以動促教視野下的初中數(shù)學(xué)高效課堂實(shí)踐之路

朱 潔

（山東省鄒平經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，山東 鄒平 256200）

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出，要“改變單一講授式教學(xué)方式，注重啟發(fā)式、探究式、參與式、互動式”教學(xué)方式，要讓學(xué)生在“交流等學(xué)習(xí)過程中感悟基本思想、積累基本生活經(jīng)驗(yàn)”。“單一講授式教學(xué)方式”指傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的理論知識灌輸型教學(xué)，教師作為教育主體，將學(xué)生看作被動的知識接受者，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以動促教視野下建設(shè)數(shù)學(xué)高效課堂強(qiáng)調(diào)將以動促教理念融入數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過積極的互動教學(xué)方式充分刺激學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性，符合新課標(biāo)要求的高效課堂建設(shè)方向。

一、概念解構(gòu)：以動促教與高效課堂

以動促教，重點(diǎn)在“動”，本文的“動”指課堂互動。互動是彼此聯(lián)系、相互作用的過程，課堂互動則指在課堂教學(xué)情境下為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的信息、知識交流、思想溝通等活動。按互動主體種類、范圍認(rèn)定的不同，課堂互動可分為狹義的課堂互動和廣義的課堂互動。狹義的課堂互動可理解為師生兩類具有主觀能動性的主體在課堂教學(xué)環(huán)境下就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的師生互動、生生互動、個體與群體互動等。將教師和學(xué)生作為互動中的兩個必要主體時(shí)，課堂互動也可分為師個互動（TI）、師組互動（TG）、師班互動（TC）和交叉互動（CR）。廣義的課堂互動可理解為教學(xué)環(huán)境中以教師和學(xué)生為主的教與學(xué)的主體與教學(xué)環(huán)境中存在的其他主客體的互動。如師生可與多媒體教學(xué)工具互動，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動；與社區(qū)環(huán)境互動，通過用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題，產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)效果的過程，實(shí)現(xiàn)互動反饋。

高效課堂即教育教學(xué)效率、效果能夠?qū)崿F(xiàn)高目標(biāo)達(dá)成的課堂。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中建設(shè)高效型課堂要求教師在課堂教學(xué)條件下充分利用教學(xué)時(shí)間、結(jié)合有效教學(xué)方式，高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。以動促教建設(shè)高校課堂，要求將互動理念融入教學(xué)過程，發(fā)揮互動教學(xué)作用，通過師生互動、生生互動、與教學(xué)環(huán)境互動等方式提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

二、現(xiàn)狀聚焦：以動促教視野下初中數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)問題

基于以動促教視角對初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、高效課堂建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行思考，得出當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題主要表現(xiàn)為學(xué)生偏向被動參與程度不足、缺乏實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力難、課堂互動中管理不到位導(dǎo)致教學(xué)效率不升反降三個方面。

（一）教師一言堂，學(xué)生參與程度不足

學(xué)生是教學(xué)的主體，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。根據(jù)互動主體、互動方式等的不同，課堂教學(xué)互動種類多種多樣，但無論哪種教學(xué)互動類型，學(xué)生都是不可缺少的重要互動主體。在以動促教為基本理念的課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與度是影響教學(xué)效果的主要因素之一，只有學(xué)生能夠積極參與課堂互動，教師才能有效了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度和掌握水平，進(jìn)而針對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)措施的優(yōu)化和調(diào)整。當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中普遍存在教師一言堂、學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體被動參與教學(xué)過程的現(xiàn)象。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽略學(xué)生實(shí)際情況，模式化教學(xué)，學(xué)生被動接受教師的知識灌輸，缺乏主動表達(dá)自我思考的意識和積極性。

（二）輕實(shí)踐教學(xué)，忽視數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

與實(shí)際生活的互動是理論結(jié)合實(shí)踐、增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)思維、增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的有效措施。當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)象。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一味追求省事、“效率”，同時(shí)過于依賴教材，在教學(xué)時(shí)利用簡單重復(fù)、題海訓(xùn)練等方式要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的概念理論和解題技巧，而忽視了對數(shù)學(xué)知識的拓展和延伸，導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)到表面功夫，解題能力一流，但對稍微抽象、有點(diǎn)難度的延伸性、拓展性數(shù)學(xué)知識就難以理解，也無法將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活以解決實(shí)際問題。這種重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方式是教師只追求書面成績而不重視學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，容易加深學(xué)生對數(shù)學(xué)枯燥、無聊的刻板印象，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生畏難抗拒心理。

（三）缺課堂管理，課堂互動秩序混亂

課堂互動是一種重視學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生積極思考并發(fā)表自己的看法。這種教學(xué)方法要求在課堂教學(xué)中要注重課堂秩序管理，確保學(xué)生積極參與教學(xué)活動的同時(shí)亂中有序，使教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效實(shí)現(xiàn)。但目前課堂教學(xué)中鼓勵教學(xué)互動時(shí)往往有兩種課堂走向：一種是氣氛難以調(diào)動，互動效果不強(qiáng)，學(xué)生仍未積極參與到教師的互動設(shè)計(jì)中；另一種則是各類有效、無效互動過多過雜，導(dǎo)致課堂秩序過于混亂，教師無法有效控制課堂紀(jì)律，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)程受影響，難以有效繼續(xù)并實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

三、策略探究：以動促教視野下搭建初中數(shù)學(xué)高效課堂模式

（一）以動促教視野下搭建初中數(shù)學(xué)高效課堂的原則

基于以動促教理念搭建初中數(shù)學(xué)高效課堂，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生本位原則、問題導(dǎo)向原則和反饋及時(shí)原則。

1.學(xué)生本位原則

學(xué)生是教、學(xué)過程中的主體，學(xué)生本位原則強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中重視學(xué)生的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在設(shè)計(jì)教學(xué)互動環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣和積極性的互動環(huán)節(jié)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，應(yīng)關(guān)注不同學(xué)生個體能力的差異，關(guān)注每個學(xué)生在課堂互動中的參與度和具體表現(xiàn)，采取有針對性的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生改善不足、發(fā)揮特長。

2.問題導(dǎo)向原則

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門解決問題的學(xué)科，尤其是初中階段的數(shù)學(xué)知識，在重視數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的同時(shí)更側(cè)重于基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識教授，數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活聯(lián)系更加密切。通過課堂互動建設(shè)高效課堂，應(yīng)以問題為導(dǎo)向，以解決問題為目的鼓勵學(xué)生就身邊涉及數(shù)學(xué)知識的問題進(jìn)行思考、討論，鼓勵學(xué)生提出自己的見解和思路，在對現(xiàn)實(shí)生活的思考、探索中提高問題解決能力和創(chuàng)新能力。

3.反饋及時(shí)原則

師生互動是課堂教學(xué)互動中的重要類型，反饋及時(shí)原則更針對師生互動環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)教師在與學(xué)生的互動中及時(shí)給予學(xué)生反饋和評價(jià)，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況和不足，在關(guān)鍵時(shí)刻給予學(xué)生方向性的指導(dǎo)，和學(xué)生一同制定自己的發(fā)展計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，反饋及時(shí)原則也要求教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感表現(xiàn)，通過自己正向的情緒反饋調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情緒。

（二）以動促教視野下搭建初中數(shù)學(xué)高效課堂的實(shí)踐策略

以動促教視野下搭建初中數(shù)學(xué)高效課堂，應(yīng)基于課堂教學(xué)各階段教學(xué)需求和特點(diǎn)，在不同階段采取符合該階段要求的教學(xué)策略，通過有效教學(xué)策略最大程度實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。在導(dǎo)入階段，設(shè)計(jì)趣味問題，引發(fā)學(xué)生對實(shí)際數(shù)學(xué)問題的思考，引入學(xué)習(xí)主題；在課堂主要知識講解和練習(xí)階段，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、將實(shí)踐要素引入教學(xué)過程的方式深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維；在反思固化階段，利用教學(xué)評價(jià)讓教師、學(xué)生了解學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行針對性提升。

1.問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

問題導(dǎo)入是將“枯燥”的數(shù)學(xué)知識引入學(xué)生生活實(shí)際，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識距離的有效課堂導(dǎo)入方法。在課堂導(dǎo)入階段的教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師可以將教材內(nèi)容與生活實(shí)例、生活應(yīng)用場景有效結(jié)合，提出與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、切身利益密切相關(guān)的數(shù)學(xué)應(yīng)用問題，引發(fā)學(xué)生對問題的思考和對解決相關(guān)問題所需的數(shù)學(xué)知識的求知欲。同時(shí)，也可以將數(shù)學(xué)發(fā)展歷史、趣味數(shù)學(xué)故事等帶入問題描述中，使問題本身更為有料、有趣。在利用趣聞提問導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)的背景下，學(xué)生更能切身感受數(shù)學(xué)知識的作用和實(shí)際意義，抱著解決問題的心態(tài)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對知識的理解更加深入，對知識的實(shí)際運(yùn)用更加熟練。例如，在《分式》的學(xué)習(xí)過程中，教師可結(jié)合人教版數(shù)學(xué)八年級上冊教材中“閱讀與思考”部分的“容器中的水能倒完嗎”內(nèi)容。在正式進(jìn)入該單元知識內(nèi)容講解之前，利用“容器中的水能倒完嗎”這一問題引發(fā)學(xué)生對分式計(jì)算的思考。水杯是學(xué)習(xí)生活中的常用品，利用水杯盛水、喝水是生活中常見的操作，用盛水的水杯進(jìn)行倒水游戲，而倒水游戲中蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識，通過倒水游戲，學(xué)生從最初的游戲娛樂心態(tài)逐漸開始意識到問題，并轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}解決思維，引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中思考如何利用分式的知識解決倒水的問題。

2.創(chuàng)設(shè)情境，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出，要“強(qiáng)化情境設(shè)計(jì)”，“注重發(fā)揮情境設(shè)計(jì)”“對學(xué)生主動參與教學(xué)活動的促進(jìn)作用”。創(chuàng)設(shè)情境可以引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。教師在初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以從社會生活、科學(xué)和學(xué)生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，圍繞教材內(nèi)容，選擇貼合學(xué)生認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的素材，搭建基于數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)探究情境。利用生活中可接觸的實(shí)例進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，如在講解《對稱》知識時(shí)利用身邊隨處可見的樹葉、課本、三角尺和半圓尺等教學(xué)器材、學(xué)校建筑照片、家居裝飾花紋照片等作為對稱素材，和學(xué)生一起探討不同素材中體現(xiàn)的對稱類型，并鼓勵學(xué)生思考身邊可見的其他對稱圖案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對稱之美。利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，如在講解《圓》相關(guān)的知識內(nèi)容時(shí)，可利用剪紙材料和學(xué)生進(jìn)行“正多邊形和圓”的實(shí)驗(yàn)活動。利用剪紙手法制作最接近圓形的正多邊形，在制作的過程中思考圓周率的發(fā)現(xiàn)過程；同時(shí)還可利用剪紙所得的圓形素材探究弧長和扇形面積、圓和圓的位置關(guān)系等內(nèi)容。利用趣味游戲進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，如在講解《概率初步》部分內(nèi)容時(shí)，在班內(nèi)開展摸球游戲，利用紙箱、不同顏色同等大小的小球作為游戲道具，事先說明箱內(nèi)小球的數(shù)量和顏色分布情況，鼓勵學(xué)生在同學(xué)進(jìn)行摸球時(shí)對摸出球的顏色進(jìn)行有獎競猜等。通過這類趣味游戲，學(xué)生熟悉了隨機(jī)事件、概率的相關(guān)概念。實(shí)驗(yàn)、鑒賞、游戲等多種形式的情境創(chuàng)設(shè)方式有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中快速進(jìn)入知識領(lǐng)悟狀態(tài)，有助于學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)觀察、數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)表達(dá)過程后提升數(shù)學(xué)知識的遷移運(yùn)用能力。

3.結(jié)合實(shí)踐，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

專題實(shí)踐活動是拓展課堂形式、鼓勵師生合作互動的有效教學(xué)方法。具有深度的專題實(shí)踐能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂高效教學(xué)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)校、社區(qū)情況，充分挖掘和開發(fā)學(xué)校、地域教學(xué)資源，設(shè)計(jì)具有針對性和實(shí)用性的專題實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)際探究過程中深入理解和掌握數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。例如，在講解《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》這部分知識時(shí)，可以以學(xué)校為專題時(shí)間活動場所，設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)為大主題的專題調(diào)研實(shí)踐活動。在調(diào)研活動正式開展前，將班內(nèi)學(xué)生按學(xué)習(xí)小組劃分調(diào)研小組，并給出“校內(nèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式”“校內(nèi)學(xué)生的晚自習(xí)時(shí)間分配情況”“關(guān)于七年級數(shù)學(xué)下冊各章節(jié)難易度的認(rèn)知情況”等調(diào)研子主題，讓各學(xué)習(xí)小組認(rèn)領(lǐng)或自發(fā)提出調(diào)研主題。在調(diào)研開展過程中，各調(diào)研小組通過問卷、訪談等調(diào)研方式對一定范圍內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行調(diào)查，收集、整理相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)，并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容將調(diào)查數(shù)據(jù)通過統(tǒng)計(jì)圖的方式呈現(xiàn)出來。調(diào)研總結(jié)階段，各小組在班內(nèi)展示調(diào)研結(jié)果，并對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行描述和思考。經(jīng)過以上環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅實(shí)踐了統(tǒng)計(jì)調(diào)查過程，并對同學(xué)的學(xué)習(xí)情況有了一定了解，在掌握數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力的同時(shí)，還獲得了學(xué)習(xí)認(rèn)知的提升。

4.教評互促，提升教學(xué)效果

通過建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，可以促進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動交流，發(fā)揮教評互促作用，激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效果。教學(xué)評價(jià)不僅可以發(fā)生在課堂教學(xué)的鞏固反思階段，也可以發(fā)生在初期導(dǎo)入和中期講解階段；不僅可以對學(xué)生的知識理解能力和掌握水平做出評價(jià)，也可對學(xué)生的互動參與表現(xiàn)、教師的教學(xué)行為做出評價(jià)，是互動型課堂管理的一種有效方式。充分發(fā)揮教評互促作用，要鼓勵教學(xué)評價(jià)多元化。教師和學(xué)生兩個評價(jià)主體可以互相評價(jià)，教師評價(jià)學(xué)生，對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的評價(jià)，幫助學(xué)生了解自我發(fā)展的短板和長處，并和學(xué)生一同制定針對性地提升措施；學(xué)生評價(jià)教師，對教師的教學(xué)過程設(shè)計(jì)、具體教學(xué)行為進(jìn)行評價(jià)，通過與教師及時(shí)、到位的溝通交流確定最合適教、學(xué)雙方的教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評價(jià)的多元化還體現(xiàn)在評價(jià)方式上，評價(jià)方式不單單拘泥于簡單的作業(yè)批改和考試，還可以通過課堂表現(xiàn)反饋、小組討論等進(jìn)行評價(jià)，鼓勵學(xué)生自評、學(xué)生之間互評，讓學(xué)生對自我發(fā)展有清晰、全面和正確的認(rèn)識，進(jìn)而在評價(jià)過程中培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念。

四、結(jié)語

綜上所述，以動促教是在課堂教學(xué)中利用多種教學(xué)互動形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用、建設(shè)高效課堂的有效教學(xué)理念。在以動促教視野下搭建高效課堂，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生本位原則、問題導(dǎo)向原則和反饋及時(shí)原則，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，從課堂教學(xué)的導(dǎo)入、知識講解、反思固化等各階段入手，引入巧設(shè)趣問、創(chuàng)設(shè)情境、開展實(shí)踐活動、完善評價(jià)機(jī)制等策略，全面提升課堂互動質(zhì)量，提高教學(xué)成效。