試論單元整體視角下的初中英語單課有效教學

劉淑萍（甘肅省鎮原縣城關初級中學）

隨著課程改革的不斷深入，初中英語的教學方式也在不斷變化，教學內容也進行了相應調整，要求教師要采取新的教學策略對學生的英語學科能力與核心素養進行培養。立足單元整體角度，英語單課教學可以滿足一體化教學目標，確保每個單元的單課教學目標和總目標一致，實現資源有效整合，推動學生真正理解與掌握英語知識。因此，教師要根據實際情況通過多元教育模式開展單課教學，充分解讀單元板塊及其與整體之間的聯系，以優化教學氛圍，切實提高課堂教學質量。文章以牛津上海版《九年義務教育課本·英語》七年級上冊（以下統稱“教材”）Unit 4“Jobs people do”為例進行具體探討。

一、單元整體視角下的初中英語單課教學策略

1.立足教材整體分析單元特征

（1）明確單元主題定位。

在開展教學前，教師要先確定單元整體教學的主題，掌握整體教學要求后，再進行每節課的細化教學。根據單元標題可知，“Jobs people do”這一單元內容與“Job”有關，以此來確定此單元內容圍繞“工作和就業”主題來展開，深入分析后發現教材中出現了大量的職業和各個職業所搭配的制服。因此，教師可以制作相關課件向學生展示各個職業及對應的制服，引入新課教學。

（2）剖析模塊之間的關聯。

在單元整體目標視角下，不同課時均需要被細化，要結合主題思想來剖析各模塊之間的關聯，同時確保主題內容的完整。“Jobs people do”這一單元共有5 個課時，針對工作內容、感想、重要性、向工作者致敬和職業裝進行教學。不同課時的情境均發生在相同街區，主要人物都是鄰居，不同課時之間存在遞進關系，主要表現為：第1課時和第2課時內容為后面課時教學做好知識鋪墊，同時夯實內容和素質基礎；第3課時重在對不同職業者內心的解讀；第4課時針對特殊情況中不同職業的重要價值展開論述；第5 課時則從一名學生的視角向工作者表示敬意。此單元通過第4課時和第5課時將單元總體教學情感進行升華，幫助學生樹立積極的就業觀。

（3）明確單元教學總目標。

單元教學目標是單元教學的出發點和落腳點，是判斷教學有效性的主要標準。因此，教師要先結合實際學情和教材內容確定單元整體教學目標，再細化到各個課時。在全面分析教材內容后，教師可以確定“Jobs people do”這一單元的教學總目標。知識方面：學生需要掌握職業相關的單詞；能力方面：學生可以在閱讀和聽力訓練之后準確描述事件的關鍵內容；情感方面：了解每個職業的重要價值，感受不同職業的不容易。在實際教學中，上述目標無法在同一課時充分落實，需要教師根據不同課時的知識點，分別判斷整體教學目標在單課教學中的實現策略。

2.圍繞學情確定板塊課時

劃分單元內課時，主要是為了鍛煉學生的邏輯思維能力，完成單元主題探究。教師要根據學生思維能力和認識水平，將板塊重新組合，科學劃分課時，從而確定課時目標。當學生學習多個單元主題時，教師可以結合學生層次和教材主題等對課時進行劃分。以教材Unit 4“Jobs people do”和Unit 5“Choosing a new flat”為例，教師對兩個單元的主題重新整合、劃分，確定了“我和我的鄰居”主題內容，將原本兩個單元共14課時的內容進行整合，調整主題內容后，整合成一個單元共10課時的內容。教學時，教師依據學生的認知水平和發展規律，確定科學的板塊重組教學方案，在提高學生學習效率的基礎上，再重組英語課時，將正常余下的4 課時用來模擬情境，開展情景劇活動。通過此方式鍛煉學生的開放性思維能力，并且為總體教學計劃增添靈活要素，激發學生的探究意識。

3.找出亮點改善單課設計

（1）創設教學語境。

英語教材內部含有多個語境，既存在文本上的文化語境、自然語境和社會語境等，又存在話語的前文后言或是句子的上下文。因此，結合文本開展直接、生動的語境創設非常關鍵，既能夠對日常生活語境加以移植，又能夠加以模仿與重塑。為保證單元設計時單課之間的語境關聯性，找到學生的最近發展區，教師在規劃課程時必須要確保教學各個環節中語境過渡的自然性。

（2）落實文本重構。

文本重構主要指在具體教學工作中，對教材加以科學完善與調整，重新組合或延伸教學內容，重新創設和再造教學情境的過程。在文本重構時，教師需要注意以下三點原則：第一，圍繞教材進行，展現原來主題與內容設計，同時契合單元整體教學；第二，把握好文本重構之后的難度，不可以盲目增加難度；第三，文本長度要適中。

（3）積極滲透情感。

在單元整體教學視角下的單課教學落實，需要重視情感目標確定和情感滲透的合理性和持續性。教師要結合單元知識邏輯，根據學生的實際學習情況和心理發展規律，制定科學的情感教學目標，積極構建情感知識框架，讓學生在教學活動中獲得知識、素養與情感的三重成長。

二、單元整體視角下開展英語單課教學的意義

1.推動教學模式創新

受應試教育的影響，初中英語教學普遍以教師為主，學生在課堂上只是被動地接受知識。加之教師始終采用單一的教學方式，創新動力不足，內容也不新穎，導致英語課堂枯燥乏味。在這種教學模式下，雖然學生的閱讀和寫作能力都獲得了改善，但是不能理解英語文化的深層內涵，英語學習還是停留在“啞巴英語”階段。而在單元整體教學的引導下，英語單課教學更具邏輯性和系統性，教師制定有針對性的教學方案，創設生動的口語練習環境，為學生提供充足的學習、吸收與掌握的時間和空間，讓學生的學習思路更加清晰，實現自主研究、靈活探究。

2.有效滲透核心素養

“雙減”政策的落實，使學生的課余時間增多，要求教師更要注重英語課堂的有效教學。課程改革要求教師要注重培養學生的英語學科核心素養，英語成績不再是教學的唯一目標。因此，教師不能再單純地采取“題海戰術”進行教學，而是要深入分析教材內容，把握教學主旨，使學生準確把握學習方向，以提升其學習能力。單課教學更加注重內容分析，注重教材深層次知識的挖掘，能夠將學習技巧、生活實際和學習體會等多方面經驗向學生傳遞。由此可知，單課教學更注重教材內容的深入探究，而傳統教學更注重習題鞏固。兩者相比，傳統教學下的學生只具備解題能力，但是單課教學下的學生可以接觸到教材內最核心的文化內涵，有利于提升英語學習能力。

綜上所述，文章提出單課教學設計要結合單元主題來確定，在教材中汲取素材，展開整合；要關注知識板塊之間的聯系，保證結構完整；通過語境創設、文本優化和情感滲透對單課教學進行調整。總之，單課教學能提升學生的英語學科綜合能力，充分培養學生的英語學科核心素養。