生活即教育 體驗助成長
——體驗式教學在幼兒教學中的應用

□山東省聊城市東昌府區(qū)實驗幼兒園 朱明秀

近年來，我國教育事業(yè)實現(xiàn)了全面的改革，幼兒教育也正朝著現(xiàn)代化的教育方向發(fā)展。在幼兒教學活動中，教師需將教學面向全體幼兒，注重幼兒在學習活動中的自主體會、感受、實踐和探索，主張讓幼兒以參與、體驗的方式接觸新的事物，學習新的知識，獲得新的認知。在陶行知先生的“生活即教育”理念下，教師需全方位地將體驗式教學滲透到幼兒園教學活動的各個環(huán)節(jié)，圍繞“生活即教育”打造多樣化的教學活動，加強教育與生活的聯(lián)系，讓幼兒在不同的教學活動中得到全方位的體驗，從而激發(fā)幼兒求知欲和學習熱情，促使幼兒身心健康發(fā)展。鑒于此，本文闡述了體驗式教學的內(nèi)涵，分析了體驗式教學在幼兒教育中的價值，并結(jié)合實際提出了有效的應用策略。

教育科學家杜威曾說：“真正意義上的教育都來自體驗?！痹谟變航逃校處煈敵浞职l(fā)揮體驗式教學的應用價值，找到體驗式教學與幼兒教學活動的契合點，將其滲透到教學活動的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動力，提高幼兒在各項活動中的體驗感，以此促進幼兒學習興趣和學習意識的生成，培養(yǎng)幼兒各方面能力。體驗式教學以人的生命發(fā)展為依歸，尊重生命，關懷生命，有著極高的價值和意義。將其應用到幼兒教學活動中，能充分激發(fā)每一位幼兒的學習潛能，讓幼兒在學習活動中不斷進步與發(fā)展。而就目前來說，如何有效地將體驗式教學應用到幼兒教育實踐中已成為重要的課題。

一、體驗式教學的內(nèi)涵

體驗式教學重點突出“體驗”二字，作為一種教學方式，其主要是指在幼兒教學活動中，教師應根據(jù)教學目標以及幼兒的身心發(fā)展特點創(chuàng)設明確的教學活動，給予每一位幼兒學習機會，引導幼兒主動參與到學習活動中，自主實踐、自主探究、自主感受，使幼兒在親歷過程中得到能力的發(fā)展。在整個過程中，教師要全面遵循以人為本的教學理念，善待幼兒的自主性，理解生命的生成性，確保幼兒在實踐中獲得良好的親身感受。

二、體驗式教學在幼兒教學中的價值

幼兒教育是啟蒙教育，是促進幼兒各方面能力和認知協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎環(huán)節(jié)。在幼兒教育中，各項教學活動的實施有著極高的教育價值，因此，教師需充分重視每一項教學活動的設計與開展，讓幼兒在這之中學到更多。

教學方式的應用從一定程度上來說決定著幼兒的學習質(zhì)量，在現(xiàn)代化教學中，教師需全面遵循以人為本的教學理念，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動力，注重幼兒在學習活動中的整體感受。因此，體驗式教學受到了廣大教育工作者的關注與青睞。教師將此種教學方式應用到幼兒教學活動中，符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，能夠滿足當下幼兒的學習需求。

體驗式教學活動注重幼兒在學習活動中的自主體驗，讓幼兒在親身經(jīng)歷、主動感知的過程中了解新的事物，學習新的知識，產(chǎn)生新的想法。如此一來，便能拓寬幼兒的認知視野，促進幼兒思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。不僅如此，對于幼兒來說，其各方面能力和認知正不斷形成，有著極強的可塑性，因此幼兒需要在親身實踐和主動體驗的過程中獲得對新事物的理解。從這一方面來說，將體驗式教學應用到幼兒教學活動中，符合幼兒身心發(fā)展特點，有利于激發(fā)幼兒學習興趣，促使幼兒全身心投入到各項活動中，從而促進幼兒各方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、體驗式教學在幼兒教學中的應用策略

（一）開展實踐活動，親歷體驗

對于幼兒而言，他們的抽象思維還未完全形成，在日常生活和學習中，常常需要靠形象的感知去理解事物的存在。在幼兒教育中，勞動教育是不可缺少的一部分，尤其是大班幼兒，這部分幼兒即將與小學接軌，今后的很多事情都要自己去完成。因此，教師需定期開展幼兒勞動活動，鼓勵幼兒積極參與進來，讓幼兒親身經(jīng)歷，主動感知，獲得新的體驗。需要注意的是，由于不同年齡段的幼兒在能力、認知和學習需求等方面有所不同，為促進幼兒勞動意識的形成，使幼兒感受到勞動的樂趣，教師需開展針對性的勞動實踐活動，并在家長和教師的引導下讓幼兒在個人勞動能力范圍內(nèi)完成活動任務，以此提高幼兒的實踐體驗，讓幼兒在實踐中獲得新的認知。

例如，讓小班的幼兒在父母的指導下自己洗手，自己認真吃飯，并在飯后自己擦嘴巴、洗手。對于中班幼兒，則在教師的帶領下將衣服疊好，幫助老師擦干凈桌子，午睡時幫助老師搬床。對于大班幼兒，則可以讓他們參與到班級衛(wèi)生大掃除的活動中，排桌子、掃地、擦桌子、將不同區(qū)角的玩具和材料歸類、疊被子等。在這一過程中，幼兒們的各項行為都是主動行為，在獲得良好體驗的同時，也形成了良好的勞動意識。

不僅如此，教師還可以通過勞動比賽的方式來鼓勵幼兒做勞動、愛勞動，讓幼兒在良性比拼中獲得良好體驗。比如，在勞動節(jié)當天進行“疊衣服大賽”，教師提前準備好由薄到厚的衣服，然后讓幼兒依次上臺疊衣服，教師在一旁計時，用時最短且衣服疊得最整齊的幼兒可獲得教師的獎勵。在整個過程中，每一名幼兒都會主動疊衣服，通過手、腦、眼的協(xié)調(diào)配合，完成比賽。這種競爭性的比賽能讓幼兒在緊張刺激的氛圍中獲得良好的體驗。

（二）運用信息技術，直觀體驗

美術游戲活動是幼兒教育中不可缺少的一部分，對幼兒藝術素養(yǎng)、審美能力、動手能力的培養(yǎng)均有著極大的幫助。在開展美術游戲活動時，教師應遵循開放性和創(chuàng)造性的特點，以體驗式教學模式為主，運用信息技術開展多樣化的幼兒美術教學活動，讓幼兒充分發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，完成美術作品。

比如，在“畫動物”教學活動中，從幼兒的認知規(guī)律來看，他們對于動物的了解大多來自動畫片、現(xiàn)實生活、短視頻等媒介，然而幼兒認知十分有限，對動物的理解還停留在表面，所以很多時候幼兒很難用美術表現(xiàn)形式畫出動物的主要特點，這在一定程度上影響了幼兒的繪畫體驗，長此以往，會降低幼兒對美術的學習興趣。加之部分教師在教學活動中會為幼兒呈現(xiàn)出“靜態(tài)”的動物圖形，如借助PPT 播放一些有關動物的圖片資源。這部分美術資源缺乏立體感，無法讓幼兒全方位地看到每一種動物不同角度下的形態(tài)和特點，影響了幼兒的觀看體驗，導致幼兒會從片面的角度進行繪畫。

因此，在教學活動中，教師便可融入信息技術。首先，借助多媒體設備為幼兒播放不同動物的動畫視頻，讓幼兒在視頻中了解有著“形象”“浮夸”特點的動物。在此之后，又可為幼兒循環(huán)播放生活中的動物，以動態(tài)的形式為幼兒帶來更為直觀的體驗，讓幼兒全面了解不同動物的具體特征。運用兩種形式的主要目的是強化幼兒對動物的理解，激發(fā)幼兒想象能力。

其次，教師還可以借助手機軟件中的VR 技術將動物的立體形象呈現(xiàn)在班級墻上，仿佛動物就在眼前，以此沖擊幼兒視覺感官，為幼兒帶來絕佳的視覺體驗。在此之后，教師便可借助繪畫插件在白板上為幼兒畫出不同的動畫，并利用各種工具為動物上色，讓幼兒欣賞到不同形態(tài)、不同樣式的動物圖畫。

當幼兒有所了解后，教師便可與幼兒互動，讓幼兒說出自己最想畫的動物，再引導幼兒進行繪畫，激發(fā)幼兒創(chuàng)作興趣和想象能力。運用信息技術，能發(fā)揮體驗式教學的優(yōu)勢，給幼兒帶來更為直接的視覺體驗，有利于促進幼兒想象能力、觀察能力的發(fā)展。

（三）通過角色扮演，深入體驗

在幼兒教學活動中，每一項活動的實施都有著至關重要的價值，以繪本為例，這是目前幼兒教育中不可缺少的一部分，繪本故事現(xiàn)已成為各幼兒園開展閱讀活動的重要讀物。開展高質(zhì)量的繪本活動，能激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒閱讀習慣，并讓幼兒在閱讀的過程中拓展知識認知，為后期學習和發(fā)展打下堅實基礎。

然而，目前部分教師在開展繪本閱讀活動時常常以自身為主體，忽視了幼兒在學習活動中的主觀感受，導致部分幼兒對此無法提高興趣。長此以往，還會降低繪本閱讀活動的質(zhì)量，不利于幼兒身心健康發(fā)展。為了全方位提高繪本活動的教學質(zhì)量，使幼兒在活動中主動閱讀，教師可將體驗式教學應用其中。結(jié)合繪本故事設計多樣化的閱讀活動，引導幼兒主動閱讀，在多種閱讀活動中提高閱讀體驗。同時，教師還可以開展角色扮演活動，基于繪本故事，讓幼兒扮演相應的角色參與到表演之中，在體驗中獲得感受和思考，從而提高幼兒參與感和對繪本內(nèi)容的深層次理解。

比如，在閱讀《雞毛信》時，教師可以先以“故事朗讀”的方式為幼兒講述這一繪本故事，讓幼兒在教師繪聲繪色地講述中被故事內(nèi)容所吸引，產(chǎn)生極大的興趣。而后，教師可借助多媒體視頻將這一故事以“動畫”的形式呈現(xiàn)在幼兒眼前，讓幼兒在閱讀和觀看中形成更深刻的印象和理解。在這期間，教師要多與幼兒進行互動，了解幼兒是否真的對故事內(nèi)容有深刻理解。如果沒有，則需要進一步引導，讓幼兒知曉整個故事的情節(jié)和人物形象。在這一環(huán)節(jié)過后，教師便可以通過角色扮演活動，讓幼兒圍繞繪本故事選擇合適的角色并進行演繹。在整個活動中，每一位幼兒都能大方表現(xiàn)，他們根據(jù)自己的理解，生動形象地將整個故事演繹下來，也感受到了主人公的勇敢、聰明。這樣的教學活動，能為幼兒帶來諸多體驗機會，讓幼兒在角色扮演中激發(fā)學習興趣，理解故事內(nèi)容，感受角色情感，從而獲得良好的學習體驗。

（四）遵循人本理念，自主體驗

在現(xiàn)代化教育理念下，教師應遵循人本理念，將幼兒作為發(fā)展的主體，圍繞幼兒的實際體驗開展一系列的教學活動。而教師則應作為輔導者，對幼兒的整體情況進行觀察和引導。如此，便能提高幼兒在游戲活動中的積極性，使其獲得良好的情感體驗，不斷激發(fā)幼兒學習潛能，學習更多知識和技能。

在幼兒教學活動中，教師應全方位了解體驗式教學的特點和價值，給予幼兒充分的創(chuàng)作空間，讓幼兒展開思考和想象，激發(fā)幼兒學習興趣?；谔招兄壬岢龅摹吧罴唇逃崩砟?，教師要從幼兒興趣出發(fā)，挖掘生活元素，打造多樣化的主題活動，讓幼兒自主體驗。

比如，在《易拉罐—百變魔法》主題活動中，本次活動的內(nèi)容是在手工區(qū)投放一定量的易拉罐，讓幼兒大膽創(chuàng)造，完成與活動主題相符的作品，由教師和其他幼兒進行評價。設計這一活動的主要目的是培養(yǎng)幼兒的實踐動手能力，讓幼兒在自主體驗的過程中將手中的易拉罐變成一件件“精致且與眾不同”的小制作。

本次活動的主題是“環(huán)保”，在實踐中，教師可以先為幼兒播放與環(huán)保有關的一些視頻，如生活環(huán)境被污染、垃圾隨意丟棄、人們隨意砍伐樹木等，以此引發(fā)幼兒思考。在這一過程中，教師要多與幼兒互動，啟發(fā)幼兒思維，讓幼兒能夠跟著教師的教學思路走。教師還可借助一段動畫視頻引出環(huán)保與易拉罐。視頻內(nèi)容：一個小男孩在喝了飲料后將易拉罐丟在垃圾桶旁，另一個小男孩路過時看到了易拉罐，于是他便撿起易拉罐拿回家，將易拉罐清洗干凈后進行手工制作，做出了一個簡易的“桌面垃圾桶”。在這一環(huán)節(jié)后，教師便可以拿出易拉罐，讓幼兒利用所給的材料進行制作，將其變廢為寶。

在整個過程中，幼兒會根據(jù)自己的需求和想法，利用易拉罐做出各具特色的“小制作”，有部分幼兒會模仿動畫視頻，做一個“桌面垃圾桶”，然后經(jīng)過自己的想象，給“桌面垃圾桶”上色，使其變得更加好看；有部分幼兒則會利用易拉罐制作成澆花的“水壺”，然后為教師演示如何澆水。在本次手工活動中，每一位幼兒都向大家展示了自己的作品，并給它們?nèi)×撕寐牭拿郑诮?jīng)過教師的評價后，幼兒滿心收獲，感受到了本次活動的樂趣所在。通過這種方式，將體驗式教學的價值全面展現(xiàn)出來。

四、結(jié)語

綜上所述，體驗式教學是當前備受教師青睞的教學方式之一，將其應用到幼兒教學活動中，能充分發(fā)揮其應用價值，提高各項教學活動的質(zhì)量，促使幼兒主動投入到教學活動中，促進幼兒各方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。作為教師，應當做好對體驗式教學的全面分析，深入了解體驗式教學的內(nèi)涵，探尋體驗式教學的主要特點，明確體驗式教學在幼兒教育中的應用價值，將其融入幼兒一日活動中，如繪本教學、美術教學、勞動實踐活動、手工課等，引導幼兒在不同的活動中自主探索、主動實踐，使幼兒獲得對新事物的理解，提高幼兒思維認知，為幼兒未來的學習與發(fā)展打下堅實基礎。