新時代教育期刊編輯的角色定位與養(yǎng)成路徑

李剛剛

期刊編輯在編輯出版過程中扮演著多重角色。吳朝平等人認(rèn)為，學(xué)術(shù)編輯職業(yè)遵循“傳統(tǒng)型編輯—學(xué)者型編輯—復(fù)合型編輯”的歷史演進(jìn)過程，他們提出，復(fù)合型編輯的角色定位是“編輯職業(yè)化+學(xué)者化+全/新媒體化+學(xué)習(xí)創(chuàng)新者”［1］。陳娟從學(xué)術(shù)理論期刊編輯所承擔(dān)的任務(wù)中梳理出，期刊編輯的角色定位是專家型編輯、學(xué)術(shù)型編輯、研究型編輯以及是黨的主流意識形態(tài)的堅守者、社會主義核心價值觀的宣傳者、社會主義先進(jìn)文化的弘揚(yáng)者［2］。已有研究為我們?nèi)嬲J(rèn)識期刊編輯的角色定位奠定了基礎(chǔ)，但缺乏對期刊編輯角色具體境遇的考察。若以他者的視角看編輯的工作境遇，會發(fā)現(xiàn)期刊編輯始終在與作者、編者、讀者打交道。那么，這就意味著，能不能處理好與上述三者的關(guān)系是考驗一個期刊編輯能不能成為專家的核心要素。而處理好與三者的關(guān)系的可能之道在于，既要做好相應(yīng)的角色，也要融合好多重角色。就教育期刊編輯來講，相對于作者、編者和讀者，教育期刊編輯應(yīng)該做好三重角色，即“教育人”角色、“編輯人”角色和“媒體人”角色。這三重角色是相互融合和影響的，集中表現(xiàn)為教育期刊編輯的職業(yè)素養(yǎng)。

一、“教育人”角色

“教育人”角色是相對于教育期刊的作者群體而言的。教育期刊的作者撰文探討的問題都是教育領(lǐng)域的問題，涉及教育政策、教育理論、教育實踐等，而且作者基本為教育研究者、校長、教師等教育工作者。因此，教育期刊編輯只有成為教育領(lǐng)域?qū)I(yè)人員，才能夠在眾多的文章中遴選出契合教育政策、應(yīng)用教育理論和服務(wù)教育實踐綜合度最好的教育研究成果，才能夠與眾多教育工作者平等對話、深入交流。所以，教育期刊編輯要成為“教育人”群體的一員。

教育期刊編輯要做好“教育人”角色，關(guān)鍵在兩個方面：一是對“教育文”內(nèi)容的把關(guān)和設(shè)計，二是對“教育人”專長的把關(guān)和挖掘。把關(guān)一詞內(nèi)蘊(yùn)被動的意味，但編輯工作只是被動來做是不夠的，更重要的是要主動作為，而“設(shè)計”和“挖掘”兩個詞正蘊(yùn)含主動的意涵。

一是對“教育文”內(nèi)容的把關(guān)和設(shè)計。教育期刊編輯在工作中直接接觸和服務(wù)的對象就是教育工作者的文章，一項重要的職責(zé)就是把關(guān)文章的內(nèi)容質(zhì)量。

對文章政治性的把關(guān)。教育人凸顯教育性，教育性自然蘊(yùn)含政治性。所以，對文章內(nèi)容的把關(guān)必須堅守政治立場。教育期刊的影響廣泛，必須講政治。教育期刊的讀者大多為一線教育工作者，而他們又是學(xué)生成長的“領(lǐng)路人”。從這個邏輯來看，教育期刊不只影響著廣大教師，也影響著廣大學(xué)生。教育期刊作為國家上層建筑的重要載體，必須肩負(fù)起自己的政治責(zé)任。在編輯出版過程中，百密就怕有一疏，一些特定人名、地名、政治表達(dá)有時難免出錯。再有，就是一些內(nèi)蘊(yùn)在作者文章表達(dá)的觀點中的不合適之處會由于隱藏太深而未被識別。這更凸顯了教育期刊編輯堅守好政治立場的底線的重要價值。

對文章教育性的把關(guān)。期刊編輯在工作中一般會遇到四種類型的文章：第一類是形式、內(nèi)容都好的文章；第二類是內(nèi)容好、形式不好的文章；第三類是形式好、內(nèi)容不好的文章；第四類是形式和內(nèi)容都不好的文章。遇到第一類文章，編輯不僅能夠從中汲取學(xué)術(shù)的營養(yǎng)，而且能夠享受學(xué)術(shù)表達(dá)的魅力。教育期刊編輯作為“教育專業(yè)人”角色，要能夠識貨，認(rèn)識到它的教育學(xué)術(shù)價值。這主要彰顯的是對文章的教育學(xué)術(shù)把關(guān)能力。第二類文章，編輯一般需要與作者溝通，從文章整體架構(gòu)、內(nèi)容邏輯、大小標(biāo)題等提出重構(gòu)、優(yōu)化文章的建議。遇到第三類和第四類文章都缺乏好的、有特色的內(nèi)容。面對這兩類文章，一般要區(qū)別對待。第三類文章整體看上去很完整，但細(xì)讀之后發(fā)現(xiàn)，或是有教育理論沒有基于教育實踐的論證，或是滿篇教育經(jīng)驗總結(jié)沒有理論。就這類文章，編輯要與作者溝通，從文章選題聚焦、理論視角選擇、論證材料豐富等提出建議。在第二類和第三類文章中，主要彰顯的是對文章的學(xué)術(shù)把關(guān)能力和設(shè)計能力。而對于第四類文章只有放棄。

教育期刊編輯在與作者溝通過程中，需要引導(dǎo)作者將教育實踐經(jīng)驗進(jìn)行教育學(xué)提煉，建立起與教育政策、教育理論之間的勾連，從而跳出經(jīng)驗思維，以理論思維的視角重新審視教育實踐經(jīng)驗，進(jìn)而確定教育論文的理論視角、研究問題及教育主張。編輯必須成為“教育人”，才能夠真正把好教育學(xué)術(shù)質(zhì)量關(guān)，才能夠與讀者展開對話。

二是對“教育人”專長的把關(guān)和挖掘。教育期刊編輯在組稿時會考慮選誰最合適，只有對“圈里”的作者有充分地了解，才可能挖掘到最合適的人。教育期刊編輯作為“教育人”角色，就是教育圈的人，應(yīng)熟悉圈里作者都擅長的研究領(lǐng)域是什么、寫作風(fēng)格是什么、學(xué)術(shù)水平是什么程度等，這樣才能夠在需要選人時快速篩選出合適的人。選擇一個合適的人，有兩種途徑：一是發(fā)現(xiàn)人，即借助以往編輯過或閱讀過某作者的文章，發(fā)現(xiàn)作者的擅長之處，這就要求編輯要有一定的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，練就一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛；二是找人，通過第三方渠道，如知情人、網(wǎng)絡(luò)等，探尋具有專長的作者。這些都要求編輯能夠從紛繁復(fù)雜的信息中準(zhǔn)確捕捉到有關(guān)作者的核心信息，無論是通過平時工作發(fā)現(xiàn)人，還是通過一些渠道尋找人，都要求教育期刊編輯成為“教育專業(yè)人”，對圈里的人有準(zhǔn)確的認(rèn)識，這樣才能夠讓最合適的“教育人”來寫最合適的“教育文”。

二、“編輯人”角色

“編輯人”角色是相對于期刊編輯者的角度而言。編輯是期刊出版的責(zé)任人，必須堅守期刊編輯規(guī)范的要求，讓每一篇文章都成為高質(zhì)量社會文化的一部分。

教育期刊編輯對教育論文的編輯加工是本職工作，也是核心工作。在編輯加工過程中會涉及很多出版和編輯規(guī)范要求，大概可以分為幾類：管理規(guī)范方面，如要嚴(yán)格控制差錯率等，遵守《期刊出版管理規(guī)定》等文件要求；文字規(guī)范方面，如規(guī)范的語言表達(dá)、正確使用標(biāo)點符號等，遵守《中華人民共和國國家通用語言文字法》《標(biāo)點符號用法》等的要求；學(xué)術(shù)規(guī)范方面，如規(guī)范著錄參考文獻(xiàn)與注釋、客觀準(zhǔn)確使用數(shù)據(jù)等，遵守《信息與文獻(xiàn)——參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》等國家標(biāo)準(zhǔn)的要求；編輯規(guī)范方面，如尊重作者表達(dá)方式，不過度編輯等，參考《出版專業(yè)基礎(chǔ)知識》《出版專業(yè)理論與實務(wù)》等編輯專業(yè)著作的要求。

此外，教育期刊編輯尤其要擅長寫作。當(dāng)然這里所說的寫作不只包括寫審稿意見、選題策劃意見等事務(wù)性文稿，特別是指對教育論文寫作要有一套理念、方法。之所以特別強(qiáng)調(diào)教育期刊編輯要擅長寫作，是因為編輯所擔(dān)負(fù)的稿件編輯加工任務(wù)要求的。教育期刊稿件的作者多為一線教育工作者，未必擅長教育論文寫作，這就需要編輯來通過自己的寫作知識來協(xié)助作者進(jìn)行彌補(bǔ)。如，一線教育工作者可能擅長寫具體教育實踐的展開過程，但這樣就只是停留在現(xiàn)象層面。此時，編輯就可以引導(dǎo)他們深度反思為什么要這樣做，這樣開展教育實踐的教育理論依據(jù)是什么。又如，有的文章洋洋灑灑、話題不聚焦，不知道究竟要解決什么問題，這就要教育期刊編輯引導(dǎo)他們反思，這樣做回應(yīng)的問題是什么，要如何聚焦于一個恰切的問題等等。要做好上述工作，就要求教育期刊編輯要擅長寫作，只有自己有寫作經(jīng)驗，指導(dǎo)別人才會得心應(yīng)手。

三、“媒體人”角色

“媒體人”角色是相對于讀者而言的。這就涉及兩個問題，一是如何吸引更多的讀者，二是如何影響更多的讀者。這其實是傳播力的兩個維度，“一個是物質(zhì)技術(shù)方面的力量所能達(dá)到的廣度，另一個是媒介的思想傾向和輿論力量所能影響受眾的精準(zhǔn)度”［3］。前者涉及傳播內(nèi)容依賴的傳播載體，后者關(guān)涉?zhèn)鞑?nèi)容的思想傾向。教育期刊編輯要以媒體融合的視野和思維為引領(lǐng)，在內(nèi)容上做好選題策劃，注重內(nèi)容的正向性；在形式上符合傳播載體特點，注重形式的恰切性。

注重內(nèi)容的正向性。教育期刊編輯作為教育媒體傳播者，應(yīng)該堅守教育立場，以正向引導(dǎo)和建設(shè)性引導(dǎo)為根本，以促進(jìn)育人和教育高質(zhì)量發(fā)展為指向，以此作為教育傳播的根本遵循。教育期刊所刊發(fā)的內(nèi)容對教育界有著引導(dǎo)性，尤其是所刊發(fā)的有關(guān)教育政策的權(quán)威解讀、教育部門有關(guān)負(fù)責(zé)人的文章及教育研究專家的理論探討文章。這種身份決定了教育期刊有所能、有所不能，所刊發(fā)的內(nèi)容需要與教育政策同向而且是建設(shè)性的，不能是對政策反面討論或表示異議的。這一點是教育期刊編輯在選題策劃、編輯加工過程中要格外注重的。例如，有一段時間，在教育界是鮮談教育懲戒的，因為這很容易與“體罰”混在一起，而且較難區(qū)分。所以，在國家頒布《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》文件之前，教育期刊一般也避免討論這個問題。當(dāng)然，教育期刊不討論不代表不能討論，如一些純學(xué)術(shù)性期刊其實一直在關(guān)注這個問題，這與期刊屬性和受眾有關(guān)。在文件頒布之后，教育期刊就會依據(jù)政策進(jìn)行選題策劃。作為教育期刊，討論相關(guān)問題一般從建設(shè)性的角度出發(fā)，即著重討論如何用好教育懲戒助力學(xué)生更好成長，而不去討論教育政策為什么這么規(guī)定而不是那么規(guī)定。

注重形式的恰切性。教育期刊編輯作為個體，可能對于傳播載體的選擇的影響有限，但在已有的傳播載體基礎(chǔ)上，也可大有作為。教育期刊編輯應(yīng)格外注重傳播形式的設(shè)計適合傳播載體，即注重形式的恰切性。媒體傳播的形式多種多樣，有文字、圖片、音頻、視頻等，這些形式，教育媒體都可以采用，也都應(yīng)該采用。當(dāng)前，不少教育類媒體，尤其是教育期刊，在紙媒體、新媒體上推送的內(nèi)容形式一般以文字為主，較為單一，且紙媒與新媒體相比互動性不強(qiáng)。為更好地服務(wù)讀者，教育期刊編輯在編輯加工時應(yīng)豐富形式，一是發(fā)揮文字、音頻、視頻、圖片的各自優(yōu)勢，融合使用，讓有深度的教育文章變得圖文并茂、賞心悅目。二是增加與讀者的互動，提升紙媒與新媒體的聯(lián)動。例如，可將期刊上的文章經(jīng)過重新編排，以嶄新的適合新媒體的形式在教育期刊微信公眾號上推送，在期刊上附上二維碼，在公眾號附上鏈接、在期刊網(wǎng)站附上電子論文，方便讀者通過微信公眾號等留言與編輯部進(jìn)行互動。

但教育媒體的受眾為教育工作者，具有一定的特殊性，不能為了博人眼球，而失去嚴(yán)謹(jǐn)。如文章中出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)膱D片、標(biāo)題等。尤其是在標(biāo)題上，要避免為了語出驚人而出現(xiàn)引發(fā)社會焦慮、與教育政策相悖的問題，如類似《教師進(jìn)行教育懲戒，有可能蹲大牢》《未來不懂這個，孩子注定掉隊》等標(biāo)題應(yīng)避免使用。

教育期刊編輯所承擔(dān)的上述三重角色不是割裂的，而是彼此融合，相輔相成。教育期刊編輯只有融合好這三重角色，才能對教育期刊的把控論文質(zhì)量、做好選題策劃、打造融合傳播等方面做到又專又精，逐漸成長為專家，保證期刊的高質(zhì)量發(fā)展。

四、結(jié)語

一直以來，編輯被稱為雜家。某種程度上確實道出了編輯角色的復(fù)雜性和多重性。教育期刊編輯當(dāng)然也是同樣。就教育期刊來講，應(yīng)以高質(zhì)量的教育研究成果、新穎的選題策劃和立體融合的傳播方式，引領(lǐng)和推動新時代教育改革走向深入，為建設(shè)教育強(qiáng)國貢獻(xiàn)力量。顯然，教育期刊編輯只定位為“雜家”是不能的，更重要的是要成為專家，才能夠提供更高質(zhì)量的教育大餐。