讀思行寫：小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展研究

陳邦銀

（浙江省寧波市江北區(qū)費市小學，浙江 寧波 315000）

“讀思行寫”對小規(guī)模學校教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。教師通過讀書、實踐、反思、寫作、研究等方式，不斷更新自己的知識和方法，提高自己的教學水平和教育教學質(zhì)量，推動自身的專業(yè)發(fā)展和學校的發(fā)展。同時，由于“讀思行寫”研修是團隊共讀、共交流，在探討中形成問題、觀念、技能的共識，所以，“讀思行寫”實現(xiàn)了個體與團隊知識的轉(zhuǎn)化，能夠有效促進青年教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和學校教育教學水平的提高。

一、小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

小規(guī)模學校由于規(guī)模小、學生數(shù)量較少、教育資源有限等原因，教師的教學任務(wù)較重，且往往缺乏專業(yè)發(fā)展的機會和支持，導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展受到限制，影響了學校的教育質(zhì)量和發(fā)展。在小規(guī)模學校中，教師的專業(yè)發(fā)展存在著以下幾個問題：

（一）缺乏專業(yè)發(fā)展的機會和平臺

小規(guī)模學校的教師往往較難獲得和參與到較高平臺的教師專業(yè)發(fā)展的機會和活動中，如研討會、講座、培訓(xùn)等，這限制了教師的專業(yè)成長和提高。

（二）缺乏專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向和指導(dǎo)

小規(guī)模學校中的教師往往缺乏明確的專業(yè)發(fā)展目標和計劃，也缺乏專業(yè)導(dǎo)師和骨干教師的指導(dǎo)和幫助，這影響了教師的發(fā)展。

（三）教師專業(yè)水平參差不齊

小規(guī)模學校的教師數(shù)量少，專業(yè)水平參差不齊，一些教師的教學質(zhì)量和教育教學理念有待提高，這影響了學校的整體教育教學水平和質(zhì)量。

教師是教育教學的主體，其素質(zhì)和能力直接影響學生的學習成果和綜合素質(zhì)。因此，教師的專業(yè)發(fā)展對于小規(guī)模學校的發(fā)展至關(guān)重要。教師的專業(yè)發(fā)展是教師在教學實踐中通過不斷學習和經(jīng)驗積累，提高教學能力和教育素養(yǎng)的過程。在小規(guī)模學校，教師專業(yè)發(fā)展的重要性更為明顯，因為他們需要面對更復(fù)雜和更多樣化的教學任務(wù)和環(huán)境，需要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。

二、“讀思行寫”在教師專業(yè)發(fā)展中的作用

“讀思行寫”是一種基于反思和行動研究的教師專業(yè)發(fā)展模式，包括讀取專業(yè)文獻、思考問題、實踐和反思、撰寫經(jīng)驗總結(jié)等環(huán)節(jié)。

“讀”是指教師通過閱讀相關(guān)的教育教學書籍、文獻、研究報告等來獲取新知識和新觀念，進而拓寬自己的知識視野和思路。“思”是指教師通過對所閱讀的內(nèi)容進行思考和分析，理解其內(nèi)在的邏輯和原理，并將其與自身的教學實踐相結(jié)合，尋找到自己的切入點和發(fā)展方向。“行”是指教師通過實踐、觀察和交流來檢驗自己的理論和方法。教師可以將所學到的新知識和方法運用到實踐中，觀察和分析教學效果和學生反饋，并與同事和學生進行交流和討論。“寫”是指教師將所學到的知識和經(jīng)驗以書面形式表達出來，包括教學設(shè)計、反思、教學研究報告等。

在小規(guī)模學校教師培訓(xùn)中，采用“讀思行寫”模式進行教師專業(yè)發(fā)展有以下作用：

（一）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

通過閱讀專業(yè)文獻，教師能夠了解到最新的教育理論、方法和實踐，不斷更新自己的知識和技能，提高教學水平和教學質(zhì)量。比如，教師閱讀了有關(guān)探究式學習的理論和實踐文獻，了解到探究式學習是一種基于學生主動探究和發(fā)現(xiàn)的教學方法，能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，進而培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力。教師在閱讀過程中，會思考自己的教學實踐，并嘗試在課堂上運用探究式學習的方法，通過觀察學生的反應(yīng)和表現(xiàn)，分析問題和改進教學。通過實踐和反思，教師能夠不斷提高自己的實踐能力和反思能力，進而提升教學質(zhì)量和教學效果。

又比如，教師閱讀了有關(guān)綜合素質(zhì)教育的理論和實踐文獻，了解到綜合素質(zhì)教育是一種以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為目標的教育理念和教學方法，能夠培養(yǎng)學生的多元智能、創(chuàng)新思維、實踐能力和人際交往能力。教師通過閱讀和思考，逐步將綜合素質(zhì)教育的理念融入到自己的教學實踐中，將學科知識與綜合素質(zhì)教育有機結(jié)合，提高學生的學習效果和綜合素質(zhì)，進而促進學生的全面發(fā)展。

（二）增強教師的反思能力

在實踐和反思環(huán)節(jié)中，教師能夠不斷總結(jié)和反思自己的教學實踐，發(fā)現(xiàn)自己的不足和問題，并嘗試改進教學方法和策略，以提高教學效果和學生綜合素質(zhì)。

“讀思行寫”是一種基于反思和行動研究的教師專業(yè)發(fā)展模式，其中反思環(huán)節(jié)是非常重要的一環(huán)。通過反思，教師可以深入思考自己的教學實踐和教學效果，找出存在的問題并尋找解決方法。因此，“讀思行寫”能夠增強教師的反思能力主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是深度思考教學實踐。教師在閱讀專業(yè)文獻后，會將所學的理論知識應(yīng)用于實踐中，并通過反思環(huán)節(jié)深入思考自己的教學實踐，回顧自己的教學方法、策略和效果，從而發(fā)現(xiàn)存在的問題并找出解決方法。通過反思，教師能夠了解自己的教學風格、教育理念和價值觀等，從而更好地適應(yīng)不同的學生和教學環(huán)境，提高自我意識和教學效果。

二是促進教師之間的交流與合作。在反思環(huán)節(jié)中，教師可以分享自己的教學經(jīng)驗和感悟，與同事交流教學策略和方法，從而促進教師之間的交流與合作，提高教學水平和質(zhì)量。

三是推動教育改革和發(fā)展。通過反思環(huán)節(jié)，教師能夠發(fā)現(xiàn)教育問題和難點，積極探索和嘗試解決方法，從而促進教育改革和發(fā)展，提高教育質(zhì)量。

（三）提升教師的行動研究能力

通過實踐和反思環(huán)節(jié)，教師能夠不斷探索和嘗試新的教學方法和策略，進行教育實驗和行動研究，從而提高教育改革的實效性和可持續(xù)性。行動研究是“讀思行寫”教師專業(yè)發(fā)展模式中非常重要的一環(huán)，教師可以通過實踐來驗證理論，從而進一步改進自己的教學方法和策略，其主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是科學制定教學方案。通過行動研究，教師能夠根據(jù)學生的實際情況和需求，制定科學合理的教學方案，并通過實踐來驗證和改進。

二是獨立思考和解決問題。通過行動研究，教師能夠深入思考自己的教學實踐，找出存在的問題并尋找解決方法，從而增強獨立思考和解決問題的能力。

三是提高教學效果。通過行動研究，教師能夠不斷改進教學方法和策略，從而優(yōu)化教學過程和效果，提高教學質(zhì)量。

“讀思行寫”通過行動研究環(huán)節(jié)增強教師的行動研究能力，從而進一步提高教學水平和教學質(zhì)量。因此，應(yīng)該重視行動研究的建設(shè)，鼓勵教師積極參與行動研究活動，并提供相應(yīng)的支持和幫助，從而更好地實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和提高教育質(zhì)量。

（四）提高教師的寫作能力

2021年，教育部印發(fā)了《中學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準(試行)》等文件，專門提出師范生要“掌握基本研究方法”“具備撰寫教育教學研究論文的基本能力”。這一系列政策文件不僅強調(diào)教師作為教育教學研究者的身份，還要注重寫作能力的鍛煉，通過寫作來表達研究成果、進行學術(shù)交流、開展學科建設(shè)，進而實現(xiàn)“感性實踐者”與“理性研究者”角色身份的融合統(tǒng)一。

寫作能改變教師的行為實踐，有意識的寫作可以改變教師機械重復(fù)的、無思想的教育生活，使教師主動調(diào)整教育實踐，尋找并構(gòu)建適合自己和學生的教育教學模式。教師寫作的過程是“實踐—反思—寫作—反思—再實踐”的過程。教師寫作不僅是教師反思的載體，還可以將反思與實踐連接，以實踐催生反思、以反思指導(dǎo)實踐，使教師在“實踐、反思、寫作”這一螺旋式的良性循環(huán)中得以成長。由于身處教育實踐的場景中，教師在寫作中的反思成果最終會在實踐層面得到應(yīng)用和反饋。寫作促使教師以書面表達的方式梳理實踐思路、澄清心理過程，進而培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的意識，找到解決問題的方法，以此改進教師的行動目標和行動方式，帶領(lǐng)教師走出簡單重復(fù)的教學工作，實現(xiàn)教育教學實踐水平的提升。

由此可知，“讀思行寫”在小規(guī)模學校教師培訓(xùn)中的價值不僅在于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，還在于增強教師的反思能力、提升教師的行動研究能力、增強教師的交流與合作能力等方面。因此，在小規(guī)模學校教師培訓(xùn)中應(yīng)該采用“讀思行寫”模式，幫助教師進行有效的專業(yè)發(fā)展和提升，推動教育改革，提高教育質(zhì)量。

三、“讀思行寫”實踐方案設(shè)計

針對小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和問題，根據(jù)“讀思行寫”的特點和優(yōu)勢，推進小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展的實踐方案主要包括以下幾個方面：

（一）組建具有共同點和需求的研修團隊

我校是區(qū)域內(nèi)的一所小規(guī)模學校，11 位青年教師中有6 位為非師范類院校畢業(yè)，專業(yè)不對口，也有做教師之前從事的是非教育行業(yè)，缺乏相應(yīng)的師范教育背景，缺少教育教學經(jīng)驗。同時，學校對非師范專業(yè)新教師的培養(yǎng)機制不夠健全，使得這部分青年教師在班級管理、學科教學方面只能自己摸索，缺少相應(yīng)的經(jīng)驗與方法借鑒。這部分青年教師閱讀與學習的愿望強烈，希望通過閱讀找到令自己困惑、煩惱問題的解決之路，或者希望看到與自己的見解、思考相同的觀點。他們的共同點與經(jīng)歷使得他們有著較多可以一起交流的話題，他們有著相同的煩惱、困惑、迷茫與需求。例如，這部分青年教師因沒有接受過師范院校的系統(tǒng)學習，對于教學和班級管理缺乏自信，甚至束手無策，但又不好意思說出來或是向別人請教。但是他們很努力，主動提出組建團隊，開展“讀思行寫”研修活動，求知欲強，抱團取暖，主動上進。

（二）“讀思行寫”內(nèi)容的選擇

對于選擇什么樣的書籍，可由青年教師自行決定。6 位非師范專業(yè)青年教師想弄明白和想閱讀的內(nèi)容為：教師這個職業(yè)該怎樣開展工作、一名合格的教師該是怎樣的、該如何定位自己、如何制定自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等。這些青年教師希望通過閱讀對教師這個職業(yè)產(chǎn)生一定的認知。同時，幾位青年教師大多偏感性，在書籍的選擇中偏好一線優(yōu)秀教師的經(jīng)驗之作，可借鑒、可模仿、現(xiàn)學現(xiàn)用的內(nèi)容閱讀的較多，對于長篇大論的理論著作閱讀的較少。他們常會被書中的某個詞、某個觀點、某種思想、某句話所觸動，感到教育有門，也會對一些方法感興趣而躍躍欲試。整體而言，青年教師對于教育理念與職業(yè)認知、班級管理實務(wù)操作、學科教學指導(dǎo)這三大塊內(nèi)容比較感興趣，占據(jù)了閱讀的大部分時間。

（三）定期研修和日常交流相結(jié)合

學校青年教師開展“讀思行寫”研修活動，定期開展研討，每周五下午定期開展40 分鐘的交流，每次研討安排主持人、主講人、記錄人。他們反映：這樣定期系統(tǒng)地開展閱讀交流活動，會感受到規(guī)律性、緊迫感，起到督促作用，雖然感覺多了一件事，但在交流中的收獲還是讓人開心的，不枉花費的時間和精力。除了定期的研修活動，他們在閑暇時間也會三兩人一起交流討論。經(jīng)過一段時間的活動開展后，這部分青年教師由于有著相同的個性特點、相同的疑難問題等，使得他們相互依存，相互支持信任，慢慢形成了一種真誠友善、共生共長的和諧關(guān)系，這樣的人際關(guān)系也促進了他們?nèi)粘ｋS時交流讀書的感受、實踐的體驗，促成了“讀思行寫”研修共同體的形成。

（四）閱讀、思考、行動與寫作四者結(jié)合

筆者學校青年教師在“讀思行寫”研修中，把閱讀、思考、行動和寫作結(jié)合起來，收獲很多。例如，有的教師談到：“我在讀班級實務(wù)類書籍時，會邊讀邊思考：如果我遇到和作者一樣的問題時會怎么做。通過比對，促進自身班級管理水平的提高。”有的教師談到：“有時讀書會發(fā)現(xiàn)很多契合實際的方法和策略，就會在備課時用到，上課時實踐。”有的教師說：“在讀完《一堂好課》后，會學習一堂好課的標準進行備課，找準要點，落實關(guān)鍵點，點中學生的痛點。課后與同伴進行研討，給予的評價就會很高。檢查學生的學習反饋，也證明了課堂上的方法和策略是正確有效的。”

（五）制定個人專業(yè)發(fā)展計劃

每位教師都應(yīng)該根據(jù)自身的情況和發(fā)展需求，制定個人的專業(yè)發(fā)展計劃。計劃包括目標、任務(wù)和時間等要素，需要教師自己進行思考和總結(jié)，同時也可以借助專業(yè)導(dǎo)師和領(lǐng)導(dǎo)的幫助與指導(dǎo)來制定。

學校可以要求青年教師結(jié)合學校師訓(xùn)要求的教師個人三年發(fā)展規(guī)劃，把自身參與“讀思行寫”團隊的計劃列入其中，這既能讓個人專業(yè)發(fā)展計劃契合學校師訓(xùn)的整體要求，又能突出個人專業(yè)發(fā)展的特殊努力。計劃重點體現(xiàn)在保證“五個一”團隊研訓(xùn)要求，即一天一小時閱讀、一星期一次伙伴論道、一個月一則讀思體會、一學期一篇教學論文、一學年一次校際公開課。學校通過向成員提出定時、定量、定性的“讀思行寫”要求，督促青年教師按計劃完成研訓(xùn)任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動逐漸激發(fā)和促成青年教師自發(fā)性的“讀思行寫”習慣。

四、“讀思行寫”的效果和建議

通過研究，我們可以看出，“讀思行寫”方法對小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。教師通過讀書、實踐、反思、寫作、研究等方式，不斷更新自己的知識和方法，提高自己的教學水平和教育教學質(zhì)量，推動自身的專業(yè)發(fā)展和學校的發(fā)展。在實施這些建議的過程中，我們需要注意的事項有：一是建立有效的激勵機制，鼓勵教師積極參與專業(yè)發(fā)展活動，促進專業(yè)成長；二是加強教師的交流與合作，教師的專業(yè)發(fā)展需要借助同行的幫助和支持，學校應(yīng)該幫助搭建平臺；三是組織教師參與教學觀摩、反思活動、課題研究和教學比賽，鼓勵創(chuàng)新和探索，在實踐中提高教學水平，檢驗教學質(zhì)量，同時也為提高學校的教育教學質(zhì)量提供支持和保障。

五、結(jié)語

對于小規(guī)模學校而言，教師專業(yè)發(fā)展的重要性不亞于大規(guī)模學校，甚至更加迫切和重要。因此，學校應(yīng)該高度重視教師的專業(yè)發(fā)展，采取有效措施促進教師專業(yè)的成長和提高，以進一步提升學校的教育教學質(zhì)量和影響力。同時，教師也應(yīng)該認識到自己專業(yè)發(fā)展的重要性，努力提高自己的教育教學水平和能力，為學生的成長和發(fā)展提供更好的教育服務(wù)。