依托地方文化的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革實踐與探索
——以高職服裝專業(yè)為例

張益潔

（1.紹興文理學(xué)院，浙江 紹興 312000；2.浙江理工大學(xué)，浙江 杭州 310018）

0 引言

現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)突出辦學(xué)特色，推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，加快轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才。地方高職院校應(yīng)根據(jù)地方經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及文化發(fā)展的需要培養(yǎng)服務(wù)地方發(fā)展的高級應(yīng)用型人才。服裝設(shè)計專業(yè)是一個實踐性、綜合性較強的專業(yè)，服裝設(shè)計與地方文化有密切的關(guān)系，地方文化可為高校服裝設(shè)計的創(chuàng)作提供豐富的靈感資源及深厚的精神文化內(nèi)涵。畢業(yè)設(shè)計是對學(xué)生在校期間所學(xué)知識與技能的全面考察，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的重要綜合性實踐環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生踏入職業(yè)生涯的關(guān)鍵課程，在實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)中起著重要的作用，其畢業(yè)設(shè)計效果直接反映專業(yè)教學(xué)效果[1]。隨著高等教育規(guī)模擴張、行業(yè)發(fā)展及畢業(yè)設(shè)計期間學(xué)生求職求學(xué)等諸多因素影響，服裝畢業(yè)設(shè)計存在諸多不可忽視的問題。例如畢業(yè)設(shè)計作品缺乏文化內(nèi)涵，過于注重形式；畢業(yè)設(shè)計主題選擇隨意性大，主題不夠鮮明；畢業(yè)設(shè)計作品創(chuàng)新性不足，臨摹借鑒現(xiàn)象仍然存在；過分側(cè)重訂單式培養(yǎng)，忽略了人才培養(yǎng)的差異化；畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)教師和學(xué)生主觀能動性發(fā)揮不足，積極性有待提高等。如何進行畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新性改革，提高服裝教育質(zhì)量，進行特色辦學(xué)一直是各相關(guān)院校教學(xué)改革的重點。基于此本文依托地方文對高職服裝畢業(yè)設(shè)計教學(xué)進行改革實踐，以期為高職服裝畢業(yè)設(shè)計教學(xué)提供有益參考。

1 依托地方文化實施畢業(yè)設(shè)計的意義

1.1 有利于弘揚地方傳統(tǒng)文化

服裝是一個民族文化的結(jié)晶，服裝反映的不僅僅是其實用性、審美性，更折射出一個民族深厚悠久的歷史文化[2]。除了日常穿著之外，更是包含著藝術(shù)和文化價值，微妙地表達著人們精神訴求。同時，服裝也是時代與社會的縮影，反映著一個國家、民族、地區(qū)、城市甚至個體的文化潮流與經(jīng)濟發(fā)展方向。目前，高校在服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中往往更側(cè)重于服裝設(shè)計的商業(yè)性，卻忽視了對服裝文化的創(chuàng)新性詮釋，對中國傳統(tǒng)文化的挖掘與創(chuàng)新較為缺乏，學(xué)生設(shè)計作品模仿借鑒西方設(shè)計，缺少獨特的文化內(nèi)涵。服裝設(shè)計師不僅要有扎實的理論知識、創(chuàng)新意識、實踐能力，還要有深厚思想內(nèi)涵與文化功力，才能使創(chuàng)作的作品更有深度、內(nèi)涵、神韻與境界，才能使作品具有長久的生命力。因此，在畢業(yè)設(shè)計中挖掘地方文化，尋找設(shè)計靈感，有利于對地方傳統(tǒng)文化的保護與傳承，也有利于提升作品的精神文化內(nèi)涵，使之更加具有市場征服力。

1.2 有利于院校特色辦學(xué)

高職院校應(yīng)明確發(fā)展定位，突出辦學(xué)特色[3]。當(dāng)前，各高職院校不斷努力探索辦學(xué)特色建設(shè)，并將其作為發(fā)展的核心競爭力。高職院校對人才的培養(yǎng)應(yīng)服務(wù)于社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的需求，尤其應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、區(qū)域經(jīng)濟及社會文化發(fā)展的需要科學(xué)合理地統(tǒng)籌學(xué)校發(fā)展，確立適應(yīng)現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)模式[4]。科學(xué)合理地開發(fā)、利用本土文化資源，將當(dāng)?shù)匚幕厣谌氘厴I(yè)設(shè)計中，傳承和發(fā)揚本土文化特色，通過長期堅持，不斷積累，可逐步形成有別于其他院校的獨特而穩(wěn)定的個性風(fēng)貌，打造地域特色文化品牌，構(gòu)建具有地方特色的高職服裝設(shè)計辦學(xué)，發(fā)展地方教育教學(xué)的優(yōu)勢，推進中華民族文化發(fā)展，促進高職服裝教育健康、和諧、有序地發(fā)展。

1.3 有利于實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)雙贏

高校與地方合作可進一步促進人才與產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟、文化、科技更好地互動，實現(xiàn)高校與地方資源的有效結(jié)合、優(yōu)勢互補，促進高校與地方協(xié)同發(fā)展。依托地方文化特色的服裝畢業(yè)設(shè)計模式，將促使高職院校深入挖掘地方文化，并與地方政府、企事業(yè)單位共建共育、共同發(fā)展。一方面，充分利用高校的人才資源、智力優(yōu)勢，加大與地方合作力度，大力開展服務(wù)地方工作，促進地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。另一方面，通過地方政府、企業(yè)大力支持，共建實踐基地等形式，高校也將獲得不竭的發(fā)展動力。通過文化融入式畢業(yè)設(shè)計，加強服裝院校的內(nèi)涵建設(shè)，密切產(chǎn)教結(jié)合和地方合作[5]，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高為地方服務(wù)的能力，共同實現(xiàn)地方與高校產(chǎn)學(xué)雙贏模式。

2 依托地方文化畢業(yè)設(shè)計教學(xué)探索

以浙江東部某院校服裝畢業(yè)設(shè)計為例，闡述依托地方文化進行畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革探索。

2.1 田野采風(fēng)，挖掘文化

畢業(yè)設(shè)計之初，有導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生深入調(diào)研地方的風(fēng)土人情，挖掘人文風(fēng)情、歷史文化、企業(yè)文化、經(jīng)濟文化等。浙東地區(qū)歷史文化悠久、名人輩出，具有獨特地方文化。歷史上大禹治水、舜耕田野家喻戶曉，春暉中學(xué)曾集聚朱自清、夏丏尊、豐子愷、葉圣陶、朱光潛、李叔同等一代名師名家在這里任教或講學(xué)，形成了文壇上頗有影響力的“白馬湖作家群”。在畢業(yè)設(shè)計中，應(yīng)深入挖掘地域文化，如水文化、虞舜文化、孝文化、梁祝文化、青瓷文化、士人文化、鄉(xiāng)村古鎮(zhèn)文化等，并調(diào)研行業(yè)信息、流行時尚，對調(diào)研資料梳理、加工、組織、提煉、內(nèi)化，將文化凝練為可視化、可感知元素，與現(xiàn)代時尚相融合，應(yīng)用于服飾設(shè)計中。通過實地調(diào)研，搜集第一手資料，學(xué)生結(jié)合自身興趣，具體選擇突破方向，最終形成創(chuàng)新成果。

2.2 嚴把選題，因材施教

經(jīng)近幾年畢業(yè)學(xué)生就業(yè)情況分析，55%的學(xué)生畢業(yè)后選擇到公司企業(yè)從事設(shè)計類、技術(shù)類或傳媒類，18%的畢業(yè)生選擇繼續(xù)深造，27%的學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)成立工作室。根據(jù)往年學(xué)生就業(yè)情況，考慮當(dāng)前學(xué)生的個體性差異，將選題分為兩個大方向：以市場為導(dǎo)向的“成衣”組方向，與學(xué)生就業(yè)無縫對接；以強調(diào)個人設(shè)計理念的“創(chuàng)意”組方向，用來滿足學(xué)生的創(chuàng)作需求。“成衣”組和“創(chuàng)意”組均可選擇制作男裝、女裝或童裝等。

服裝畢業(yè)設(shè)計的選題要綜合考慮應(yīng)用背景、創(chuàng)新性、實踐性、可行性等，具體可以從以下幾個方面精挑細化選題：（1）項目依托選。如根據(jù)服裝企業(yè)項目選題、針對地方文化藝術(shù)節(jié)選題、中小學(xué)幼兒園校服選題等，將地方文化融入產(chǎn)品設(shè)計中。（2）突出主題選。選擇某個主題為靈感來源，拓展思路，展開設(shè)計。如以茶文化、水文化、梁祝文化等為主題做設(shè)計，既可設(shè)計出具有個人特質(zhì)的概念性創(chuàng)意服裝，也可將主題融入企業(yè)產(chǎn)品中。（3）特色競賽選。將畢業(yè)設(shè)計與時裝大賽相結(jié)合，解讀各時裝大賽特點，將地方文化融入其主題設(shè)計中，時裝大賽更側(cè)重于創(chuàng)意性、新穎性，此選題更加適合于“創(chuàng)意”組。學(xué)科主任、專家、指導(dǎo)老師開會商討畢業(yè)設(shè)計選題，對選題精選，力求選題具有新穎性、獨特性、適應(yīng)性、可行性。

2.3 跟蹤管理，個性化輔導(dǎo)

把知識結(jié)構(gòu)差異化的老師合并為一個組，例如服裝設(shè)計老師和服裝結(jié)構(gòu)工藝老師合為一個組，學(xué)生在設(shè)計過程中遇到的問題都可向這兩位專業(yè)老師請教，形成校內(nèi)導(dǎo)師知識結(jié)構(gòu)的互補，校內(nèi)雙導(dǎo)師制。各導(dǎo)師調(diào)研區(qū)域差異化，分別確定不同主題。同一主題細分為不同小組，并行作業(yè)。例如，童裝文化調(diào)研小組、水文化調(diào)研小組、古街文化調(diào)研小組、茶文化調(diào)研小組、竹文化調(diào)研小組等。同時，將調(diào)研小組的同學(xué)安排到就近企業(yè)實訓(xùn)，采用師傅帶徒弟的形式，校外形成以市場為導(dǎo)向、企業(yè)為平臺的導(dǎo)師制。

實地調(diào)研后，組織調(diào)研匯報、小組探討。“成衣”組將市場、企業(yè)經(jīng)驗傳達給“創(chuàng)意”組，為“創(chuàng)意”服裝的實用性提供建議；“創(chuàng)意”組將個性傳達給“成衣”組，為“成衣”組服裝設(shè)計的藝術(shù)性、個性化提供借鑒。從而達到知識的融合，設(shè)計思維不斷碰撞激發(fā)，提高團隊合作、解決問題的能力。

每位學(xué)生獨立完成從設(shè)計構(gòu)思到成品制作的完整過程，最終完成一系列完整的服裝作品。為解決畢業(yè)設(shè)計與升學(xué)、就業(yè)等之間的時間沖突問題，將畢業(yè)設(shè)計時間適當(dāng)提前，放寬余量，老師全程跟蹤指導(dǎo)。通過定期匯報、建立交流群等方式，加強線上指導(dǎo)，使管控輔導(dǎo)更加靈活自由。

2.4 一體聯(lián)動，多元化評價

評價方式采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，導(dǎo)師評價、專家小組評價與地方企事業(yè)單位評價相結(jié)合的形式。不僅注重學(xué)生作品最終效果，同時注重學(xué)生在設(shè)計制作過程的態(tài)度。因選題分兩個大方向——創(chuàng)意組和成衣組，與之相對應(yīng)制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)[6]，設(shè)立不同的評審小組團隊。創(chuàng)意組評審小組主要由院校專家、藝術(shù)人員等組成；而成衣組的評審小組由地方企事業(yè)設(shè)計師、技術(shù)專家、院校專家等人員組成。評審小組對系列設(shè)計進行綜合評定，并甄選出優(yōu)秀作品參加畢業(yè)設(shè)計展及其他社會展演活動。

2.5 構(gòu)建“畢業(yè)設(shè)計展-人才招聘”新模式

畢業(yè)設(shè)計評審結(jié)束后，集中舉辦畢業(yè)設(shè)計作品展，邀請高校及企事業(yè)用人單位代表參加，將企業(yè)人才招聘會與畢業(yè)展同時舉行。一方面，學(xué)生作品得以公開展出，增加了學(xué)生展現(xiàn)自我、肯定自我的信心，也起到宣傳提高院校知名度的作用；另一方面，企業(yè)對學(xué)生水平、能力有了更深入直觀的認識。學(xué)生將三年中學(xué)習(xí)作品以圖文形式制定成作品集，在人才招聘區(qū)與意向公司人士面對面交流，充分展示個人才華與能力，并達成就業(yè)意向。

3 教學(xué)改革的作用與效果

3.1 調(diào)動學(xué)生實踐積極性

在調(diào)研環(huán)節(jié)，學(xué)生接觸到新鮮事物與知識，激發(fā)了學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計的積極性。為了更加深入挖掘文化，學(xué)生自覺主動網(wǎng)上搜集各種信息，多次實地調(diào)研，與當(dāng)?shù)鼐用駵贤ㄌ剿鳎瑢W(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性明顯提高。在設(shè)計與制作環(huán)節(jié)，學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，自主分析問題并解決問題，在這一過程中學(xué)生的設(shè)計能力、動手實踐能力、創(chuàng)新能力得到有效鍛煉與提升。學(xué)生設(shè)計的四季鮮果采摘節(jié)文化服、茶園采摘服、酒店服、童裝等得到企事業(yè)單位的肯定與認可，學(xué)生的積極性與興趣得到提高，對未來職業(yè)充滿信心。

3.2 提高畢業(yè)設(shè)計作品質(zhì)量

通過改革，改變了畢業(yè)設(shè)計選題隨意、內(nèi)容空洞、詞不達意的現(xiàn)象。學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計作品時有了明確的目標(biāo)和方向，創(chuàng)意多了起來，動手實踐能力明顯提高，作品質(zhì)量大幅提升。服裝畢業(yè)設(shè)計作品展得到了同行專家、企業(yè)人士、地方政府人員的一致好評。部分優(yōu)秀作品在畢業(yè)設(shè)計展中得到企業(yè)認可，設(shè)計者與企業(yè)現(xiàn)場達成合作意向，也有作品受邀參加地方特色文化節(jié)或在大學(xué)生服裝設(shè)計大賽中獲獎。

3.3 拓展教師業(yè)務(wù)能力

校內(nèi)雙導(dǎo)師制和校外企業(yè)專家擔(dān)任導(dǎo)師的指導(dǎo)模式，促進專業(yè)知識的交流，促使教師深入企業(yè)，拓寬了教師的專業(yè)知識，提高了實踐操作能力。學(xué)校與地方的合作使教師深入地方，全面了解地方文化，拓展知識面，提升文化修養(yǎng)，同時擴展設(shè)計思路，從鄉(xiāng)野尋找設(shè)計靈感來源，繼承發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化。在實踐過程中，教師搜集了大量的資料，更深入地了解了行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢及最新動態(tài)。同時積累一定的實踐經(jīng)驗，將理論與實踐緊密結(jié)合，擴展理論知識內(nèi)涵，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高了自身業(yè)務(wù)水平。

3.4 建立校地合作共贏模式

通過學(xué)校與地方建立實訓(xùn)基地，實施多專業(yè)交叉融合的措施，將景觀方向、室內(nèi)方向、視覺傳達方向、會展方向、服裝設(shè)計方向等多專業(yè)交叉融合共同完成整個項目。從成效來看，童裝企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計、童裝文化展廳設(shè)計、鄉(xiāng)村文化禮堂設(shè)計、鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨建宣傳欄設(shè)計、老年活動中心設(shè)計、某湖景改造設(shè)計等項目，受到政府、企業(yè)的肯定。地方依托高校資源，協(xié)同創(chuàng)新，建設(shè)發(fā)展地方文化與經(jīng)濟，大幅度降低了生產(chǎn)成本，吸納人才。高校依托地方資源，為學(xué)生提供實戰(zhàn)鍛煉機會，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。同時，高校根據(jù)地方特色文化和經(jīng)濟發(fā)展確定發(fā)展戰(zhàn)略，樹立自身的辦學(xué)理念，培養(yǎng)具有地方特色和高校個性雙重特征的應(yīng)用型人才。

4 總結(jié)

依托地方文化對高職服裝畢業(yè)設(shè)計進行改革與實踐，可調(diào)動學(xué)生實踐積極性，將理論與實踐緊密結(jié)合，擴展理論知識內(nèi)涵，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，同時拓展教師業(yè)務(wù)能力，建立校地合作共贏模式，以文化賦能培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。