數字經濟背景下理工類本科院校創業基礎課教學改革研究

李敏，邱詢旻

（溫州理工學院 創新創業學院，浙江溫州 325055）

大數據、云計算、人工智能等數字技術變革，推動新型經濟形態——數字經濟的產生和發展。數字經濟成為經濟發展的主旋律、高質量發展的主要動力，滲透在經濟生活的各個領域。數字技術變革推動數字產業化和產業數字化變革，顛覆傳統創新理論和經典創業理論[1]，改變創業模式等。數字經濟的發展改變了大學生的就業創業環境，也影響著高等教育的人才培養路徑、模式和方法。

根據《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》《國務院辦公廳關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》等文件精神，深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。高校應將創新創業教育貫穿人才培養全過程，健全創新創業教育課程體系，面向全體學生開設創業基礎等創新創業教育課程[2-3]。

創新創業教育在我國起步較晚，近年來，經過政策引導和教學實踐改革已形成一定的經驗特色，但仍存在許多問題，尤其對創業基礎課程存在重視不夠、改革滯后等問題[4]。在數字經濟發展背景下，高校需要不斷改革創新，尋求契合數字中國建設、滿足國際創新競爭需求的獨特創新創業教育道路。創業基礎課程作為大學創新創業教育的重要載體和基石，適應時代的變化，基于數字經濟對創業活動和環境所帶來的顛覆性影響，結合創新創業理論和實踐前沿，進行課程教學改革尤為必要。創業基礎課程面臨重要的轉型與突破需求，需要構建面向數字經濟時代人才培養獨特需求的創業基礎知識框架，并調整培養目標，改進培養模式和方法。

本文基于理工類本科院校人才培養特性，探討數字經濟發展對理工類院校創新創業教育提出的新需求，進一步針對理工類本科院校創業基礎課程進行教學內容設計和教學模式方法改革探索。

1 數字經濟對理工類本科院校創新創業教育提出新要求

數字經濟是繼農業經濟、工業經濟之后的主要經濟形態，是以數據資源為關鍵要素，以現代信息網絡為主要載體，以信息通信技術融合應用、全要素數字化轉型為重要推動力，促進公平與效率更加統一的新經濟形態。數字經濟發展正推動生產方式、生活方式和治理方式的深刻變革，成為重組全球要素資源、重塑全球經濟結構、改變全球競爭格局的關鍵力量[5]。數字技術能力是數字經濟發展的關鍵能力，數字經濟的發展需要具備數字技術能力的理工科技人才。

高校是國家人才的儲備庫，理工類本科院校承擔著為國家培養科技人才的重任。隨著工業4.0 概念的提出，傳統產業轉型速度加快，更多“互聯網+”技術、3D 技術、智能機械融入工業生產，未來工業將朝著高度靈活的數字化產品與服務的生產模式發展。理工類本科院校需將創新創業教育理念與新時代發展需求緊密結合，構建以數字技術發展為導向的創新創業教育生態系統來開展面向未來的人才培養。理工類本科院校的創新創業教育應立足產業轉型發展、國家創新驅動發展戰略和數字中國建設對科技創新人才培養提出的新要求，通過創新創業教育與專業教育的融合，突出理工專業特色，利用理工人才培養環境，激發學生理工創新思維、培養學生創業精神，使學生將所學所長用于實踐，服務數字經濟發展的技術需求，為國家培養更多創新型、應用型、復合型人才。

創業基礎課程作為全校的公共基礎課程，是創新創業教育的基石和重要載體，具有重要的創新創業人才培養引導作用，為學生大學階段創新創業教育奠定基礎。針對學生群體的特定屬性，優化設計具有針對性的創業基礎課程，對理工類本科院校順利開展創新創業教育并取得實效具有重要的意義。

2 理工類本科院校創業基礎課程教學改革措施

創業基礎課程作為創新創業教育的重要載體和基石，成為創新創業教育改革的重點環節。整體來看，創業基礎課程主要存在學生對課程認知不足、興趣不足，課程內容時代性不足，傳統創業理論知識體系與快速迭代的創業實踐相脫節，專業關聯性不足，師資隊伍建設不完善等問題[6-8]。為了滿足數字經濟發展對人才培養的需求，理工類本科院校創業基礎課程應從教育理念、教學內容、教學模式方法等方面進行改革，建設具有理工特色的創業基礎課程。

2.1 樹立正確的創業教育理念

創新創業教育是高等教育對新時代人才需求做出的回應，是立足我國實際，深入經濟產業發展趨勢，并結合未來世界發展需求進行的人才教育范式的變革舉措。創業不僅僅指創建企業，而是指一種思考、推理和行動的方法[9]。創新創業教育不能被單一看作創建企業能力培養的教育，還包括創新創業思維、創業精神等內容。本科教育階段，創新創業思維與能力的培養應該被放在數字時代創業教育的首要位置[10]。創新創業教育應與專業教育、思想政治教育相結合，以思政為引領、以專業為情境進行創新創業教育，融入人才培養的全過程，促使學生更好地利用專業知識創造社會價值。

目前，大學創業基礎教育仍以創業過程知識講授為主，部分從事創業基礎教育的教師缺乏創業實踐經驗和創業理論研究背景，教師團隊的創新意識、創業思維“專創思”融合等理念較缺乏，導致存在創業基礎教育僅為創業過程知識點講解，創業基礎教育與專業教育、思政教育融合不足，學生很難形成正確的創新創業認知，對創新創業與專業學習的關聯認識不足等問題。

創業基礎教育應在兼顧創業過程知識講授的基礎上，把握數字時代發展趨勢，重視學生創新創業思維的啟發與培養，培養學生基于不確定性的價值創造能力。大學創業基礎教育應與專業教育融合，培養學生利用專業知識創造社會價值的能力。對于不同專業的學生，可將不同的專業情境作為創業基礎教育的背景，培養學生創新創業思維，這樣既可以解決創業教育與專業教育兩張皮的問題，也能更有效地促進學生創新創業思維能力的形成?；跀底纸洕榫车膭撔聞摌I思維培養也是創業基礎教育改革的重要方向。在數字經濟時代，需要結合數字經濟情景思維特點，基于對數字技術、數字產業和產業數字化的充分認知，結合實踐行動訓練，提升學生創新創業能力，最終形成數字經濟時代的創新創業思維。

2.2 針對教學模式進行改革

創業基礎課程開設的對象主要是大學低年級學生，部分學生對于創業基礎課程存在認知誤區，未能意識到創業基礎課程與專業學習的關系以及創業基礎課程開設的意義，導致對創業基礎課程的學習熱情不高、重視不夠[11]。學生對創新創業教育的認知僅僅停留在表面，未將創新創業學科知識融入專業課程的學習和利用專業知識進行價值創造的過程中，也未將專業學習與創新創業知識學習結合發揮能動創新效應，違背了創新創業教育的初衷。

為了提升理工類本科院校學生對創業基礎課程的學習興趣和學習效果，結合創業基礎課程的特點，進行“互融對分”教學模式改革?！盎ト趯Ψ帧苯虒W模式強調的是多視角、多渠道、多內容的融合性創新創業教育?！盎ト趯Ψ帧苯虒W模式的核心是“四融入”，即將創業知識與專業知識融入課堂、科技前沿與理工科創融入課堂、學校教育與企業教育融入課堂、理論與實踐融入課堂，如圖1 所示。

圖1 “四融入”示意圖

創業知識與專業知識融入課堂，可將專業作為創業基礎課程內容的情境，創業基礎知識的講解關聯專業領域的知識和實踐，既能提升學生對創業基礎課程的興趣和關注度，也能使學生進一步反思專業的價值創造等問題，將創新創業知識與專業融會融通，還可以使學生將創業思維運用于專業知識的學習，提高專業學習效果。

科技前沿成果與理工科創融入課堂，可使學生了解科技發展的前沿領域，結合科技發展現狀，堅定建設科技強國的信心，拓展專業學習的視野，認識到應用專業知識進行價值創造的意義。理工科創的案例融入更貼合理工院校校情和專業，有利于引導學生開展創新創業實踐。

學校教育與企業教育融入課堂，可在學校教師教學的基礎上，引入企業導師或創業者案例，讓學生從企業家身上學習創新創業的實戰經驗，深刻感受創業實踐與創業者精神，激發學生創新創業熱情。

理論與實踐融入課堂，可使學生在理論學習的基礎上，通過實踐環節掌握所學、啟發所學，同時形成創新創業思維，培養創業精神和能力。

2.3 教學內容改革措施

創業基礎課程教學內容的設計應具有數字時代性、創業實踐性和思維啟發性。創業基礎課教學內容應在教育部教學大綱內容的基礎上，融入數字經濟元素，突出數字創業商業模式相關內容，以及創業思維實踐訓練內容，具體從以下幾個方面進行改革。

第一，思想政治因素融入課程內容各環節。通過思政元素的挖掘和提煉，讓學生意識到創新創業的意義，以及作為新時代的大學生，尤其是理工類院校的學生身上肩負的國家使命與社會責任，同時有利于學生樹立正確的創新創業學習觀、時代觀、價值觀。

第二，創業基礎課教學內容的安排應體現數字經濟情境和數字創業理論知識。一方面，教師需要增加數字經濟發展、數字技術前沿及其應用等相關教學內容，使學生了解數字經濟發展現狀及趨勢，了解數字技術發展，特別是大數據、人工智能等技術發展帶來的影響，使學生意識到時代發展特征和趨勢，意識到未來就業創業的經濟社會環境，提升數字經濟時代的創新創業思維與能力。結合對最新科技領域的介紹，引導學生對當前社會發展和科技前沿等領域進行思考。另一方面，教師需結合創業理論和創業教育理論研究前沿成果，更新創業的理論知識，基于數字經濟和數字創業發展及其對傳統創業模式和理論的影響，融入數字創業商業模式各要素的相關理論知識，使學生學習數字創業的理論知識結構和實踐案例。

第三，將創業基礎知識與專業知識緊密結合。將創業教育與專業教育相融合，教師在授課過程中向學生展示專業領域的創業前景，引導學生從創業者的角度思考立足專業進行創業時應該掌握哪些創業相關知識，不僅可以調動大學生的專業學習熱情和創業熱情，使創業有形化、具體化，而且可以使學生從專業中汲取營養，化專業為專長[12]。教師緊緊圍繞專業領域創業成功所需的要素進行創業基礎課程教學內容設計，盡量使學生置身于創建專業相關企業、發展企業這樣的動態過程中，引導學生關注與創業相關的前沿科技問題、經濟問題、社會問題、專業問題和政策問題，以任務驅動和過程教學強化學生創新創業意識和能力。幫助學生打破專業學習、數字前沿與創業教育之間的屏障，實現創業思維與能力的提升。

第四，全球科技前沿成果與理工科技創業案例結合。案例作為創業基礎課程的重要組成部分，分布于各章節中，案例的選取尤為重要。根據理工類各專業特色，選取有針對性、前沿性和科技性的案例。教師可以通過案例的分享和研討，讓學生受到啟發，有助于其加深對理論知識的掌握，同時通過案例將理工專業領域案例融入課堂，激發學生對“專創融合”的思考并促使其開展創新創業實踐。

第五，突出創業思維實踐訓練的重要性。創業教育需要一種基于實踐的方法，將其作為支持創業行動的學習模型，從而更好地適應不確定性，面對模糊性時能夠往前推進，在實踐中反思并反思實踐。特定類型的實踐活動可以產生對實踐更豐富的理解，其來自實踐且通過實踐實現，但不代表實踐本身[13]。創業基礎課程通過安排一定的實踐學時，設計創業思維典型實踐活動，進行學生創業思維訓練，讓學生養成更具創業精神的思維和行動方式。同時，結合理論知識，進行創業思維訓練實踐，依托“創意提出—可行性評估—創業機會—商業模式設計—商業計劃書寫作—創業投資”等實踐任務來訓練并強化學生的創業思維。

2.4 改革教學方法

改變以往以教師講授為主的課堂教學方法，激發學生創業學習的興趣和主觀能動性，教學方法的改革應重點突出學生參與性，注重提升學生的創業思維能力；通過課程與實踐的有效銜接，強化創新創業的實踐訓練，推進學生創業意識、思維與能力綜合發展。本文針對創業基礎課程教學內容的設計，采用多樣化的教學方法，并輔以數字化的教學工具，進行多視角激發、多渠道接觸、多層次授課。

首先，引入“師生互動探究式”教學方法?！皫熒犹骄渴健苯虒W方法強調以學生為主體，調動學生學習的主動性，開展課程內容的學習和研究，結合學生的自主學習，教師從知識的總結、深化和應用的視角安排課程授課，與學生互動探究。例如，針對創業過程基礎知識這部分內容的學習，以學生課后自學為主，課堂上教師采用案例研討的方法，幫助學生鞏固知識點、升華對知識點的認知，啟發學生深入學習基礎知識點，從而實現對創業過程基礎知識的掌握。教師可借助大學慕課、微課、云端教育等平臺為學生選擇優質的線上學習資源，輔助學生更好地進行知識點的課后自學。

其次，將實踐教學法多渠道融入課程。教師結合不同創業過程知識模塊，采用團隊項目活動的實踐方法，對學生進行創業思維的訓練。具體可考慮以下幾種形式：第一，教師可在課堂上進行相關章節內容的實踐思維訓練項目；第二，可借助數字平臺資源進行團隊項目活動實踐的設計，開展線上實踐；第三，通過學生線下調研等形式進行實地考察和平臺調研。

2.5 優化創業基礎課程師資隊伍建設

創新創業教育教師隊伍的綜合能力和專業素質直接影響高校創新創業教育的質量。創業基礎課程作為創新創業教育的基石，其師資質量對創新創業教育的有效開展具有舉足輕重的作用。高質量的創業基礎教育可培養學生的創新創業意識、創新思維方式等，為后續的創新創業教育奠定理論基礎、創新思維基礎。目前，部分高校的創新創業教育師資存在數量緊缺、專業素質和綜合能力不高、師資結構失衡等問題[14]。一些高校對創業基礎課程的師資重視不夠，讓輔導員和行政崗教師兼任創業基礎課程教師，創業基礎課程師資力量有待進一步提升。高校應高度重視改善創業基礎課程師資力量，引進相關專業教師從事創新創業教育，成立創新創業教育教研室和課程團隊，將教學與科研融合，促進創新創業教育深入發展。同時，為了增強創業基礎課程的師資力量，一方面可以在現有師資隊伍的基礎上引入具有專業背景的教授、博士授課，將專業發展與創新創業教育聯系，同時邀請成功企業家進行示范教學。另一方面，鼓勵創業基礎課程教師開展定期培訓、專題研修和學術交流等，提升教師的教學素養。

3 結論

數字經濟的發展對理工類院校創新創業人才培養提出新要求，創新創業教育面臨深入改革的迫切需求。創業基礎課程作為理工類本科院校創新創業教育的基石，如何深化改革關系到高校創新創業教育的成效。高校需要結合數字經濟發展背景、創新創業理論和實踐發展前沿不斷改革創新，為國家培養更多創新型、應用型、復合型人才。