動機式訪談如何干預(yù)厭學(xué)問題

摘 要：小學(xué)高年級學(xué)生的厭學(xué)問題常因?qū)W業(yè)表現(xiàn)不佳、教師態(tài)度和家庭壓力等因素引起。本文以小學(xué)高年級學(xué)生作為研究個案，結(jié)合動機式訪談（Motivational Interviewing， MI）的四個階段——導(dǎo)進(jìn)、聚焦、喚出和計劃，詳細(xì)展示了這一干預(yù)方式如何通過與學(xué)生及其家長、教師溝通，逐步幫助學(xué)生改善厭學(xué)狀態(tài)。最終，通過家庭和學(xué)校的協(xié)同干預(yù)，學(xué)生得以按時返校，逐步提高作業(yè)完成度，并在學(xué)習(xí)態(tài)度上有了顯著改善。

關(guān)鍵詞：動機式訪談；四階段；學(xué)生厭學(xué)；家校協(xié)同

[中圖分類號] G459 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）13-0033-03

一、引言

小學(xué)高年級學(xué)生的厭學(xué)問題受到學(xué)業(yè)困難、教師態(tài)度和家庭高期望的多重因素影響，這些因素使得學(xué)生容易產(chǎn)生自我否定的情緒，陷入學(xué)業(yè)上的惡性循環(huán)，最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣缺乏、對學(xué)校活動失去動力等。近年來，心理學(xué)領(lǐng)域提出了多種方法來應(yīng)對學(xué)生的厭學(xué)問題，其中，以合作和共情為基礎(chǔ)的干預(yù)方法——動機式訪談，逐漸被應(yīng)用于各種行為問題的干預(yù)中，包括成癮、健康行為和學(xué)業(yè)問題。本文以一個小學(xué)六年級學(xué)生作為研究案例，展示如何利用動機式訪談的四個階段——導(dǎo)進(jìn)、聚焦、喚出和計劃，逐步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助其重建學(xué)習(xí)動機。

二、動機式訪談與厭學(xué)問題

動機式訪談是一種基于尊重、合作和個體內(nèi)在動機增強的心理干預(yù)方法，旨在幫助來訪者找到其內(nèi)在改變的動力，以促進(jìn)行為的積極轉(zhuǎn)變。MI的核心理念包括：合作，即強調(diào)咨詢師與來訪者之間的伙伴關(guān)系，來訪者是自己生活的專家，咨詢師則是支持者，幫助其發(fā)現(xiàn)解決問題的潛力；接納，即保持對來訪者的無條件積極關(guān)注，尊重其自主權(quán)，從而減少其防御心理，增強改變的意愿；真誠為人，即咨詢師的目標(biāo)是幫助來訪者實現(xiàn)自我發(fā)展，而非出于個人利益；喚出，即強調(diào)幫助來訪者發(fā)現(xiàn)并增強其內(nèi)在動機，而不是灌輸外部的建議。厭學(xué)是中小學(xué)階段常見的學(xué)業(yè)問題之一，其成因復(fù)雜，可能受到學(xué)業(yè)壓力、同伴關(guān)系、教師態(tài)度以及家庭環(huán)境等多方面因素的影響。動機式訪談因其非對抗性和激發(fā)內(nèi)在動力的特點，非常適合用來解決厭學(xué)問題，以協(xié)作對話來幫助學(xué)生重燃對學(xué)習(xí)的興趣。

（一）個案背景

小A是一名六年級學(xué)生，由于學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣，尤其是對語文學(xué)科。班主任對小A的態(tài)度較為嚴(yán)厲，曾多次在班級中進(jìn)行公開批評，這使得小A感到被羞辱，厭學(xué)情緒加劇。在家庭中，母親對他的教育基本缺位，父親承擔(dān)了主要的教育責(zé)任，但因期望過高且缺乏耐心，常常急于看到孩子的進(jìn)步，導(dǎo)致小A承受巨大的心理壓力。他逐漸逃避上學(xué)，沉迷于電子游戲。小A的父親曾考慮通過斷網(wǎng)等極端措施迫使孩子回歸學(xué)校，但經(jīng)過咨詢師與父親的溝通，他決定采取更溫和的方式，以免對小A的心理造成更大負(fù)面影響。

（二）動機式訪談的四階段干預(yù)

第一，導(dǎo)進(jìn)：與學(xué)生和家長建立信任

在初次訪談中，咨詢師通過與小A進(jìn)行開放性對話，了解他的興趣和感受，從而逐步拉近彼此的距離，減少其防御心理。對話示例如下：

咨詢師：“最近你喜歡做什么？”

小A：“我喜歡打游戲和騎車，感覺特別自由。”

咨詢師：“聽起來你很喜歡那些能讓你放松和開心的活動。那學(xué)校里有沒有讓你感覺開心的事情呢？”

小A（猶豫了一下）：“不太有吧，學(xué)校總是很多作業(yè)，還有老師總批評我。”

通過傾聽和反映，咨詢師逐漸讓小A感受到被理解，減少了他對學(xué)校的抵觸情緒。

與小A父親的溝通同樣至關(guān)重要。咨詢師主要通過傾聽小A父親的擔(dān)憂與困惑來建立信任，對話示例如下：

咨詢師：“您對小A最近的情況有什么樣的感受？”

父親：“我很擔(dān)心他，感覺他經(jīng)常不上學(xué)，待在家里玩游戲，我都不知道該怎么幫他。”

咨詢師：“我理解您的擔(dān)心，您對孩子的關(guān)心顯而易見。我們可以一起想辦法，看看如何幫助小A重新上學(xué)。”

通過傾聽父親的困擾和表達(dá)對小A的關(guān)心，咨詢師不僅獲得父親的信任，也讓他對接下來的干預(yù)充滿信心。

第二，聚焦：明確學(xué)生面臨的關(guān)鍵問題

在聚焦階段，咨詢師幫助小A和他的父親明確了主要問題——厭學(xué)，并探索厭學(xué)背后的原因。與小A的訪談對話示例如下：

咨詢師：“你是怎么看待學(xué)習(xí)的？”

小A：“學(xué)習(xí)沒什么意思，尤其是語文，我根本聽不懂。”

咨詢師：“聽起來，學(xué)習(xí)讓你感到很挫敗。那么你覺得有沒有什么事情可以讓你在學(xué)習(xí)中找到一點樂趣？”

小A：“如果老師能少批評我一點，也許會好一些吧。”

通過這些對話，咨詢師逐步幫助小A找到學(xué)習(xí)中的具體阻礙，也幫助他明確了可能的改善方向。

咨詢師與父親討論了對小A厭學(xué)的看法，幫助父親意識到他對孩子的期望可能在無形中增加了小A的心理負(fù)擔(dān)。對話片段示例如下：

咨詢師：“您覺得小A為什么會厭學(xué)？”

父親：“我覺得他不夠努力，我對他的要求并不高，只是希望他能上學(xué)，并認(rèn)真學(xué)習(xí)。”

咨詢師：“我明白您的用心，但可能這些期望會讓他感到壓力。我們可以嘗試從他目前的困難出發(fā)，幫助他逐步建立信心。”

通過這些溝通，父親逐漸理解到，自己的期望需要和孩子的實際情況相匹配，并學(xué)會將注意力集中在幫助孩子克服當(dāng)下具體困難上。

第三，喚出：找到成就感，激發(fā)內(nèi)在動機

喚出階段旨在激發(fā)小A的內(nèi)在改變動機，同時幫助父親理解并調(diào)整對孩子的期望，為孩子提供支持，以增強小A的改變動力。我通過與小A討論游戲中的成就感，引導(dǎo)他意識到學(xué)習(xí)中也能找到類似的成就感。對話示例如下：

咨詢師：“你在游戲中感受過勝利的喜悅，你覺得這種感覺其他地方能找到嗎？”

小A（沉默了一會兒）：“也許吧，但是上學(xué)對我來說挺難。”

咨詢師：“我理解你的感受，學(xué)習(xí)確實有挑戰(zhàn)，不過我們可以從一些小步驟開始，比如一周能返校三天。你覺得這樣會帶來什么樣的變化？”

通過逐步引導(dǎo)，小A意識到，即使學(xué)習(xí)有困難，也可以通過設(shè)定小目標(biāo)獲得類似游戲中的成就感。

另一方面，咨詢師也與父親進(jìn)行了深入交流，幫助他理解如何通過調(diào)整自己的行為來支持小A的改變。對話片段示例如下：

咨詢師：“在孩子的學(xué)習(xí)過程中，您覺得哪些方式可以讓他更有動力去面對挑戰(zhàn)？”

父親：“我覺得也許我可以試著少些批評，多些鼓勵吧，但有時候真的很難控制自己。”

咨詢師：“我理解您的感受，我們可以試著設(shè)定一些小的、可實現(xiàn)的目標(biāo)，讓您在小A進(jìn)步時給予鼓勵，這樣不僅可以增強孩子的信心，也會讓您的期望更容易達(dá)到。”

通過引導(dǎo)，父親逐漸認(rèn)識到小步前進(jìn)的意義，并開始調(diào)整對孩子的態(tài)度。這種態(tài)度的轉(zhuǎn)變對于小A的動機提升至關(guān)重要，因為孩子需要從家庭中感受到積極的支持和認(rèn)可。

第四，計劃：制定具體行動步驟和支持措施

首先，咨詢師幫助小A設(shè)立了每天按時到校和完成作業(yè)的小目標(biāo)，并鼓勵他為每一個小成就感到自豪。小A逐漸變得更有信心，愿意嘗試改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

與父親溝通的對話片段示例如下：

咨詢師：“我們需要為小A設(shè)立一些現(xiàn)實可行的目標(biāo)，讓他能夠看到進(jìn)步。我跟他的溝通過程中，發(fā)現(xiàn)他最近想要一輛自行車，若是以自行車作為他能夠上學(xué)的獎勵，您覺得如何？”

父親：“只要他能夠上學(xué)，可以把自行車作為獎勵。”

咨詢師：“這是個好主意！可以把獎勵分階段進(jìn)行，比如能夠多次按時來上學(xué)，就可以有機會獲得一輛自行車，根據(jù)返校的次數(shù)，可以給予對應(yīng)品牌的自行車。”

通過與父親的合作，我們制定了具體的行動計劃，確保小A能夠逐步完成目標(biāo)，并通過獎勵系統(tǒng)保持動力。同時，經(jīng)過與咨詢師的溝通后，班主任也減少了對小A的公開批評，轉(zhuǎn)而通過私下鼓勵和給予其在班級活動中更多參與機會來幫助他逐步重建自信。

干預(yù)的最初目標(biāo)是確保小A能夠按時返校，避免他繼續(xù)待在家中玩游戲。最終，小A不僅按時返校，還開始認(rèn)真完成作業(yè)，學(xué)習(xí)態(tài)度得到了顯著改善。

（三）個案反思與啟示

動機式訪談的四階段干預(yù)幫助小A逐步走出厭學(xué)狀態(tài)，重新找到了對學(xué)習(xí)的興趣。在干預(yù)前后，咨詢師使用了學(xué)習(xí)動機問卷對小A進(jìn)行了評估，結(jié)果顯示，干預(yù)后小A的學(xué)習(xí)動機得分從最初的“低水平”提升至“中等水平”，并且返校積極性顯著提高。

最初小A父親對小A的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有著過高的期待，過于嚴(yán)厲的態(tài)度也讓小A感受到壓力。咨詢師引導(dǎo)他理解逐步進(jìn)步的價值并實施積極的鼓勵，最終父親調(diào)整了家庭中的教育方式，在改善小A學(xué)習(xí)態(tài)度方面發(fā)揮了積極作用。這表明，家長的配合是干預(yù)成功的關(guān)鍵之一。

班主任的批評對小A的厭學(xué)狀態(tài)造成了一定的負(fù)面影響，經(jīng)過與咨詢師的溝通，班主任減少了對小A的公開批評并增加私下鼓勵，這也是影響小A心理狀態(tài)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這再次突顯了學(xué)校環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的重大影響。

通過這一案例我們可以看到，動機式訪談在家庭和學(xué)校協(xié)同機制的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生恢復(fù)學(xué)習(xí)動力的有效性。解決學(xué)生厭學(xué)問題，家庭成員的理解與支持、教師的態(tài)度調(diào)整，皆是干預(yù)成功不可忽視的重要因素。

三、結(jié)論

動機式訪談的四個階段為教育干預(yù)提供了系統(tǒng)化的路徑。本文通過一個小學(xué)六年級學(xué)生的個案研究，展示了動機式訪談如何促進(jìn)家庭和學(xué)校的密切配合進(jìn)而幫助厭學(xué)學(xué)生重燃學(xué)習(xí)興趣的實踐過程。不難發(fā)現(xiàn)，父母的態(tài)度調(diào)整、合理的激勵措施、教師的支持性溝通，都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的重要因素。因此，在干預(yù)學(xué)生厭學(xué)問題時，不僅需要通過非對抗性的對話激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，還必須充分發(fā)揮家庭和學(xué)校的協(xié)同作用。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]聞勝海，方宏霞.農(nóng)村小學(xué)高年級留守兒童厭學(xué)問題研究[J].西部素質(zhì)教育，2017（18）.

[2]湯鳳元.小學(xué)生厭學(xué)的主要原因與矯治對策[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2012（03）：.

[3]駱宏，許百華.動機性訪談：一種以咨客為中心的行為改變咨詢技術(shù)[J].應(yīng)用心理學(xué)，2005（01）.

[4]朱賀.動機式訪談法介入小學(xué)生厭學(xué)行為的個案研究—以南京市某小學(xué)學(xué)生個案為例[D].南京理工大學(xué)，2019.

[5]楊平.中小學(xué)學(xué)生厭學(xué)的原因與對策[J].教育實踐與研究，2004（07）.

（責(zé)任編輯：祁麗珠）