心理健康教育與小學數學課堂教學的深度融合

數學是一門培養邏輯思維和問題解決能力的學科，在實際學習過程中，學生不僅需要對各種數字、圖形與公式了如指掌，更需要對模式、結構與變化有更深入的理解。心理健康教育可以幫助小學生建立積極的自我認識，因此在新課標大背景之下，教師應將心理健康教育與小學數學課堂教學進行深度融合，以促進學生全面發展。本文將介紹心理健康教育與小學數學課堂教學深度融合的策略。

借助心理學知識，創新教學方法

新課程標準要求教師踐行以學生為本的理念并創新教學方法，因此小學數學教師需要探究如何將心理學運用于數學教學之中。從個人經驗角度出發，借助心理學構建主題化教學氛圍、生活化教學資源、啟迪化教學活動以及漸進的教學過程是行之有效的路徑。數學課程具有較高的邏輯性、抽象性及推理性，對學生的認知水平及心理有一定要求，需要教師采取適當的教學方法，利用心理學原理激發學生的課堂活力與探究潛能。心理學應用于數學教學能夠幫助教師創新教學方法，以人文關愛與科學誘導提升課堂活動的體驗感，促進數學教學優質發展。例如：在學習“觀察物體”時，應給予學生直觀的體驗，為學生提供更多探索、合作、交流的空間，讓其自行操作來驗證猜想。在學生觀察時，利用生活化的教學資源，給學生提供造型可愛、趣味橫生的玩具，將其擺放在講臺上，讓學生從不同角度觀察并畫出簡易的觀察效果圖，突出外形特點。這樣做能夠有效激發學生的觀察興趣，給予學生良好的趣味吸引與心理暗示。利用生活化教學資源吸引與啟迪學生，幫助學生沉浸于課堂活動中。

給予學生嘗試的機會，樹立學習信心

小學生由于心理不成熟，在遇到問題時，很容易產生動搖，并因此失去自信心，在后續的學習中變得畏手畏腳，影響自身的健康成長。自信對一個人的成功起著非常重要的作用。成功是建立在嘗試的基礎上的，如果沒有信心，那就會直接失去嘗試的機會，自然無法獲得成功。基于此，在小學數學教學中，教師應該主動給予學生更多嘗試的機會，讓學生在失敗中摸索經驗教訓，從而更加從容地應對失敗，樹立學習信心，在學習過程中充分調動積極性和主動性，并積極迎接接下來的學習與生活。例如：在“圓”的相關知識點教學中，大部分學生雖然對生活中的各種圓都有所了解，但是將“圓”與數學知識以及公式進行聯系的話，仍然有一定的“距離感”，這造成很多學生在初步計算時，很容易出錯。此時，教師需要進行引導，耐心地講解學生提出的各種問題，即使在學生出現多次錯誤的情況之下，也不要批評學生。教師應鼓勵學生進步，指導其解決相關難點問題，一步步學習數學知識，增強學生學習的自信心。有了自信心的支持，學生能夠確立自己的目標并朝著目標前進，在學習上會取得更大的進步。

規范自身行為，做好模范帶頭作用

小學數學教師在教學過程中應規范自身行為，為學生樹立榜樣，做好模范帶頭作用，言傳身教引導學生培養良好的道德修養，形成積極樂觀的心理，提升學習興趣。

例如：在“比例”這一知識點的教學中，教師可以引入中國人口占世界人口的比例，以及青少年心理問題比例等數據，通過穿插跨學科知識的講解，讓學生認識到祖國的偉大，進一步提升其愛國主義熱情，同時分析當下青少年潛在的心理問題，講述對青少年心理健康問題的理解以及關注，讓有心理問題的學生在第一時間接受干預治療。教師通過在課堂上自身的價值觀念輸出，向學生們樹立良好的榜樣，同時讓他們真正認識到心理健康教育的重要性。

重視課堂評價，為學生搭建表現舞臺

大多數小學生都渴望得到教師的積極評價，并從心理上感受到愉快與興奮。因此，小學數學教師在課堂評價工作中，應該積極發現學生的優點，對學生進行正面點評。如果學生的表現不盡人意，教師則需要通過真誠的態度發現學生的閃光點，積極給予學生鼓勵和稱贊，幫助他們找回信心，提升對學習的興趣，增加課堂參與度。新課標要求要培養學生良好的競爭與表現意識，在競爭中敢于表現自己。教師在教學中，應該為學生搭建表現的舞臺，如開展課堂辯論賽，圍繞數學知識鼓勵學生發表各自的觀點，找到問題的不同解決辦法，并通過互相指出對方的紕漏之處，拓展視野獲得進步，在這一過程中，學生可以更有效地掌握數學知識，提升反應力及邏輯思維能力，攻克心理屏障，為今后的核心素質培養打好基礎。

結語

心理健康教育與小學數學課堂教學的深度融合，互相滲透，互相配合，互相促進，不僅是新課程標準的要求，也是全面落實素質教育的要求。小學數學教師通過借助心理學知識、創新教學方法、給予學生嘗試的機會、樹立學習信心、規范自身行為、做好模范帶頭作用、重視課堂評價、為學生搭建表現舞臺等方式，為學生們營造一個更加健康、積極、向上的學習環境。小學教學課堂通過這一深度融合，學生在掌握數學知識的同時，也學會了如何調節情緒、建立自信、培養堅韌不拔的精神，有助于學生全面素質的提升，培養出既有扎實學科知識，又具備良好心理素質的新時代人才，為社會的進步和發展貢獻更多的智慧和力量。