“雙減”背景下初中化學作業(yè)的創(chuàng)新設計

【摘要】在“雙減”政策背景下，作業(yè)形式與內容的創(chuàng)新設計具有重要意義。初中化學教師需要在確保輕量化作業(yè)內容的前提下，構思新穎性作業(yè)形式，創(chuàng)新趣味性作業(yè)內容，進一步激發(fā)學生的化學學習興趣，發(fā)展學生的化學核心素養(yǎng)，最終達成化學教學目標。

【關鍵詞】“雙減”；初中化學作業(yè)；化學核心素養(yǎng)；化學實驗

作者簡介：龐敏（1982—），女，江蘇省南通市啟東市惠和初級中學。

“雙減”政策背景下，減負增效是各學科作業(yè)設計的主要方向。初中化學知識框架龐大且對學生實踐操作能力的要求較高，初中化學教師更應加快作業(yè)質量與內容的創(chuàng)新變革，設計新穎的作業(yè)形式，有針對性地補足學生的能力短板，促使學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、設計前置性作業(yè)，激發(fā)學習興趣

前置性作業(yè)是初中化學作業(yè)的一種創(chuàng)新設計形式。趣味性與探索性兼具的前置性作業(yè)，有助于點燃學生的化學學習熱情，助力學生在完成作業(yè)的過程中養(yǎng)成積極探索的品質與解決問題的能力。

以人教版初中化學九年級上冊第四單元課題4“化學式與化合價”為例。該課時以化學式與化合價的意義以及有關相對分子質量的計算為主要內容。考慮到學生對化學符號以及元素組成還未十分熟悉，筆者通過創(chuàng)新化學作業(yè)的設計形式，布置相應的前置性作業(yè)，引導學生通讀教材，查閱相關資料，嘗試自主探索化學式和化合價的書寫方式。

筆者依托教材中“符號H、2H、H2、2H2各具有什么意義？”等內容設計了前置性作業(yè)，初步創(chuàng)設化學符號學習情境，讓學生自主探究并寫出答案，詳細描述每一個字符背后的化學含義。學生在問題的引導下，逐漸進入前置性作業(yè)所構建的情境中，主動分析疑難，得到結論，從而從被動接受知識轉化為主動探究知識，學會提煉知識內涵，增強了自主學習能力。

此外，前置性作業(yè)也在一定程度上激發(fā)了學生的求知欲，使學生在問題的驅動下全身心投入教學活動中。如有學生提出：“老師，我在之前的化學作業(yè)中，描述了符號H、2H、H2、2H2各自不同的意義，但是我發(fā)現(xiàn)它們只能描述一種物質，如果是氫氣和其他氣體的混合物該如何用化學式表達呢？”筆者回答：“這位同學提出了一個很好的問題。注意，純凈物有固定的組成，因此可以用專門的化學符號（化學式）表示，而混合物沒有固定的組成，則不能用化學符號（化學式）表示。”

再比如，有學生提出關于化合價的問題：“老師，我在課堂學習中知道了氫元素通常顯+1價，那課前作業(yè)中的H2，里面的氫原子也是+1價嗎？”筆者解答，-1價的氫元素一般是金屬氫化物；0價就是氫氣單質；最常見的水、甲烷等有機物中的氫元素則是+1價。

在前置性作業(yè)的引導下，學生主動參與課堂學習，自主發(fā)現(xiàn)問題，完善了相關知識體系。在師生的一問一答中，課堂教學更具針對性與側重性，教學效率更高。可見，前置性作業(yè)在化學教學中具有重要的作用，不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣，還有助于提高課堂教學效率，最終達成化學課堂教學目標［1］。

二、設計實驗型作業(yè)，掌握實驗技能

化學實驗是化學學科的重要組成部分。通過動手操作，親自參與化學實驗，學生能夠掌握實驗操作技能，加深對化學原理和概念的理解。因此，教師可通過創(chuàng)新化學實驗形式，發(fā)展學生的科學探究能力。

以初中化學九年級上冊第二單元課題3“制取氧氣”為例。該課時主要指導學生了解制取氧氣的步驟、注意事項以及相關化學式。氧氣的制備方法與性質作為初中化學的重要模塊，在后續(xù)的學業(yè)性測試中均有涉及。因此，筆者將氧氣制取實驗與作業(yè)設計相融合，布置以氧氣制取為主題的實驗型創(chuàng)新作業(yè)，讓學生借助教材以及相關資料，預習氧氣的制備方法與相關的化學原理，并進行實驗計劃的構思與撰寫，描述實驗所需的材料和儀器，詳細說明實驗步驟和操作注意事項。這樣做能培養(yǎng)學生的自主學習和實驗規(guī)劃能力，加深學生對氧氣制備實驗原理的理解，促使學生掌握基本的化學實驗技能。

課堂上，筆者請學生分享自己的實驗方案，學生回答：“通過閱讀教材和查閱網上與氧氣制取相關的資料，我將采取分解過氧化氫的方式制取氧氣。我的實驗計劃是，往試管中加入5%的過氧化氫溶液實驗原料，把燃燒的木條伸入試管，直至木條停止燃燒，以此判斷試管內的氧氣完全消耗；向試管中加入少量二氧化錳溶液，按照正常流程，溶液應會出現(xiàn)帶有氣泡的化學反應；等到反應停止后，再重新加入過氧化氫溶液，并把帶火星的木條伸入試管，觀察木條是否復燃，復燃則能佐證氧氣的產生。”

在學生進行實驗的過程中，筆者予以適當的牽引與指導，引導學生進行實驗現(xiàn)象的描述、實驗數據的記錄和分析，并測量氧氣的體積變化，繪制相應的實驗曲線，完成最終的作業(yè)任務。通過分析這些數據，學生能夠深入掌握氧氣的制備方法，并掌握分析數據和繪制圖表的技巧，發(fā)展科學探究能力和創(chuàng)新思維。

可見，教師可將化學實驗融入作業(yè)設計中，落實以學生為主體的作業(yè)設計原則［2］，加深學生對化學反應過程的理解，進一步培養(yǎng)學生的實驗設計能力和數據分析素養(yǎng)，為學生創(chuàng)造實踐操作與獨立思考的機會，提升學生的化學核心素養(yǎng)。

三、設計探索式作業(yè)，深化原理認知

自主探索作為化學學習的核心環(huán)節(jié)，不僅有助于發(fā)展學生的自主學習能力，還有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。所以，教師可通過設計探索式的化學創(chuàng)新作業(yè)，培養(yǎng)學生注重實證、嚴謹科學的態(tài)度，深化學生對化學原理的認知。

以初中化學九年級上冊第三單元課題1“分子和原子”為例。該課時是整個初中化學教學的重難點內容，主要圍繞分子、原子的概念、特性和異同點等內容展開，旨在使學生初步建立微觀粒子運動的認知，體會它與宏觀物體運動的不同點。

筆者以深化學生對相關原理的認知和培養(yǎng)學生的科學探究能力為目標，設計如下探索式作業(yè)：“盛放在敞口容器中的水，在常溫下會逐漸減少，如果受熱，減少得更快；糖塊放在水里會逐漸消失，水卻變得帶有甜味。請結合日常生活經驗展開探索，嘗試解釋這些現(xiàn)象產生的原因，并通過自主觀察和分析來驗證自身的猜想。”

這一探索式作業(yè)中的現(xiàn)象與日常生活息息相關，充分地激發(fā)了學生的探索興趣。有學生分享自己的結論：“盛放在敞口容器中的水逐漸減少，是因為水分子不斷運動，大量水分子運動到空氣中，導致容器中的水慢慢變少，而加熱會使分子運動速率加快，水少得也就越快。”其他學生補充道：“在品紅溶于水的實驗中，我們發(fā)現(xiàn)品紅會在水中擴散，糖塊溶解擴散的原理也是一樣的，大塊的糖變成了小分子混入了水分子中，所以糖塊會在水里逐漸消失。”

在完成探索式作業(yè)的過程中，學生需要自主展開探索并解決問題，這不僅能夠深化學生對相關化學概念和原理的理解，還有助于培養(yǎng)學生的化學觀念和實踐能力。可見，教師可通過設計探索式化學作業(yè)的方式涵育學生的化學核心素養(yǎng)。

四、設計層次化作業(yè)，滿足個性需求

隨著化學學習難度的進一步提升，學生的能力發(fā)展水平逐漸產生差異。對此，教師應把握學生的化學學習情況，設計層次化作業(yè)，實現(xiàn)對學生化學核心素養(yǎng)的針對性培養(yǎng)。

以初中化學九年級下冊第十一單元課題1“生活中常見的鹽”為例。由于該課時涉及多種碳酸鹽、硝酸鹽和常見粗鹽的化學性質及其復分解反應的發(fā)生條件、反應形式等，內容較為煩雜，因此各水平層次的學生在學習該單元的內容時，對重難點知識的接收速率與理解程度會有所不同。

筆者以教材中的相關習題為參照，設計了不同難度的試題，具體如下。

A類作業(yè)：根據教材“練習與應用”板塊的習題5，設計一個礦物質鑒別方案，并通過選擇適當的化學試劑，完成化學實驗操作，準確鑒別區(qū)分出亞硝酸鹽和食鹽，以避免出現(xiàn)誤食中毒的情況；

B類作業(yè)：閱讀教材中的“學完本課題你應該知道”板塊，了解粗鹽提純的制作工藝，了解各個提純步驟的用途與意義，并在自己的理解上加以完善改進；

C類作業(yè)：默寫出各類常見化學鹽類物質的復分解反應化學式并解釋其具體原理。

教師根據不同層次學生的化學基礎與能力水平，設計了不同難度的作業(yè)，以滿足不同層次學生的學習需求，確保各個層次的學生均能有所提升。A類作業(yè)能夠幫助學生在原有的基礎上實現(xiàn)高效提優(yōu)，使學生能夠熟練使用各種化學試劑進行化合物鑒定，實現(xiàn)化學思維的立體化；B類作業(yè)更具針對性，可實現(xiàn)對粗鹽提純這部分知識的指向性學習、鞏固性強化；C類作業(yè)面向基礎較為薄弱的學生，旨在夯實他們的化學基礎，使他們的理論知識得到補足完備。

總之，教師可依據學生的實際情況，設計層次化作業(yè)，促進各層次學生能力的綜合發(fā)展，提高作業(yè)的實效性與針對性。

五、設計實踐性作業(yè)，強化知識應用

化學作業(yè)始終是為化學教學服務的，化學教學則以使學生獲得學習和發(fā)展所需要的化學基礎知識和基本技能為目的。因此，教師應從生活實踐出發(fā)，設計與生活實際相關的實踐性化學作業(yè)，培養(yǎng)學生運用化學知識解決實際問題的能力［3］。

以初中化學九年級下冊第十單元課題1“常見的酸和堿”為例。教師在進行作業(yè)設計時，可嘗試與生活實際相結合，設計實踐性作業(yè)，讓學生于實際應用中加深對相關知識的理解。比如，筆者設計的作業(yè)內容為：“我們的日常生活往往與金屬制品為伴，刀具、車架等都與鐵元素相關。但是由于長期暴露在空氣中，和氧氣發(fā)生氧化反應，或者是被水中的氧元素侵蝕成氧化物，金屬制品常常會出現(xiàn)生銹的狀況。通過學習本課題內容，我們了解到可利用酸性物質去除鐵銹，請以實驗的方式說明其原理。”

在做好安全防護措施的前提下，筆者引導學生嘗試自主利用酸性物質除銹。實驗結束后，筆者邀請學生分享自己的實驗經過。“針對此次作業(yè)，我收集了多個生銹的鐵釘，將其分為三組，分別放入三個試管中，同時分別往試管中加入堿性溶劑、中性溶劑與酸性溶劑。根據最終的實驗現(xiàn)象，我發(fā)現(xiàn)堿性溶劑與中性溶劑中的鐵釘未發(fā)生任何變化，而酸性溶劑中鐵釘的鐵銹明顯減少。通過這一實驗我認識到，酸具有較強的腐蝕性，能夠與鐵銹上的氧化鐵發(fā)生化學反應，從而起到去除鐵銹的作用。”

教師設計此類實踐性化學作業(yè)，能夠讓學生深刻意識到化學知識的實用價值。這不僅有利于培育學生的科學精神、科學態(tài)度和責任意識，還有助于提高學生對化學知識的綜合應用能力，促進學生化學核心素養(yǎng)的增強［4］。

結語

總而言之，“雙減”政策為初中化學教師指明了作業(yè)設計方向。初中化學教師應革新作業(yè)設計理念，在提高化學作業(yè)質效的基礎上，注重作業(yè)形式與作業(yè)內容的趣味性與延展性，以進一步涵育學生的化學核心素養(yǎng)，助力學生實現(xiàn)綜合發(fā)展。

【參考文獻】

［1］陳瑞.基于“雙減”背景下初中化學作業(yè)設計創(chuàng)新策略：以《二氧化碳和一氧化碳》一課為例［J］.數理化解題研究，2023（5）：125-127.

［2］丁春玉.樂享作業(yè) 趣習化學：“雙減”背景下初中化學作業(yè)的優(yōu)化設計策略［J］.中小學教學研究，2023，24（3）：16-21.

［3］楊金平.雙減背景下初中化學作業(yè)設計策略［J］.文理導航（中旬），2023（1）：10-12.

［4］楊威武.“雙減”背景下初中化學作業(yè)多角度分層設計探究［J］.基礎教育論壇，2023（5）：23-25.