教師家庭教育指導素養提升策略

摘 要：學校是家庭教育指導的主陣地，學校家庭教育指導的起點與歸宿是家校共育。家庭教育指導素養的構成包括專業精神、專業知識、專業能力等三個維度九個要素。教師要用大教育觀引領強化家庭教育指導的意識和行為，通過系統學習提高家庭教育指導的知識和技能，在實踐反思中提升家庭教育指導能力和水平。

關鍵詞：家庭教育指導；家庭教育指導素養；家校共育；教師

[中圖分類號] G459 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）13-0027-03

*本文系廣東省教育科研規劃課題《學校家庭教育指導工作體系的研究》（課題編號：2020ZQJK024）研究成果之一。

教育始于家庭，家庭教育是學校教育的基礎和前提，又與學校教育、社會教育共同構成了三位一體的綜合育人格局。《中華人民共和國家庭教育促進法》（以下簡稱《家庭教育促進法》）明文規定，要“建立健全家庭學校社會協同育人機制。”“促進家庭與學校共同教育。”學校是家庭教育指導的主陣地，學校家庭教育指導的起點與歸宿是家校共育。學校指導家庭教育是教師為了提高家長的家庭教育水平，促進家校協同育人而開展的教育實踐活動。學校指導家庭教育服務的最終目標，是促進家校之間的深度協同，形成教育合力，共同為孩子的健康成長保駕護航。

一、教師家庭教育指導素養是家校共育的關鍵

學校作為教育體系中的專門機構，在家校共育的過程中，學校應發揮主導作用，成為引領家庭與學校協同合作的燈塔。這是因為學校在教育資源、專業知識及教學經驗具有優勢，而且學校還能夠系統地整合各方力量，為孩子的全面成長提供堅實的支撐。學校為家長提供家庭教育指導服務，其實施主體無疑是教師。這是因為教師不僅具備豐富的教育實踐經驗，還擁有相關的教育理論基礎，能夠針對家長在家庭教育中的困惑和挑戰，提供既實用又科學的指導方案。教師作為專業教育人員，是家校共育中不可或缺的引領者。他們不僅要在課堂上給孩子傳授知識，更需在課堂外架起家校溝通的橋梁，通過專業的指導和建議，幫助家長更好地理解孩子的成長需求，掌握科學的教育方法。教師的引領作用，不僅體現在對孩子的直接教育上，更體現在對家長教育觀念的積極影響和塑造上。教師家庭教育指導素養的高低直接關系到家校共育的成敗。一個具備良好家庭教育指導素養的教師，能夠更有效地與家長溝通，更準確地識別孩子的成長問題，并提供更具針對性的解決方案。教師家庭教育指導素養已經成為衡量教師專業水平和家校共育水平的重要指標之一，被納入《義務教育質量評價指標》體系，彰顯了其在新時代教育改革中的重要地位。提升家庭教育指導素養是新時代對教師專業發展的新要求。它要求教師在不斷精進教學技能的同時，也要注重提升自己在家庭教育領域的專業素養，以更加全面、專業的視角，有效實現家校共育的目標，構建良好的教育生態。

二、教師家庭教育指導素養的構成要素

與學校教育教學工作一樣，家庭教育指導工作同樣具有專業性。作為教師，不但要掌握系統的學科知識和專業的教育教學知識，還要掌握系統的專業的家庭教育知識；不但需要具備學科教學能力，還需要具備了解與分析家長需求的能力、設計組織與實施家庭教育指導活動的能力、與家長溝通的能力、個性化的指導服務與咨詢能力以及家庭教育研究能力。此外，學校開展家庭教育指導不是像其他部門或組織那樣，只是為了指導家庭教育而指導，其起點和歸宿是為了實現家校共育。因此，教師需要具備的家庭教育指導素養與一般的“家庭教育指導師”不一樣，除了要具備家庭教育指導的知識和能力外，還要具備家庭教育指導的專業精神，包括家校共育的意識和行為，家校共育的知識與方法等。教師的家庭教育指導素養的構成要素具體見表1。

三、教師家庭教育指導素養的提升策略

（一）用大教育觀引領強化家庭教育指導的意識和行為

傳統的教育以課堂為主陣地，以學科教育為中心，可以稱作是一種狹隘的“教育”。它已無法與社會、時代相適應，特別是科學技術的革新對教育的挑戰。教師不僅要“五育并舉”，還必須樹立大教育觀，用系統開放的思想，從大教育體系中看問題才能真正做好教育工作，辦人民滿意的教育。因為現在的學校不再是“象牙塔”，現在的學生不再是兩耳不聞窗外事的“無知少年”，現在的家長也不再是低學歷缺文化的大眾。家庭教育、學校教育與社會教育對學生的影響已經交織在一起，學校教育對學生發展的影響已經不再是單一的重要的影響源，在某種程度上，家庭教育對學生的影響更大，甚至出現了教育“內卷”的亂象。因此，學校不能關起門來辦學，教師必須樹立大教育觀，充分認識到家庭教育也是國民教育體系的重要組成部分，是社會教育和學校教育的基礎，只有家庭教育、學校教育和社會教育形成合力才能從根本上保證學生身心健康成長。

東莞市寮步鎮香市小學2009年建校，由7所村辦小學合并而成。建校初期，由于所有師生都是由農村進入城鎮化的現代化學校，許多思想觀念、行為習慣不同，導致很多問題，家長非常不滿意，經常向上級投訴。家長越投訴，學校越封閉，親師之間的矛盾不斷升級，最后還“鬧”到了省教育廳。從2010年開始，學校接受了家校共育理念，組建家長委員會，開放校園、開放飯堂、開放課堂，以“有則改之，無則加勉”的開放思想接受家長的參與與監督，與家長建立信賴關系，發動家長、依靠家長，全面提升學校的管理水平，短時間內統一了辦學思想，還有效地提高了教師的課堂管理水平。短短一年后，學校校風學風發生了根本的改變，教育教學質量飛速提高。家長非常滿意，自此沒有一宗投訴。2018年，僅僅建校8年就被評為東莞市首批品牌學校。從中可以發現，只要用大教育觀理念引領，就能強化教師的家校共育認知與意識，在“兒童至上”的共育思想統領下，與家長建立相互信賴的合作伙伴關系，進而強化家校共育態度與行為，共同促進學生的身心健康成長。

（二）通過系統學習提高家庭教育指導的知識和技能

家庭教育指導作為一門專業，有其知識體系和能力結構。教師是學校教育的主體，掌握了學生的身心發展規律，有開展家庭教育指導的基礎，但并不完全“在行”，必須經過系統學習才行。《家庭教育促進法》也明確規定：“中小學校、幼兒園應當將家庭教育指導服務納入工作計劃，作為教師業務培訓的內容。”學校可以為教師開設家庭教育指導的專題校本培訓，采用“請進來，走出去”“案例研討”“主題辨析”“共育論壇”“家校溝通疑難雜癥臺”等多種形式讓教師系統地掌握家庭教育指導知識與方法，全面提高家庭教育指導能力。東莞市清溪鎮聯升小學是2006年創辦的普惠性民辦學校，專門招收低收入的外來務工子弟。由于這些外來務工家庭的經濟收入低，家長的知識文化層次不高，他們選擇學校更關注“價格”，導致這些民辦學校的招生出現“價格戰”的惡性競爭，嚴重影響學校的教育教學水平，不利于學生的發展。2009年聯升小學決定扭轉這個不良局面，以提高教師的家庭教育指導能力為突破口，提升家庭教育指導服務水平，把家長“服務”好了，就能極大地認同學校的辦學理念，支持學校教師工作，家校就能合力育人。于是采用東莞市首個家庭教育指導名師工作室主持人張潤林老師開發的“磨課”校本培訓模式，從了解家長需求確定主題、圍繞主題設計家庭教育指導課程、對課程進行說課試講驗證課程的科學性等方面，全面提高教師的了解與分析家長需求的能力、設計組織與實施家庭教育指導活動的能力，以及與家長溝通的能力。效果非常明顯，學校的教育教學質量每年都是處于清溪鎮的先進行列，獲得了東莞市優秀家長學校、東莞市中小學心理健康教育特色學校等榮譽稱號。原來是學校求家長送孩子入學，現在家長求學校接收孩子。此校還有3位教師成為東莞市家庭教育講師、5位教師成為鎮家庭教育講師。由此可見，教師的家庭教育指導能力是家校共育的關鍵。

（三）在實踐反思中提升家庭教育指導的能力和水平

學習是能力提升的基礎，但光靠學習是不夠的，能力的提升還需要不斷地實踐才行。遺憾的是，現在的教師注重了培訓學習，學得多，做得少，“光說不練”，導致知行不一，能力欠缺。例如家校溝通能力，不少教師有這樣的困惑：“我學了不少溝通技巧啊，也是這樣溝通的，怎么與家長溝通不暢呢？”“我經常通過微信和電話與家長溝通啊，怎么這些家長就不理解呢？”“明明我在家長群里寫得很清楚了，怎么這些家長就不支持呢？”等等。隨著時代的發展，微信、電話等現代通訊方式確實讓教師與家長的溝通便捷了，也高效了，但這樣的溝通缺乏面對面的情感交流，是沒有“溫度”的溝通，人與人之間很難建立信賴關系，也就難以促進家校共育。傳統的家訪、家長會依然是家校溝通最直接、最有效、最溫暖的方式。特別是家訪，教師一定要強化家庭教育指導服務意識，堅持入戶家訪，與家長進行面對面的心靈交流，不要因為怕麻煩、怕浪費時間而用“電訪”代替家訪，只是打電話給家長例行公事般地進行情況通報。

當然，光有實踐也不夠，還要在實踐中進行反思，在反思中提升家庭教育指導能力。一要反思如何更好與家長建立信賴關系，結成“育人”同盟；二要反思如何更好地宣傳家教新理念、傳播家教新知識、探索家教新方法，深層次挖掘家庭教育潛力；三要反思如何整合資源，凝聚家校共育工作的合力，不斷推動家校共育的深入發展。

參 考 文 獻

[1]劉靜.教師發展視角下家庭教育指導能力的結構與內涵探究[J].現代教學，2019（12B）.

[2]張潤林.學校家庭教育指導工作體系的探索[J].基礎教育參考，2021（02）.

[3]張潤林.開展有效的家庭教育講師培訓方法[J].教師博覽，2017（07）.

（責任編輯：祁麗珠）