色彩心理學(xué)導(dǎo)向下的園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)模式創(chuàng)新研究

摘 要：色彩心理學(xué)可將教學(xué)由傳統(tǒng)單一模式轉(zhuǎn)化為緊扣人性情感的復(fù)合型培育，精準(zhǔn)塑造契合時(shí)代訴求的設(shè)計(jì)人才。隨著社會(huì)對(duì)園林景觀心理撫慰及多元需求的提升，傳統(tǒng)園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)暴露出諸多問題：理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生實(shí)操無法活用色彩知識(shí)；色彩心理培育缺失，導(dǎo)致設(shè)計(jì)難引情感共鳴；教學(xué)方法僵化，抑制學(xué)生創(chuàng)新思維。針對(duì)這些問題，本文采用實(shí)例分析與實(shí)踐驗(yàn)證等方法，提出了沉浸式教學(xué)開啟設(shè)計(jì)體驗(yàn)、跨學(xué)科教學(xué)拓展設(shè)計(jì)視野、驅(qū)動(dòng)式教學(xué)對(duì)接設(shè)計(jì)需求等建議，以期化解傳統(tǒng)教學(xué)頑疾，提升學(xué)生景觀設(shè)計(jì)能力與敏銳度，從而推動(dòng)園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：色彩心理學(xué)；園林景觀設(shè)計(jì)；心理感知；教學(xué)模式

Abstract： Color psychology can transform teaching from a traditional single mode to a complex cultivation closely linked to human feelings， and accurately shape design talents that meet the demands of the times. With the increasing demand for psychological comfort and diversity in landscape design in society， traditional landscape design teaching has exposed many problems： the disconnect between theory and practice， and students’ inability to apply color knowledge effectively in practice； Lack of cultivation of color psychology leads to difficulty in eliciting emotional resonance in design； The rigid teaching methods inhibit students’ innovative thinking. In response to these issues， this article adopts methods such as case analysis and practical verification， and proposes suggestions such as immersive teaching to open up design experience， interdisciplinary teaching to expand design perspectives， and driving teaching to connect design needs， in order to resolve the stubborn problems of traditional teaching， enhance students’ landscape design ability and sensitivity， and promote the high-quality development of landscape design teaching.

Keywords： Color psychology；landscape design；psychological perception；teaching model

基金項(xiàng)目：重慶市一流本科課程基金項(xiàng)目“景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)”（項(xiàng)目編號(hào)：2023-2-114）。

在當(dāng)代園林景觀設(shè)計(jì)中，隨著大眾對(duì)戶外空間質(zhì)量要求的提升，單純美觀已無法滿足使用訴求，用戶身處景觀中的心理體驗(yàn)愈發(fā)重要。色彩，作為視覺感知的首要元素，承載著喚起情感、引導(dǎo)行為、傳承文化等多重使命，其并非僅為裝飾點(diǎn)綴，明度、純度、色調(diào)在潛意識(shí)層面左右著情緒、記憶乃至社交[1]。在該背景下，園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)卻長期滯后于行業(yè)需求，沉浸于形式構(gòu)圖、植物搭配等基礎(chǔ)傳授，鮮少深挖色彩心理學(xué)蘊(yùn)含的設(shè)計(jì)潛能，學(xué)生畢業(yè)后面對(duì)復(fù)雜項(xiàng)目也難以把控色彩搭配，進(jìn)而導(dǎo)致諸多設(shè)計(jì)徒有軀殼。鑒于此，打破傳統(tǒng)藩籬，構(gòu)建以色彩心理學(xué)為導(dǎo)向的園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)模式迫在眉睫。通過圍繞色彩感知的心理規(guī)律、情感內(nèi)涵以及搭配原則，打造沉浸式教學(xué)場(chǎng)景、跨學(xué)科融合課程以及項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)平臺(tái)，有望全方位重塑教學(xué)流程，培養(yǎng)出既具專業(yè)知識(shí)，又能洞察用戶心理的高素質(zhì)設(shè)計(jì)人才，從而為園林景觀行業(yè)改革注入動(dòng)力。

1 色彩心理學(xué)與園林景觀設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)

色彩心理學(xué)在園林景觀設(shè)計(jì)的運(yùn)用極為重要，其起始于色彩感知對(duì)視覺呈現(xiàn)的基礎(chǔ)作用，隨后憑借色彩蘊(yùn)含的情感元素深度塑造氛圍，最終通過色彩搭配整合各類色彩，從而協(xié)同構(gòu)建理想化的園林景觀空間。

1.1 色彩感知構(gòu)建園林景觀視覺

視錐細(xì)胞對(duì)三原色光反應(yīng)后將光信號(hào)轉(zhuǎn)化為電沖動(dòng)，并由神經(jīng)通路傳向視覺皮層，這種感知過程為園林景觀設(shè)計(jì)視覺構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。在園林景觀設(shè)計(jì)中，強(qiáng)光下的高對(duì)比度可形成視覺沖擊，這是因?yàn)橐曞F細(xì)胞對(duì)明色的反應(yīng)更為活躍，例如紫鳶尾與花菖蒲交織，這種色彩組合能迅速抓取注意力，使游客在遠(yuǎn)處就能發(fā)現(xiàn)景觀魅力（圖1）；而在光線柔和的林下空間，低飽和度的色彩搭配可避免強(qiáng)光刺激，使視覺能輕松適應(yīng)，例如淡綠苔蘚覆蓋灰石，其間點(diǎn)綴花朵，可讓游客沉浸于寧靜之中[2]。這種契合生理特性的色彩編排延長了停留時(shí)間，增強(qiáng)了景觀的耐看度。此外，色彩感知的適應(yīng)性也影響著景觀序列，例如安排色彩漸變的植物群落，從櫻花林過渡到銀杏道，避免了視覺的突兀與疲勞，確保園林景觀在游覽中始終保持新鮮感。

1.2 色彩情感營造園林景觀氛圍

色彩情感扎根于人類文化，在園林景觀氛圍塑造方面發(fā)揮著重要作用。紅色在多數(shù)文化語境里關(guān)聯(lián)活力與警示，這種雙重屬性在園林景觀設(shè)計(jì)功能分區(qū)上得到了合理運(yùn)用，例如游樂設(shè)施采用紅色激發(fā)玩耍興致，而在危險(xiǎn)邊緣則施以紅色警示；藍(lán)色普遍讓人聯(lián)想到天空、海洋的遼闊寧靜，例如療養(yǎng)型園林常布局藍(lán)色藍(lán)鈴花、勿忘我、藍(lán)雪花等藍(lán)色景觀，游客踏入其中身心逐漸松弛[3]；綠色根植于人類對(duì)自然的親近本能，象征生機(jī)與安全，例如城市園林以綠植景觀為基底構(gòu)建全域空間，上班族置身其中從心理層面驅(qū)散焦慮，借色彩情感縫合人與自然的疏離（圖2）。

1.3 色彩搭配協(xié)同園林景觀美學(xué)

色彩搭配是園林景觀美學(xué)構(gòu)建的核心，與園林設(shè)計(jì)緊密相連。鄰近色搭配以其在色環(huán)上的相鄰性為園林營造秩序感，例如蘇州園林將松、竹有序組合，借由色彩漸變，既延伸了空間層次，又賦予悠然氛圍，契合漫步賞景的閑適節(jié)奏（圖3）。對(duì)比色搭配則利用色相反差制造視覺沖擊，例如商業(yè)園林的紅色景觀小品與綠色草地相互映襯，冷暖色調(diào)碰撞激活空間活力，滿足集聚人氣需求[4]。純度搭配也極為精妙，高純度負(fù)責(zé)點(diǎn)綴關(guān)鍵點(diǎn)，低純度則用以鋪陳整體，二者相得益彰，實(shí)現(xiàn)了功能與美學(xué)的平衡。

2 傳統(tǒng)園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的核心問題

傳統(tǒng)園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)在時(shí)代發(fā)展中漸顯疲態(tài)，開始陷入多重困境。理論講授冗長卻難以落地，學(xué)生面對(duì)實(shí)景無從下手；色彩心理培育被長期忽視，作品難引情感共鳴；加之教學(xué)方法陳舊，師生活力受限，急需深度改革以適配行業(yè)發(fā)展。

2.1 理論與實(shí)踐脫節(jié)

傳統(tǒng)園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)在理論與實(shí)踐的銜接環(huán)節(jié)存在短板。課堂上，教師會(huì)花費(fèi)時(shí)間講解色相環(huán)、光學(xué)法則等色彩理論，學(xué)生雖然記憶深刻，但一旦進(jìn)入實(shí)操就會(huì)茫然無措。以某園林景觀改造項(xiàng)目為例，學(xué)生在前期理論學(xué)習(xí)中了解了植物色彩季相的變化規(guī)律，掌握了不同季節(jié)花卉與綠植的色彩搭配原則。但開始設(shè)計(jì)四季景觀時(shí)便開始出現(xiàn)問題：春季預(yù)打造花海，可選苗時(shí)卻因不了解時(shí)令供應(yīng)導(dǎo)致花期無法銜接，使連續(xù)花景無法實(shí)現(xiàn)；夏季配置遮陰群落時(shí)僅考慮綠色調(diào)，忽視了不同綠植的視覺效果差異，部分反光過強(qiáng)的植物集中種植導(dǎo)致生理不適[5]。此外，當(dāng)講授硬質(zhì)景觀色彩搭配時(shí)，雖然教師強(qiáng)調(diào)了色彩與材質(zhì)需協(xié)調(diào)，但學(xué)生面對(duì)多樣化的材料時(shí)難以把控真實(shí)質(zhì)感與色彩預(yù)期的契合度。例如，所選防腐木色澤暗沉，與設(shè)計(jì)圖中的暖色效果差異較大，且因未考慮損耗褪色情況，導(dǎo)致景觀色彩影響整體美感。

2.2 色彩心理培育缺失

傳統(tǒng)園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)側(cè)重于景觀的形式美塑造，關(guān)注構(gòu)圖、空間的規(guī)整性，卻淡化了色彩心理感知。學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中僅從美學(xué)構(gòu)圖角度堆砌色彩，忽視了用戶身處景觀中的心理訴求。例如，在社區(qū)公園改造項(xiàng)目中，學(xué)生為了追求色彩感將大量高飽和度花卉植入其中，可建成后居民反饋在園內(nèi)活動(dòng)時(shí)心緒難安，過于明艷的色彩組合引發(fā)視覺疲勞，甚至感到頭暈。這主要是因?yàn)樵O(shè)計(jì)者未考量社區(qū)偏愛寧靜、舒緩色彩氛圍的心理特點(diǎn)，導(dǎo)致本應(yīng)放松身心的綠地淪為“負(fù)擔(dān)”。同樣，兒童游樂區(qū)設(shè)計(jì)也常陷入誤區(qū)，部分方案為了營造活潑氛圍盲目模仿熱門樂園大面積使用高亮色彩，但過度刺激的色彩搭配易讓兒童焦躁，難以專注玩耍，甚至?xí)蛞曈X過載引發(fā)不適。以某幼兒園戶外游樂場(chǎng)為例，其以明艷熒光為主調(diào)，兒童游戲不久便離開場(chǎng)地躲避強(qiáng)光刺眼，這樣不但沒有輔助娛樂，反而成為體驗(yàn)的阻礙。

2.3 教學(xué)模式僵化

傳統(tǒng)園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)模式過于單一，難以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神。首先，課堂教學(xué)多依賴教師講授，理論灌輸占據(jù)主導(dǎo)，師生互動(dòng)僅限問答，小組討論也浮于形式，難以碰撞出創(chuàng)意火花。以植物造景課程為例，當(dāng)講解植物色彩搭配時(shí)教師多借助PPT展示范例，學(xué)生被動(dòng)觀看，少有機(jī)會(huì)深入研究不同植物色彩組合背后的多元性。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生作業(yè)同質(zhì)化嚴(yán)重，不斷復(fù)制傳統(tǒng)搭配，例如春季用櫻花配油菜花、秋季用銀杏配紅楓，難以突破框架孕育原創(chuàng)；其次，實(shí)踐環(huán)節(jié)也缺乏新意，手繪與軟件繪圖教學(xué)側(cè)重于繪制精準(zhǔn)度，對(duì)色彩僅是簡(jiǎn)單填充，未引導(dǎo)學(xué)生挖掘色彩象征的文化隱喻，設(shè)計(jì)淪為流程產(chǎn)物。例如，在校園景觀設(shè)計(jì)中，多數(shù)作品色彩如出一轍，毫無校園特色與個(gè)性辨識(shí)；最后，評(píng)價(jià)體系以圖紙美觀度為核心指標(biāo)，聚焦線條流暢與比例協(xié)調(diào)，卻忽視色彩在空間營造氛圍的價(jià)值。學(xué)生為迎合評(píng)分，在畢設(shè)中過度呈現(xiàn)色彩和諧，未考量光影變化、季節(jié)更迭對(duì)色彩的影響，導(dǎo)致景觀落地效果大打折扣。

3 以色彩心理學(xué)為導(dǎo)向的園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)模式創(chuàng)新策略

針對(duì)上述問題，通過沉浸式、跨學(xué)科、驅(qū)動(dòng)式三位一體策略重塑園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)模式，將色彩心理學(xué)從抽象理論轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)工具，進(jìn)而培育出深諳情感、接軌前沿、扎根本土的創(chuàng)新型園林景觀設(shè)計(jì)人才。

3.1 沉浸式教學(xué)開啟設(shè)計(jì)體驗(yàn)

搭建色彩感知實(shí)驗(yàn)室，配備智能照明系統(tǒng)，模擬從晨曦到烈日、夕陽、月色等自然光照情境，以及風(fēng)、霜、雨、雪等氣候條件下的光影效果。在實(shí)驗(yàn)室中引入VR（AR）技術(shù)，讓學(xué)生佩戴設(shè)備置身于不同園林景觀之中，例如漫步歐式園林感受大理石雕塑在夕照下冷暖色調(diào)交織，或穿梭于雨林景觀感悟綠植在雨霧中的色彩層次。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生實(shí)時(shí)記錄個(gè)人情緒及色彩感知變化，并形成日志，深度研究何種色彩組合在特定情境下最具感染力，以此為后續(xù)設(shè)計(jì)儲(chǔ)備素材，從而打破理論與實(shí)際色彩變化感知的隔閡。

組織地域文化色彩調(diào)研活動(dòng)，走出校園奔赴各地特色園林。例如，在徽派園林探尋馬頭墻在光影變幻下青灰色塊與藍(lán)天綠樹映襯的色彩韻律，于西南滇派園林研究鼓樓絢麗彩繪圖案蘊(yùn)含的色彩象征[6]。調(diào)研結(jié)束后，學(xué)生分組創(chuàng)作色彩故事繪本、調(diào)研短視頻等成果，以生動(dòng)形式展現(xiàn)地域色彩文化魅力，將文化基因融入個(gè)人設(shè)計(jì)理念，使作品散發(fā)本土意蘊(yùn)，避免設(shè)計(jì)同質(zhì)化傾向。

3.2 跨學(xué)科教學(xué)拓展設(shè)計(jì)視野

開設(shè)“園林景觀色彩心理學(xué)”跨學(xué)科課程，聯(lián)合心理學(xué)師資，引入認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，例如眼動(dòng)追蹤分析游客對(duì)園林景觀色彩的注意力分布，腦電波監(jiān)測(cè)研究不同色彩誘發(fā)的情緒波動(dòng)。同時(shí)結(jié)合環(huán)境行為學(xué)理論，根據(jù)游客在園林中行走、休憩、互動(dòng)等行為模式，精準(zhǔn)定位色彩引導(dǎo)與分區(qū)需求。例如，通過發(fā)現(xiàn)游客在入口處目光易被高對(duì)比度色彩吸引，便指導(dǎo)在該處設(shè)計(jì)鮮明標(biāo)識(shí)；在休息區(qū)則根據(jù)放松狀態(tài)特征布局柔和冷色調(diào)植被與設(shè)施，以此實(shí)現(xiàn)景觀設(shè)計(jì)從經(jīng)驗(yàn)向決策的科學(xué)轉(zhuǎn)變。

定期開辦藝術(shù)治愈工坊，融入曼陀羅繪畫、色彩聯(lián)想拼貼等藝療手段。在曼陀羅繪畫中，學(xué)生從圓心向外選擇色彩填涂，挖掘潛意識(shí)色彩偏好與情緒意象[7]。例如，內(nèi)心焦慮的學(xué)生會(huì)不自覺選用大量冷色包裹暖色核心，教師借此引導(dǎo)其將該色彩組合投射至冥想花園設(shè)計(jì)，以冷色邊界營造靜謐感，在暖色中心設(shè)置座椅作為舒緩點(diǎn)；在色彩聯(lián)想拼貼中，學(xué)生收集廢舊書籍、布料等材料，隨性拼貼心中理想景觀色彩場(chǎng)景，打破常規(guī)思維，讓怪誕色彩激發(fā)設(shè)計(jì)靈感，以此賦予園林景觀作品超脫傳統(tǒng)的藝術(shù)氣質(zhì)。

3.3 驅(qū)動(dòng)式教學(xué)對(duì)接設(shè)計(jì)需求

對(duì)接社區(qū)需求，全程參與社區(qū)園林景觀微更新項(xiàng)目。從項(xiàng)目啟動(dòng)的意見收集入手，學(xué)生合理運(yùn)用問卷設(shè)計(jì)、深度訪談等調(diào)研方法，準(zhǔn)確把握不同年齡居民的喜好與期望。例如，老年人偏好暖黃、淡粉等溫馨色調(diào)用于健身區(qū)，兒童期待色彩斑斕游樂設(shè)施置于綠植環(huán)繞空間。在設(shè)計(jì)階段，學(xué)生團(tuán)隊(duì)緊密協(xié)作，根據(jù)調(diào)研成果更新方案，制作模型并利用3D打印技術(shù)快速呈現(xiàn)設(shè)計(jì)效果，并邀請(qǐng)居民參與評(píng)審，根據(jù)反饋持續(xù)優(yōu)化[8]；在施工階段，學(xué)生深入現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)修，把控色彩選材、施工工藝，確保落地效果與設(shè)計(jì)初衷相符合；在竣工階段，學(xué)生應(yīng)負(fù)責(zé)維護(hù)指導(dǎo)，積累全流程經(jīng)驗(yàn)，以此無縫對(duì)接職業(yè)需求。

鼓勵(lì)學(xué)生參與線上園林景觀設(shè)計(jì)賽事，尤其聚焦以色彩為主題的競(jìng)賽。在賽前，應(yīng)組織前沿設(shè)計(jì)理念研討會(huì)，分析不同地域作品色彩運(yùn)用創(chuàng)新點(diǎn)。例如，北歐極簡(jiǎn)景觀以冷色與暖色搭配營造溫馨冷淡風(fēng)，西亞沙漠園林借土黃、橙紅等暖色耐旱植物與白沙瓷磚組合展現(xiàn)阿拉伯風(fēng)情；在賽中，教師應(yīng)全程指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生打破文化壁壘，巧妙融合國際潮流與本土特色，如以中國傳統(tǒng)水墨意境詮釋現(xiàn)代生態(tài)景觀色彩布局；在賽后，應(yīng)復(fù)盤獲獎(jiǎng)佳作，對(duì)比國內(nèi)外差距，積極拓寬文化包容度與創(chuàng)新維度，以此提升專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4 結(jié)語

綜上所述，色彩心理學(xué)的融入已成為園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)改革的破局關(guān)鍵。傳統(tǒng)園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)弊端凸顯，理論實(shí)踐脫節(jié)、色彩心理培育缺失及教學(xué)僵化等問題制約著人才發(fā)展，難以滿足行業(yè)多元需求。借由沉浸式教學(xué)讓學(xué)生內(nèi)化色彩情緒，于實(shí)地與模擬情境中積累經(jīng)驗(yàn)；跨學(xué)科打破知識(shí)孤島，對(duì)心理學(xué)、藝術(shù)治愈注入全新思維；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)則讓學(xué)生從社區(qū)微更新到競(jìng)賽實(shí)戰(zhàn)歷練，作品漸趨成熟且富有創(chuàng)意。展望未來，隨著科技浪潮的深度賦能與文化交流的日漸頻繁，學(xué)生能夠汲取更多色彩文化，使自身從機(jī)械繪圖者轉(zhuǎn)變?yōu)樗囆g(shù)創(chuàng)作者，進(jìn)而推動(dòng)行業(yè)邁向情感共鳴與文化多元的共生新境。

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