方法的合理實(shí)施，積極實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)觀念傳統(tǒng)與學(xué)生主體性缺失

根據(jù)對目前部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂教學(xué)情況的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)，部分教師的教學(xué)觀念較為落后，沒有從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，使得學(xué)生在課堂中處于被動學(xué)習(xí)的位置，一味地接受教師的知識灌輸。在這樣的情況下，學(xué)生只是跟隨著教師的思路和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，而沒有自己思考的過程，長此以往，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也會對其探索能力和分析能力的培養(yǎng)造成嚴(yán)重阻礙。同時(shí)，在枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂中，師生之間的交流相對較少，學(xué)生難以發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量也難以得到提升。

（二）實(shí)際教學(xué)方法與新課改下教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)

在新課改背景下，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，除了傳授基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識以外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，部分教師忽略了最為重要的教學(xué)目標(biāo)，在課堂中實(shí)施機(jī)械化教學(xué)，并且一直處于一個(gè)固定的教學(xué)模式之中，即為學(xué)生講解新知識，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，通過題海戰(zhàn)術(shù)，達(dá)到鞏固練習(xí)的目的。在這樣的教學(xué)過程中不僅缺乏創(chuàng)新性，而且缺少趣味性，無法吸引學(xué)生主動進(jìn)入數(shù)學(xué)世界，數(shù)學(xué)思維也難以得到有效拓展。

（三）教學(xué)評價(jià)單一性和主觀性問題

教師在教學(xué)過程中需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)地評價(jià)，但是部分教師受到應(yīng)試教育的影響，主要以學(xué)生的考試成績?yōu)橐罁?jù)，這樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅片面，而且缺乏綜合性。同時(shí)，部分教師的評價(jià)過于主觀，沒有做到教學(xué)評的一致性，使得教學(xué)評價(jià)與教學(xué)目標(biāo)之間相分離，難以真正發(fā)揮出教學(xué)評價(jià)的作用?；谒刭|(zhì)教育之下，實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)，除了要評價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績以外，還要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且需要評價(jià)其學(xué)習(xí)能力，確保教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性和全面性，由此為提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供堅(jiān)實(shí)保障。

（四）教學(xué)評一致性的挑戰(zhàn)與教學(xué)反饋缺失

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施教學(xué)評一致性存在一定問題，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅缺乏標(biāo)準(zhǔn)，而且沒有明確的聚焦點(diǎn)，在教學(xué)過程中缺乏反饋。部分學(xué)生雖然處于學(xué)習(xí)之中，但沒有獲得好的學(xué)習(xí)結(jié)果。部分教師一味地教學(xué)，卻沒有得到好的教學(xué)效果。之所以教學(xué)評不一致，主要是教師缺乏教學(xué)目標(biāo)意識，而且評價(jià)素養(yǎng)有待提升，同時(shí)對于教學(xué)設(shè)計(jì)的重視程度較低，加之設(shè)計(jì)的不充分、不全面，沒有足夠的教學(xué)活動作為支撐，使得教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

二、教學(xué)評一致性對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

（一）有助于促進(jìn)三維協(xié)同發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施教學(xué)評一致性，主要是指三方面保持一致。一方面是教師的教，主要指教師行為，重點(diǎn)在于制定教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動等內(nèi)容。另一方面是學(xué)生的學(xué)，主要指學(xué)生行為，其中不僅包括學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，也涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)還涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)方法的掌握等內(nèi)容。還有一方面就是教學(xué)評價(jià)，除了要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以外，還要評價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量。也就是說，三者之間緊密聯(lián)系，是相互促進(jìn)的關(guān)系，其中不僅需要保證教與學(xué)的一致性，也要確保教與評的一致性，同時(shí)需要促使學(xué)與評相一致。教學(xué)評一致性是新課標(biāo)文本的重點(diǎn)內(nèi)容，基于一致性理念之下，加強(qiáng)課程頂層設(shè)計(jì)，對教學(xué)評的協(xié)調(diào)性更為關(guān)注，致力于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的思維，同時(shí)促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效性的增強(qiáng)。通過教學(xué)評一致性，能夠有效實(shí)現(xiàn)以人為本的理念，也能夠充分落實(shí)立德樹人的任務(wù)，從而增強(qiáng)教的行為，滿足學(xué)的需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的核心價(jià)值。

（二）有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

開展數(shù)學(xué)教學(xué)，不是單純的教師教，也不是簡單的學(xué)生學(xué)，而是要促進(jìn)各要素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，形成一個(gè)有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一致性。如果教學(xué)評之間產(chǎn)生分離和脫節(jié)情況，勢必會影響到實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解不夠充分，對數(shù)學(xué)知識的掌握不夠牢固，對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用不夠靈活。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教學(xué)評一致性是非常重要的理念，需要教師加以重視和關(guān)注，并有效落實(shí)到行動，促進(jìn)三者有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)效果。與此同時(shí)，小學(xué)生正處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，由于各項(xiàng)能力還比較薄弱，需要通過教學(xué)評一致性，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建一個(gè)完整的數(shù)學(xué)知識體系，使其主動探索數(shù)學(xué)世界，豐富數(shù)學(xué)知識，掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率。此外，基于教學(xué)評一致性之下，教師需要全程圍繞著學(xué)生，根據(jù)其實(shí)際情況，科學(xué)開展教學(xué)設(shè)計(jì)，以此幫助學(xué)生更有效率的學(xué)習(xí)，使其逐漸掌握良好的學(xué)習(xí)方法，并且需要注重學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證評價(jià)的全面性和綜合性。同時(shí)，通過教學(xué)評價(jià)，教師可以更為深刻地了解學(xué)生，以此作為教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、基于教學(xué)評一致性下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建

（一）以學(xué)生為中心，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

想要確定教學(xué)目標(biāo)，除了要結(jié)合相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)以外，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。所以，教師需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行全面調(diào)查和了解，并有效實(shí)施教材分析，明確教學(xué)重難點(diǎn)，由此科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，基于新課標(biāo)之下，開展數(shù)學(xué)教學(xué)，重點(diǎn)在于營造良好的教學(xué)環(huán)境，增加教學(xué)的生動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生穩(wěn)定健康發(fā)展。教師需要做好自身定位，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的指引下自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，獲得全面提升。

例如，在教學(xué)“小手藝展示——分?jǐn)?shù)乘法”時(shí)，教師需要有意識的調(diào)查學(xué)生對分?jǐn)?shù)知識的掌握情況，并且對于學(xué)生存在的共性問題，教師需要及時(shí)加入到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之中，同時(shí)在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法”之前，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生重新復(fù)習(xí)一遍相關(guān)知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。基于教學(xué)評一致性下，教師有效明確教學(xué)目標(biāo)，其中，既要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，使其自主探索分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的相關(guān)知識，也要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，使其認(rèn)真觀察和積極討論，深刻理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義。同時(shí)，需要讓學(xué)生結(jié)合已有知識和經(jīng)驗(yàn)，主動思考分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，并有效掌握簡便運(yùn)算的方法，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)樂趣，激發(fā)數(shù)學(xué)情感。

（二）結(jié)合課堂實(shí)際，合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

制定詳盡的教學(xué)計(jì)劃對指導(dǎo)教師的教學(xué)活動至關(guān)重要，但也要認(rèn)識到在多變的教學(xué)實(shí)踐中，過分依賴預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃可能不利于教學(xué)效果的最大化。教學(xué)本質(zhì)上是一種動態(tài)調(diào)整過程，充滿了不可預(yù)測因素。因此，當(dāng)實(shí)際教學(xué)情況與預(yù)期存在偏差時(shí)，教師必須能夠敏銳地察覺，并迅速地對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，以確保教學(xué)活動能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際反應(yīng)和理解情況靈活變化。這樣的調(diào)整是為了維持教學(xué)與評價(jià)的有效結(jié)合，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，防止教學(xué)內(nèi)容與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間脫節(jié)，確保教學(xué)質(zhì)量的連貫性與一致性，從而優(yōu)化教育成果。

例如，在教學(xué)“冰激凌盒有多大——圓柱和圓錐”時(shí)，教師通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，為學(xué)生展示長方形，并提出相關(guān)問題，長方形沿著其中一條邊旋轉(zhuǎn)一周，會變成什么圖形？學(xué)生主動探索嘗試，并相互交流，由此感知圓柱的立體圖形。部分學(xué)生的抽象思維較為薄弱，難以感知出圓柱的形狀。此時(shí)，教師可以使用信息技術(shù)，展示整個(gè)動態(tài)演示過程，使得學(xué)生清晰、直觀的感知圓柱。然后，教師可以讓學(xué)生說一說自己在日常生活中看到的圓柱形狀的物體，并向?qū)W生介紹圓柱各部分的名稱，同時(shí)指引學(xué)生認(rèn)真分析圓柱特征。接著，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生深入探究圓柱。在學(xué)生難以理解圓柱的高有許多條的情況下，教師需要及時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃，并積極采取另一種教學(xué)方法，讓學(xué)生親手操作，使用剪刀將圓柱紙質(zhì)模型沿著底面的直徑裁開，由此找出圓柱的一條高，并用筆畫出來。那么除了這條高以外，是否還能找到其他高。通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和積極互動，最終可以明白，圓柱的高有很多條，而且每條高的長度都是相等的。

（三）以課標(biāo)為指導(dǎo)，實(shí)施分層教學(xué)評價(jià)

在任何學(xué)科的教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。一個(gè)科學(xué)而有效的教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，還能夠幫助其獲得豐富的數(shù)學(xué)情感體驗(yàn)。這種評價(jià)體系鼓勵(lì)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)中的問題，有助于其思維啟發(fā)和綜合素養(yǎng)的提升。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師在教學(xué)評一致性的框架下，必須以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，不僅要確保整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還需要細(xì)分這些目標(biāo)以滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求，促使所有學(xué)生都能夠得到進(jìn)步。同時(shí)，在開展教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師也應(yīng)采用分層次的評價(jià)方法，以支持教育的公平性，確保每個(gè)學(xué)生都能保持學(xué)習(xí)信心和積極性，從而維護(hù)每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的尊嚴(yán)和自信心。

例如，在教學(xué)“圖案美——對稱、平移與旋轉(zhuǎn)”時(shí)，有的學(xué)生能夠有效感受對稱、平移與旋轉(zhuǎn)，而有的學(xué)生無法正確區(qū)分平移和旋轉(zhuǎn)。在這樣的情況下，教師可以選擇開展小組合作，將已經(jīng)掌握相關(guān)知識的學(xué)生與沒有良好掌握相關(guān)知識的學(xué)生歸為一組，通過相互交流和溝通，加強(qiáng)學(xué)生對對稱、平移與旋轉(zhuǎn)的認(rèn)識。然后，教師可以實(shí)施習(xí)題練習(xí)，針對已經(jīng)掌握相關(guān)知識的學(xué)生，布置一些拓展型習(xí)題，而對于沒有良好掌握相關(guān)知識的學(xué)生，教師可以布置一些基礎(chǔ)性習(xí)題。在開展教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師需要確保評價(jià)的針對性、全面性和綜合性，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為重要依據(jù)，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，實(shí)施差異性教學(xué)。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，教師需要不斷鼓勵(lì)，并在積極引導(dǎo)的同時(shí)，對其想法給予肯定，避免其失去學(xué)習(xí)信心，同時(shí)教師需要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，重點(diǎn)評價(jià)該部分，如學(xué)習(xí)態(tài)度積極、思維靈活等。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師則需要及時(shí)表揚(yáng)，并對其積極發(fā)散思維的行為和自主解決問題的能力表示贊賞。

（四）加強(qiáng)各要素認(rèn)識，有效落實(shí)一致性

在教學(xué)評一致性體系中，教師角色至關(guān)重要。其必須深入理解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，確保這些要素之間能夠互相協(xié)調(diào)、互相增強(qiáng)。在確立了明確的教學(xué)目標(biāo)之后，不僅要求教師的教學(xué)活動緊扣這一核心，還要求學(xué)生學(xué)習(xí)過程和最終教學(xué)評價(jià)能圍繞這些目標(biāo)進(jìn)行。這樣的教學(xué)模式鼓勵(lì)教師靈活開展多樣教學(xué)活動，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量和效果。此外，教師在教學(xué)評一致性的框架下，不僅要注重教學(xué)評價(jià)的重要性，更需將評價(jià)環(huán)節(jié)巧妙地融合進(jìn)教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評價(jià)的無縫對接，以及評價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)協(xié)同和全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

例如，在教學(xué)“奇異的克隆?！?shù)加減法”主題時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧小數(shù)的基本含義和性質(zhì)，確保學(xué)生能準(zhǔn)確地朗讀各種小數(shù)。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀小數(shù)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)即刻進(jìn)行指正，并提供正確的讀法，以強(qiáng)化學(xué)生對小數(shù)的理解。在進(jìn)入小數(shù)加減計(jì)算的環(huán)節(jié)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在書寫小數(shù)點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)誤差，教師需立刻深入探究這些錯(cuò)誤背后的原因。通過對問題的細(xì)致分析，教師可以及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，重新針對學(xué)生的難點(diǎn)進(jìn)行針對性教學(xué)，從而確保學(xué)生不僅能夠正確地識別和書寫小數(shù)點(diǎn)，還能夠深刻理解并掌握小數(shù)加減法的概念與計(jì)算方法。這種方法論的調(diào)整和再教學(xué)過程，體現(xiàn)了教學(xué)評一致性的實(shí)踐，旨在確保教學(xué)的有效性和評價(jià)的準(zhǔn)確性，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完全達(dá)成。

四、結(jié)語

總而言之，基于教學(xué)評一致性之下，需要保證教的內(nèi)容、學(xué)的內(nèi)容以及評價(jià)內(nèi)容的一致性，并且需要確保教的方法、學(xué)的方法以及評價(jià)方法相一致，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，推動學(xué)生全面發(fā)展。如果教師沒有在各要素之間建立聯(lián)系，勢必會對教學(xué)活動的開展產(chǎn)生不同程度的影響，阻礙師生之間的良好互動。所以，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師需要加強(qiáng)各要素認(rèn)識，確保教學(xué)評相互促進(jìn)、相互聯(lián)系，有效落實(shí)一致性，并且需要充分認(rèn)知學(xué)生的主體性，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)需要結(jié)合課堂實(shí)際，合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，還需要通過課標(biāo)分解，實(shí)施分層教學(xué)評價(jià)，由此加強(qiáng)師生互動，促進(jìn)生生交流，順利開展教學(xué)活動，真正構(gòu)建高效課堂。