中職學校結構化教學創新團隊建設：內涵、困境與紓解

蘇輝 周虎

摘 要：立足中職學校發展現狀，探索中職學校結構化教學創新團隊建設的理論內涵，在充分調研的基礎上，揭示了中職學校結構化教學創新團隊建設當前存在的凝聚氛圍不濃、角色定位模糊、制度供給不足和實踐能力匱乏等問題，探索出“緊扣‘一條主線、實施‘三個計劃、建立‘四道分類、推動‘四鏈融合”的“1344”結構化教學創新團隊建設實施路徑，為中職學校結構化教學創新團隊建設提供相應的參考和借鑒。

關鍵詞：中職學校；教學創新團隊；結構化

基金項目：2022年江蘇省職業教育教學改革研究課題“中職學校結構化教學創新團隊建設策略及實施路徑研究”（項目編號：ZYB414）

作者簡介：蘇輝，男，江蘇省泰興中等專業學校副校長，主要研究方向為職業教育教學與管理；周虎，男，江蘇省泰興中等專業學校教師，主要研究方向為職業學校教育教學。

長期以來，黨和國家高度重視教師隊伍建設，從一系列的政策和舉措來看，無論是在全國還是其他省市，都在為建設高質量的師資隊伍努力。2004年，《關于進一步加強高等學校創新團隊建設的意見》提出，將高校創新團隊作為一項重要的戰略任務，并在此基礎上對其進行了系統的研究。2007年，《教育部 財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》正式提出了“教學團隊”這一概念[]。2020年7月，《省教育廳關于印發江蘇省職業教育質量提升行動計劃（2020—2022年）的通知》提出：“健全省、市、校分級協作的教師培訓體系，推進職業院校教師發展中心建設”“培育一批教學名師和高水平、結構化教師教學創新團隊”[]。在新時代背景下，隨著職業教育改革的逐漸深化，職業學校除了要主動適應區域經濟對技術技能型人才培養的需求，還要把加強高素質的教師隊伍建設作為加快教育現代化的重要內容，辦好人民滿意教育，著力加快推進教師隊伍建設，特別是結構化教學創新團隊建設。

一、結構化教學創新團隊建設的理論內涵

教師是實現職業教育改革與發展的重要基礎，也是職業教育持續發展的根本動力。本文試圖從認知維度、價值維度、結構維度和實踐維度四個方面確定結構化教學創新團隊的理論內涵。

（一）認知維度：以共同發展為愿景

美國管理學家喬恩·R·卡曾巴赫（Jon R. Katzenbach）認為，團隊是由具有互補技能的個體組成，并且能夠為了相同的目的而一起協作的正式群體。英國團隊角色理論之父梅雷迪思·貝爾賓（Meredith R. Belbin）認為，在“團隊”中多數人會為共同的愿景而努力，雖然每個人所扮演的角色不同，但最終都會做出獨一無二的貢獻。由此可見，教學團隊作為一種社會組織，是因某項任務而固定或臨時組織的教師工作團體，把團隊內各成員組織起來的最為強有力的紐帶是在知識生產過程中形成的生產關系。因此，就學校教學團隊來說，筆者認為它有兩種，一種是由學校管理者為進行某項活動、完成某項目目標而劃分的不同層次的組織；另一種是學校師生員工，按照自己的需要和意愿，根據學校發展計劃及已有的任務分配，自發組織起來的團體。不管學校教師團隊以何種載體與形態呈現，只要是教學團隊，都需要以績效目標作為共同發展的愿景，這是吸引成員加入到這個團體最重要、最關鍵的因素。

（二）價值維度：以先進理念為指引

美國學者彼得·圣吉在《第五項修煉》提出學習型組織這一概念，認為“組織在面臨變化劇烈的外在環境時，應力求精簡、扁平化、終生學習、不斷自我組織再造，以維持競爭力”“建設學習型組織的途徑有五種，即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團體學習、系統思考”[]。另外，建構主義學習理論認為，科學的學習必須通過溝通的方式，大家提出不同看法以刺激個體反省思考，在交互質疑的過程中，以不同的方法或方式解決問題，逐漸完成知識的建構，形成正式的科學知識[]。這些先進的教育理念正是結構化教學團隊在建設過程中的價值遵循。結構化教師教學團隊始終以深化教師培訓體制改革，推動教師的專業化發展，全面提高教師運用知識的能力為目的，全面推進學校“雙師型”師資隊伍建設工作。由此可見，學習型組織理論和建構主義學習理論對結構化教學創新團隊建設具有很重要的指導意義，這些理論既是結構化教學創新團隊的重要特質，也是結構化教學創新團隊順應新時期背景下職業教育發展的價值導向，為中職學校教師的自身成長與專業發展在理論指引和方向把舵上提供了具有一定價值的借鑒和參考。

（三）結構維度：以多元成員為保證

《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》要求“教師教學創新團隊成員中‘雙師型教師占比超過一半，中職、高職具有高級專業技術職稱（職務）或相關高級以上職業資格證教師分別占30%、40%以上”“骨干成員有五年以上相關工作經驗的行業企業高級技術人員兼職任教，其中，中職不少于2名、高職和應用型本科高校不少于3名”[]。團隊中既要有合適比例的學校專業教師、企業兼職教師、公共課程教師，還應有一個強有力的領導核心，這樣才能從知識生產體系上形成完整的閉環[]。對于教師教學創新團隊的結構化來說，不僅要考慮團隊成員內部的學歷結構、年齡結構、職稱結構、知識能力結構、素質結構，還要考慮其來源結構。總之，結構化教學創新團隊是一個多元結構的教學組織，以強有力的領導為核心，以創新思維為指導，在教學模式、教材建設與教學方式等方面進行模塊化分工協作，最終推進新課程改革。

（四）實踐維度：以創新成果為關鍵

職業教育承擔著培養多元人才、傳承一技之長、推動創業就業的重任，教師團隊在實踐過程中所創造出的優質的創新成果將對職業學校的高質量發展和經濟社會具有促進作用。在教學創新團隊的建設中，團隊成員在教學實踐中將所學知識進行遷移應用，內化為自己的能力，最終轉化為優質的創新成果。例如，筆者了解到有些學校舉辦了校長領銜（指導）教學創新團隊活動，建有泰州市丁九峰數控教學創新團隊和泰州市朱磊明建筑教學創新團隊等。作為泰州市首批中職教師教學創新團隊培育對象，泰州市政府力將團隊打造為師德師風高尚、結構科學合理、負責人能力突出、教學改革基礎良好、專業特色優勢明顯、保障措施完善健全的優秀團隊。成員在教學創新團隊建設中積累了相應的經驗，不僅形成了論文、著作、各類報告等理論成果，還形成了典型的教學課例設計、校本教材、校本課程實施方案等實踐成果。

二、結構化教學創新團隊建設的實踐困境

隨著各項方案、政策等文件的相繼頒布，職業學校師資隊伍建設受到了各界極大的矚目。然而，作為師資隊伍建設的強勁推動器，結構化教學創新團隊建設在實踐過程中仍處于摸索階段，面臨著很多現實挑戰和實踐困境。

（一）團隊文化建設：凝聚氛圍不濃

理論上來說，結構化教學創新團隊的成員能夠積極踐行社會主義核心價值觀，具有改革創新意識、較高科研能力和較強組織協調能力，能夠為學校發展定向導航、為立德樹人鑄魂補鈣。但在建設過程中，團隊成員通常都把重點放在各自專業上，對建設規劃內容、方案、精神等方面缺乏認知、理解和解讀，教師成員之間在資源共享、創新和協同等方面缺乏有效的溝通、互動和信任，很難將理想信念、職業道德、社會主義核心價值觀等融入團隊建設中。再加上有些中職學校缺乏重要研究進展、重大成果和典型經驗的宣傳，致使成員內部缺乏一定的凝聚力，團隊文化建設氛圍不濃厚。因此，在結構化教學團隊建設中不僅需要創設循序漸進、螺旋上升的激勵機制和良好的文化氛圍，更依賴于建立“以自我為中心”的內部激勵機制。由此可見，增強團隊成員對結構化教學創新團隊建設的發展思路、奮斗目標、戰略任務的認同感，營造良好的創設環境和文化氛圍至關重要。

（二）成員結構配置：角色定位模糊

隨著產業不斷轉型、科學技術不斷迭代、學生生源素質不斷降低、教育教學方式不斷轉化，中職學校正面臨諸多問題，傳統的教學組織形式很難適應創新型和復合型技術技能人才的培養需求。教師角色定位是否清晰，直接關系到教師是否能提高自身教學水平和教育質量，是否能在新時代背景下培養適應社會發展的技術技能人才。打造結構化教學創新團隊不僅是當前中職學校的當務之急，更是促進中職學校朝著高質量方向發展的不竭動力。筆者結合調研發現，目前很多教師團隊隊伍存在年齡結構、專業結構不合理，高學歷的教師數量偏少，缺乏區域范圍內有較大影響的名師，教師來源比較單一，校企雙向流動不暢，缺乏企業兼職教師、行業名師和能工巧匠來校任教等問題，很難制定一套統一、標準、一體化的成員培養計劃。

（三）考核評價機制：制度供給不足

中職學校專業建設的特性決定了結構化教學創新團隊將承擔著許多重大的工作，如專業調查、人才培養、課程規劃、師資培訓等等，這些都關系到職業學校的發展。但筆者根據調查發現，結構化教學創新團隊在中職學校的教學、科研、管理和師資隊伍建設中的主體地位沒有得到強化，團隊建設的積極性和主動性不強，很難形成健全、規范、統一的團隊建設制度體系。雖然有些學校專門建立了教育教學質量評價制度，但也只是聘請校外兼職人員參與教師的教育教學質量評價。學校對結構化教學創新團隊的評價機制相對單一，尚未建立由校內外教學專家、行業企業專家、其他學校教師等組成的多維度、多層次的評價體系，也存在相應的考核標準、考核方式、評價主體缺失等問題。在團隊建設過程當中，團隊內部也缺乏一套規范化的管理機制和考核制度，致使成員之間存在目標不一致、溝通渠道不順暢、教改意識不強烈等問題。

（四）協同創新成效：實踐能力匱乏

建設一支結構化教學創新團隊不僅是提高職業教育教學改革創新的重要舉措，也是將技術技能人才培養落到實處的重要支撐。然而，目前大多數中職學校的結構化創新團隊協同創新成效還不明顯，教師的實踐能力缺乏，教師的教育教學質量、專業實踐能力、教科研水平、創新能力參差不齊，專業知識、教育理論以及其他和本專業相關的知識儲備不足。究其原因，是因為在中職學校的教師隊伍中，中青年教師普遍偏少，教師教育教學的動力明顯不足；教學任務重，教師下企業實踐時長不足；教師缺乏有關創新理論的學習，教科研積極性不足；撰寫的論文質量不高，發表論文所在的期刊層次不高；教師參加技能大賽的積極性不高，獲獎層次普遍不高等，這些問題直接導致了職業學校教師（包括其中的結構化教學創新團隊教師成員）難以迎合行業企業對職業學校人才培養質量的要求。因此，建設和打造一支在行業企業有影響、能勝任行業企業需求的結構化教學創新團隊將是中職學校走向高質量發展道路的重要使命和渠道。

三、結構化教學創新團隊建設的實施路徑

針對諸多需要破解的現實難題，筆者認為，結構化教學創新團隊建設要“緊扣‘一條主線、實施‘三個計劃、建立‘四道分類、推動‘四鏈融合”的“1344”實施路徑，為技術技能型人才培養提供師資保障，并起到示范標桿作用。

（一）緊扣“一條主線”的文化氛圍建設

中職學校要堅持以提高教師隊伍的素質為關鍵，全面強化教師政治意識和師德師風建設，促進教師思想道德和專業水平的提升，以共同發展愿景、團隊文化為引領，構建教師專業成長共同體，推動教師專業自主化發展，讓團隊成員成為“先進教學理念的指引者、培育優秀人才的踐行者、優質創新成果開創者”。因此，團隊在建設過程中首先要緊扣“以德立德、以德立身、以德立教、以德立學”這條主線，打造最能體現團隊自身的特色文化，提升團隊成員的凝聚力。其次，要建立團隊共同愿景，凝聚“以學生為中心”的價值共識，樹立追求卓越的共同目標，讓成員養成持續學習和不斷反思的自覺[]，不斷提高教學能力，實現自我超越。最后，學校要加強團隊教師的集體感和責任感，營造相互認同、相互鼓勵、溝通協作、共同發展的團隊氛圍，逐步形成謙虛謹慎、實事求是、團結合作、顧全大局的團隊建設文化，讓團隊成員有更多的獲得感、滿足感和榮譽感，在建設中提高教師的科研能力和創新能力。

（二）實施“三個計劃”的教師培養工程

為確保結構化教學創新團隊成員在學歷結構、年齡結構、職稱結構、知識能力結構、素質結構和來源結構等方面的多元化，促進教師教育實踐，提升教學創新能力，中職學校要實施“名師領隊培養計劃”“‘雙師素質名師培養計劃”“青年技能名師培養計劃”等系列性培養工程，遵循教師職業成長規律，架構教師成長培養體系，合理制定教師培養計劃，打造學習型、研究型、創新型的教科研師資隊伍。“名師領隊培養計劃”就是為教師專業成長搭建平臺，中職學校要合理制定培養計劃和內容，提高優秀教師個人與團隊建設，培養名師及創建省市級教學團隊。“‘雙師素質名師培養計劃”是團隊中專任專業教師企業實踐輪訓機制，保證專任專業教師企業實踐時間，支持教師在“雙師”教師培養培訓基地參加企業工作，通過集中現場實踐培訓、下廠下車間技能訓練、與企業技術人員交流研討等方式，提高教師實踐教學水平。“青年技能名師培養計劃”注重團隊中青年骨干教師的培養力度，通過校企實驗室、產業學院、技術服務中心等合作平臺，為青年教師提供更多實踐機會。通過名師的示范引領，重點推進“雙師型”和技能型青年教師培養，實現資源共享，促進優勢互補，放大集聚效應，以點帶面，帶動學校教師隊伍能力素質的整體提高，促進教育教學質量全面提升。

（三）建立“四道分類”的考核評價體系

結構化教學創新團隊要建立“分類培育、分類遴選、分類發展、分類考核”的考核評價體系，在師德教育、德育研學、專業建設、課程改革、教學科研、學訪交流等各領域形成體系。首先，分類培育指的是中職學校要以結構化教學創新團隊建設為契機，加強專業帶頭人、骨干教師、青年教師等分類培養，推動團隊成員培養由項目化培訓向體系化培養轉變。同時，中職學校還要注重年輕教師的培養力度，以此推動年輕教師的快速成長。其次，分類遴選指的是中職學校針對團隊建立評價專家庫，建立行政部門主導，校內校外、專兼結合的考核評價隊伍，成立系部、學生教學考核組，形成質量過程監督保障，建立“校外—校級—系部—備課組—學生”考核評價體系。然后，分類發展指的是學校要遵循教師發展規律，把團隊成員發展分為專業適應期、專業成長期、專業突破期和專業成熟期四個過程，重視教師培養培訓基地和教師企業實踐基地建設，更好地促進學校師資隊伍建設。最后，分類考核指的是學校要搭建團隊成員拓展能力提升平臺，建立較為完善的教師專業成長、發展培育機制，出臺一系列措施，以崗位貢獻大小、責任大小、工作質量好壞為依據，在團隊成員中實施分配管理考核評價機制，并將其重點放在教師教育教學、專業建設、課程改革和研究成果等方面，營造出一個良好的、有利于優秀人才快速成長、充分發揮才能的體制環境。

（四）推動“四鏈融合”的協同創新體制

結構化教學創新團隊要緊密對接區域社會產業技術發展趨勢，推動“合作理念、合作資源、人才培養過程、創新成果”四鏈相融合，組建一支結構優良、能力突出、有豐富實踐經驗的創新服務團隊。結構化教學創新團隊在組織和指導學生創新實踐過程中，要突出教學中心地位，深入開展校企合作，始終堅持“德能雙修、工學結合、務實協作、融合創新”育人機制，進一步開展各類項目的專利申報、橫向課題申報等多種形式的創新成果物化工作，形成一些較為典型的創新工作案例。中職學校還要鼓勵團隊成員在實施技術項目改造、產品技術項目研發、科技成果項目轉化等過程中，要以平等的姿態參與研究、學習、實踐，形成一批高質量的教學、科研、培訓成果。同時，中職學校還要對成果進行及時總結、鞏固、深化，以便借助團隊建設這一平臺形成一批具有較高素質、較高水平、較高知名度的名師，力爭形成高品質的教科研成果，并在全校進行積極推廣。

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[責任編輯? ?王文靜]

Construction of Structured Teaching Innovation Teams in Vocational Schools： Connotation， Difficulties and Solutions

SU Hui， ZHOU Hu

Abstract： Based on the current development status of vocational schools， this paper explores the theoretical connotation of the construction of structured teaching innovation teams in vocational schools. Based on a thorough investigation of the current situation of the construction of structured teaching innovation teams in vocational schools， the problems of weak cohesion atmosphere， unclear role positioning， insufficient institutional supply， and lack of practical ability in the current construction are revealed， and this paper explore the "1344" implementation path of building a structured teaching innovation team that closely follows the "one main line"， implements the "three plans"， establishes the "four classifications"， and promotes the "four chain integration"， providing corresponding reference and inspiration for the construction of structured teaching innovation teams in vocational schools.

Key words： vocational schools; teaching innovation team; structured