聚焦旁觀者，防治校園欺凌

校園欺凌是指發(fā)生在學(xué)生之間，通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施的惡意欺壓、侮辱行為，其結(jié)果往往導(dǎo)致受害者身心受損。大多數(shù)欺凌事件均發(fā)生在有同伴目擊或旁觀的情況下。鑒于青少年在校時(shí)間長、同伴交往頻繁且影響深遠(yuǎn)，亟需將目光投向校園欺凌中的學(xué)生同伴群體，特別是旁觀者的角色，以共同營造一個(gè)無欺凌的校園環(huán)境。

旁觀者的雙重影響

校園欺凌的主體主要包括欺凌者、受欺凌者、反欺凌者和旁觀者。教師通常關(guān)注更多的是前兩者，而忽略旁觀者的潛在作用。事實(shí)上，在校園欺凌的場景中，旁觀者雖未直接參與欺凌行為，但其態(tài)度與行為卻影響著事件的走向與強(qiáng)度。消極旁觀者可能通過煽風(fēng)點(diǎn)火、冷漠旁觀或逃避現(xiàn)場的方式，無形中為欺凌者助威，進(jìn)一步加劇了受害者的痛苦；而積極旁觀者勇于挺身而出，尋求幫助、制止暴力、安撫受害者，可以有效遏制欺凌的蔓延。

旁觀者的心理機(jī)制

1.共情能力

高共情能力的旁觀者能深刻洞察并理解被欺凌者所承受的痛苦與無助，因此更愿在自身能力范圍內(nèi)伸出援手。相反，低共情能力的旁觀者可能持漠視態(tài)度，將欺凌行為視為是“小打小鬧”，從而忽略欺凌行為對受害者造成的深遠(yuǎn)傷害。

2.道德推脫水平

青少年的道德思維和道德判斷正處于不斷發(fā)展的階段，面對欺凌情境時(shí)，高道德推脫者傾向?yàn)椴坏赖滦袑ふ液侠砘碛桑瑥亩颖芨深A(yù)責(zé)任；而低道德推脫者則更可能采取保護(hù)措施。

3.自我效能感

自我效能感較低的旁觀者往往因擔(dān)心自身安全或害怕失敗而選擇退縮，成為消極旁觀者；自我效能感較高的旁觀者則更可能積極介入，采取行動來制止欺凌行為或?yàn)槭芎φ咛峁椭?/p>

4.受欺凌經(jīng)歷

青少年傾向于通過觀察并模仿同伴的行為模式（包括欺凌行為）來學(xué)習(xí)社交互動方式。受欺凌者在經(jīng)歷了欺凌后，可能會習(xí)得攻擊性行為模式，從而在后續(xù)的欺凌事件中成為欺凌者或消極旁觀者，形成惡性循環(huán)。

促進(jìn)消極旁觀者轉(zhuǎn)化的策略

在校園欺凌防治中，旁觀者行為的轉(zhuǎn)化至關(guān)重要。為了有效減少和預(yù)防校園欺凌，必須重視并促進(jìn)旁觀者行為的積極轉(zhuǎn)化。

強(qiáng)化情感教育與心理輔導(dǎo)：培養(yǎng)學(xué)生的同理心與責(zé)任感，使其能夠深刻理解并同情受害者的遭遇，激發(fā)其主動干預(yù)的意愿。

深化反欺凌教育：通過專題講座、模擬演練、角色扮演等多種形式，增強(qiáng)學(xué)生對欺凌行為的認(rèn)識與識別能力，提升其干預(yù)技能與自信心。

完善校園監(jiān)督與干預(yù)體系：建立健全校園安全機(jī)制與快速反應(yīng)體系，確保在欺凌事件發(fā)生時(shí)能夠迅速介入并妥善處理；同時(shí)，營造積極向上、和諧友愛的校園文化氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感與凝聚力。

加強(qiáng)家校合作：構(gòu)建家校共育的反欺凌防線，引導(dǎo)家長關(guān)注青少年的情感變化與社交行為，鼓勵(lì)青少年成為積極的旁觀者與反欺凌倡導(dǎo)者。

設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制：對積極介入欺凌事件、有效遏制欺凌行為的旁觀者給予表彰與獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)更多學(xué)生參與到反欺凌行動中。