新課改對初中美術課堂教學情境創設的思考

新課改的不斷推進和落實，對于初中美術的課堂教學來說，既是機遇，也是挑戰。在這一背景下，美術教師要學習當下新的教育理念，發現現階段美術課堂上存在的問題，不斷地改進自己的教學策略和方針，提高教學質量和效率。而教學情境的創設可以讓學生更好地理解相關的知識，激發學生對于美術學習的熱情，這是新課改背景下非常提倡的一種教學方法。基于此，本文探討新課改背景下如何更好地在美術課堂上進行創設情境的美術教學，分析了當下的教育形勢、情境教學的作用和意義；指出了當下初中美術課堂教學情境創設出現的一些問題；最后針對問題，提出相應的解決措施，旨在提高初中美術課堂教學的質量和效率，提高學生的美術學科素養，讓他們獲得更好的發展。

1 新課改對初中美術教學的要求及教學情境創設的意義

1.1 新課改對初中美術教學的要求

與傳統的素質教育不同，新課改背景下，教師要堅持將實現學生的全面發展作為教育的首要目標，重點放在培養學生的綜合能力和綜合素質上。在初中階段的美術教學過程中，教師僅僅向學生傳授課本上的美術知識是不夠的，同時還要關注學生的學習態度、學習體驗、情感態度和情感價值觀等多方面的內容。同時，教師還應該鼓勵學生積極地參與到美術的實踐活動中去，不斷地提高他們的審美能力、創新創造思維和他們的文化修養，從而真正地讓美術課堂變成促進學生全面發展的主要陣地，發揮美術教學的作用，為學生日后學習更加深奧的美術知識，打下堅實的基礎。

1.2 初中美術課堂教學情境創設的意義

與傳統的教師單向輸出的美術課堂相比，加入情境創設的美術課堂往往更加生動、直觀、有意思、符合學生的認知，這就能夠激發學生對于美術學習的熱情和興趣[1]。他們愿意投入自己更多的精力主動地去探索隱藏在這一情境里的各種美術知識。除此之外，生動的教學情境可以讓抽象的美術知識變得更加具體、直觀，學生能夠更好地理解美術知識。最后，在各種各樣的情境中，學生更容易打破固化思維，充分地發揮自己的創造性和能動性，深入思考教師所提出的問題，并舉一反三，主動地去探究各種方法，解決實際問題。他們的想象力和創造力都能夠在老師所創造的情境中得到提升，促進了學生全面成長。

2 當前初中美術課堂教學情境創設存在的問題

2.1 情境創設缺乏針對性

據相關的調查研究表明，一大部分教師在為學生創設教學的情境時，沒有與學生進行溝通和交流，沒有考慮到他們的實際情況，導致有些情境創設出來了，學生卻并沒有予以足夠的關注和興趣，或者有一部分學生并不能很好地理解這一情境。教師創設的情境和學生的實際情況是脫節的，沒有創設針對性的情境，使得學生往往處在被動接受的地位。或者，雖然情境創設了，但是學生還沒有真正地投入情境中，沒有自己主動探究和進行創造的機會，使得課堂上出現了學生參與度不高、積極性不大的情況。這些情況的出現，嚴重影響了課堂的質量和效率。教師需要對這一問題進行思考。

2.2 情境內容單一

部分美術教師在對學生進行美術教學時，過分依賴教材，因循守舊，僅僅按照教材要求來為學生設置情境，沒有進一步地向學生拓展一些其他的內容和知識，大多數的情境較為單一，僅僅介紹了創作的背景以及作者的經歷等等。對于學生來說，這樣的情境較為單一，缺乏吸引力，無法激發他們的學習興趣，引起共鳴。

2.3 情境與教學目標偏離

在當下的美術教學過程中，也存在部分教師創設的情境花里胡哨，看似熱鬧，但與本節課的教學目標關聯性不強的問題。例如，在教授繪畫技巧時，創設了一個音樂欣賞的情境，雖然能營造氛圍，但對于學生掌握繪畫技巧并沒有直接的幫助，導致教學資源浪費，教學效果不佳。

3 基于新課改理念的初中美術課堂教學情境創設策略

3.1 基于學生特點，精準創設情境

初中階段的學生已經不同于小學階段，他們已經初步有了自己的想法和觀點，同時也找到了自己的興趣愛好，他們愿意集中注意力，將自己的時間和精力花費在某一方面。在傳統的美術課堂上，教師可能也會創設各種各樣的情境，但是情境大多是教師自己獨立設計的，并沒有與學生進行過多的溝通和交流，教學情境的創設是脫離學生的，教師并沒有充分地從學生的角度出發去設計學生喜歡的教學情境[2]。為了更好地發揮情境教學的作用，教師可以利用課下時間與學生進行溝通和交流，或者通過學生在課堂上的種種表現來了解學生的興趣愛好、認知水平、審美偏好等方面，然后再有針對性地設計一些學生感興趣的、與學生的日常生活聯系比較緊密的情境。這樣設計出的情境，能使學生真正地投入其中，跟隨教師學習美術學科知識。

比如，對于初一的學生來說，由于他們的年齡相對較小，那么就可以創設一些更為生動、簡單易懂的情境。如從童話故事入手，讓學生根據不同的角色和場景來進行繪畫，這樣很快就能夠激發學生對于美術課堂的興趣。而對于初二、初三的學生來說，他們接觸美術學科的時間更長一些，也掌握了更多的美術技巧和知識，那么教師就可以提升情境的復雜性和深度。如在鑒賞西方美術作品時，創設一個歐洲文藝復興時期的社會文化情境，結合當時的政治、經濟、文化等方面的情況，引領學生解讀作品，使學生能夠深入理解作品的內涵。

3.2 豐富情境內容，拓展情境形式

傳統的情境創設往往比較單一，都是圍繞作品本身展開的。長此以往，學生對這些情境套路見怪不怪，導致雖然教師創設了情境，但是學生覺得枯燥無聊，注意力不集中。針對這一問題，教師應該采用各種手段，讓情境變得更為豐富和多樣化，讓學生眼前一亮，更愿意投入接下來的知識學習中。

比如，教師可以將不同國家、不同民族的文化元素融入教學情境中，豐富情境內容。在教授民間美術時，教師可以創設一個世界民間美術博覽的情境，展示中國剪紙、日本浮世繪、墨西哥亡靈節面具等多種民間美術形式，讓學生在欣賞不同文化背景下的民間美術作品的同時，了解多元文化的差異與共性，拓寬視野。不僅如此，教師還可以把美術教學與學生的生活實際緊密結合起來，創設貼近生活的教學情境[3]。比如在教授攝影技巧時，創設一個校園生活攝影大賽的情境，讓學生用所學的攝影技巧去記錄校園生活中的美好瞬間，這樣不僅能提高學生的攝影技術，還能讓學生感受到美術在生活中的實際應用價值。除此之外，教師還可以借助多媒體技術，拓展情境形式。例如，在欣賞美術作品時，可以播放與作品相關的視頻、動畫、音樂等，營造出更加生動、逼真的情境氛圍。如在欣賞梵高的《向日葵》時，播放一段關于梵高生平的視頻，同時播放激昂的音樂，讓學生在視覺和聽覺的雙重刺激下，更深入地理解作品的內涵和作者的創作意圖。

3.3 緊扣教學目標，確保情境有效

所有的教學活動的實施和教學策略的制訂，都是圍繞著教學目標展開的。一線教師都清楚，在備課時，首先要備出教學的目標，然后再根據教學的目標去設置各種各樣的教學活動。美術學科也不例外，教師不管是為學生創設涉及多元文化背景的情境，還是創設與學生日常生活聯系緊密的情境，都要關注每一課時所要達成的教學目標。美術教師在進行情境創設時一定要確保每一個情境的創設都和相應的教學目標緊密聯系。

例如，在教授素描技巧時，創設一個靜物素描比賽的情境，要求學生在規定的時間內完成一幅靜物素描作品。通過這樣的情境，學生能在競爭氛圍中提高素描技巧，在實現本節課的教學目標的同時，有效提升教學效率。再如，在鑒賞中國古代山水畫時，創設一個古代文人墨客游歷山川的情境，引導學生從古人的視角去理解山水畫所傳達的意境，這樣能使學生更好地掌握山水畫的鑒賞要點，提升審美素養，達到教學目標。

3.4 提高學生參與度，以學生為中心

當下，新課改的一個重要的教學理念便是以學生為主體。傳統的課堂教學忽略了學生的主體地位，學生只是被動地接受知識的傳輸。但是新課改強調課程是學生自己的，教師只是學生學習過程中的引導者和組織者。這就要求教師無論是備課還是課堂教學，都應該從學生的角度出發，通過各種手段和方式，讓學生積極主動地參與到課堂學習的過程中。學生只有自覺主動地參與教師所組織的各項活動中，他們的主觀能動性才能被充分激發出來，才能更高效更好地掌握各種美術學科知識。

首先，在創設情境時，為了讓情境更加符合學生們的需要，最大化發揮情境創設教學的價值，可以讓學生參與到情境創設的環節中來。教師可以通過與學生課下進行溝通交流或設置意見箱的方式，讓學生自己說出自己的意見和想法。教師要給每一位學生發言的機會，盡可能多地吸收意見，讓教學情境適用于大多數學生。當確定了大情境后，教師還要根據與學生的討論，對大情境進行不斷的調整和完善。讓學生參與到情境創設的環節中來，能夠讓學生充分地感受到自己在學習過程中的小主人翁地位，從而自覺主動、積極地學習美術知識。

其次，在課堂教學中，教師要在創設的情境里精心組織各種小組合作的活動，讓每一位學生都可以參與到學習活動中來。小組成員之間分工明確，每一位學生都有自己相應的任務，他們需要通過合作來共同完成任務[4]。這樣不僅僅可以讓整個課堂的學習氛圍變得更加活躍，讓他們在這樣一個良好氛圍中主動地學習知識，還給學生提供了相互交流和溝通的機會，讓他們的合作能力和合作意識得到提升。

最后，在教學情境中，教師還要引導學生不斷地進行主動地探索和思考，讓他們能夠發現在情境中存在的各種問題，并通過自己的努力去解決這一問題。發現問題不僅僅能激發學生的好奇心理和探索的欲望，在解決問題的過程中，他們還能夠感受美術學習帶給他們的樂趣和變化，樹立自信心，獲得成就感。通過對問題的不斷探索，學生也會對美術知識點有全新的認識和把握，如此一來，在潤物細無聲中提高了學生的主動學習能力。

4 結語

新課改對初中美術課堂教學情境創設提出了更高的要求。本文通過分析當前情境創設存在的問題，提出基于新課改理念的有效情境創設策略，包括基于學生特點，精準創設情境；豐富情境內容、拓展情境形式；緊扣教學目標，確保情境有效；提高學生參與度、以學生為中心等。這些策略的實施將有助于提升初中美術課堂教學質量，激發學生的學習興趣，促進學生美術素養的提高和全面發展，使初中美術教學在新課改的浪潮中更好地發揮其育人作用。在今后的教學實踐中，教師應不斷探索和創新，結合實際情況，靈活運用這些策略，為學生創設更加優質、高效的美術課堂教學情境，推動初中美術教學的持續發展。

引用

[1] 祖晶晶.新課改對初中美術課堂教學情境創設的思考[J].真情，2021（12）：2.

[2] 葛安余.新課改的初中美術高效課堂教學策略探究[J].孩子，2021（10）：126-128.

[3] 韓燕秋.淺談初中美術課程教學情境如何創設[J].家長， 2019（17）：2.

[4] 鄭曉琴.淺談情境教學法在初中美術教學中的有效應用[J].數碼設計，2020，9（20）：252.

作者簡介：沈博晗（1991—），女，山東臨沂人，本科，中小學二級教師，就職于聊城第五中學。