基于單元主題意義的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

吳 敏

引言

基于單元主題意義開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是教育改革發(fā)展的重要一環(huán)，以往的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)重知識(shí)獲得而輕思想培養(yǎng)，重文本信息而輕生活聯(lián)系，重教師陳述而輕學(xué)生展示，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)科未能充分發(fā)揮其綜合性、貫通性的特點(diǎn)，未能突出其對(duì)學(xué)生智慧和悟性的提升。將初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)建立在對(duì)單元主題意義的探索上，能最大限度地拓展學(xué)生思維，深化其思想感悟，增長(zhǎng)其人生智慧。只有基于單元主題意義進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，才能將教育工作的“教”和“育”都統(tǒng)籌在課堂實(shí)踐中，滿足教育改革對(duì)教學(xué)提出的新要求，兼顧語(yǔ)言在形式層面和文化內(nèi)涵層面的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課堂和人生課堂的相互促進(jìn)。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

現(xiàn)階段初中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)仍深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，把英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在詞匯拓展和句子結(jié)構(gòu)分析上，缺乏對(duì)文章內(nèi)涵和價(jià)值取向的解讀，輕視對(duì)思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，失去了閱讀本身所帶來(lái)的樂(lè)趣和價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中愈發(fā)感到無(wú)趣和無(wú)意義。同時(shí)，以考試分?jǐn)?shù)作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師在教學(xué)研究中把重心轉(zhuǎn)向分析考題設(shè)置特點(diǎn)、把握考試導(dǎo)向趨勢(shì)上，忽視了學(xué)生是教學(xué)主體，背離了“以人為本”的育人理念。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)形式單一

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，雖然大部分教師在形式上引入多媒體展示，如PPT、音頻朗讀或視頻播放等，但是未觸及閱讀教學(xué)的根本問(wèn)題，無(wú)法達(dá)到切實(shí)有效的課堂改革效果。因?yàn)樵诮虒W(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)過(guò)程安排和教學(xué)方式實(shí)踐時(shí)，他們?nèi)圆捎弥v授法和翻譯法。課堂上，教師始終占據(jù)主導(dǎo)地位，以“灌輸”的方式呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，留給學(xué)生的閱讀思考時(shí)間太少，難以鍛煉其歸納總結(jié)能力；逐句翻譯的教學(xué)方式雖然有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的準(zhǔn)確理解，但是限制了他們通過(guò)語(yǔ)境推理猜測(cè)、根據(jù)要點(diǎn)發(fā)散思維及創(chuàng)造性思考的能力。

（三）教學(xué)引導(dǎo)深度不夠

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍停留在知識(shí)層面，教師主要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)和語(yǔ)法操練，以“講—練—評(píng)”為主。單元中的閱讀文章只是為詞匯、句型學(xué)習(xí)提供一個(gè)出處，忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)所蘊(yùn)含的文化和思維培養(yǎng)作用，缺少文章主題揭示，不重視情感態(tài)度指導(dǎo)和價(jià)值觀念升華引導(dǎo)。教師僅僅圍繞語(yǔ)言形式進(jìn)行教學(xué)，很難真正培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和正確的價(jià)值觀（梅德明2020）。作為時(shí)代接班人的青少年，健全的心理機(jī)制、豐富的生活智慧、積極的人生理念是其立足社會(huì)，面向未來(lái)，走向光明的“支柱”。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中單元主題意義探究的價(jià)值

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生自主性

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容過(guò)度強(qiáng)調(diào)詞匯及語(yǔ)法學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣和熱情。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，將學(xué)習(xí)從單純的詞和句擴(kuò)大到語(yǔ)篇意義探索、作者目的挖掘、單元主題意義深化、實(shí)踐應(yīng)用等領(lǐng)域，可以在很大程度上豐富課堂內(nèi)容，拓展教學(xué)活動(dòng)形式，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲，使他們能自愿、自主參與課堂活動(dòng)，全心全意完成課堂任務(wù)，興致昂揚(yáng)開(kāi)拓課后探索，達(dá)成課堂表現(xiàn)進(jìn)步和生活實(shí)踐提升的雙贏局面。

（二）深化情感導(dǎo)向，樹(shù)立正確價(jià)值觀

利用主題意義開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，了解國(guó)外文化內(nèi)涵，最終建立正確的價(jià)值觀念（李葉蘭 2021）。在教育深化改革的背景下，教育的“育”，即育人功能受到越來(lái)越多的關(guān)注，當(dāng)“教”更加側(cè)重于知識(shí)技能的傳授時(shí)，“育”則將焦點(diǎn)放在思想態(tài)度和人生價(jià)值的引導(dǎo)上。在這樣的育人目標(biāo)指引下，初中英語(yǔ)作為重要的文科科目和語(yǔ)言科目，應(yīng)發(fā)揮更多的文化功能和價(jià)值觀導(dǎo)向作用。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮人文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，做好育人工作，從而推動(dòng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、人性的覺(jué)醒、素質(zhì)的提升。

三、基于單元主題意義的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)

在研究單元主題意義的基礎(chǔ)上，以譯林版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（下）Unit 2 Great people 的閱讀文章Neil Armstrong 為例進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，展現(xiàn)單元主題意義探索對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的作用與價(jià)值。

1.單元內(nèi)容

Unit 2 Great people 的主題是“歷史與社會(huì)”，具體話題是“歷史偉人”。該單元第一部分是對(duì)六位偉人的初步介紹；然后是閱讀文章Neil Armstrong，該文本是關(guān)于人類(lèi)史上第一個(gè)登上月球的宇航員——尼爾·阿姆斯特朗（Neil Armstrong）的生平概述；接著是關(guān)于世界偉人的拓展延伸，選取居里夫人作為主要人物；最后是寫(xiě)作任務(wù)，題為Yuan Longping—Father of Hybrid Rice。

2.教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)本單元的閱讀篇章學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在歷史偉人、時(shí)代英雄的話題下，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面得到鍛煉和提升。第一，能掌握本單元重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)及句型，熟悉課文內(nèi)容，正確復(fù)述人物生平。第二，能了解英雄人物的心理特征，分析歷史人物的性格，歸納人物能取得豐功偉績(jī)的原因。第三，能通過(guò)閱讀篇章深入理解單元主題意義，在師生交流和生生交流的合作氛圍中，鍛煉思維能力，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

（二）教學(xué)過(guò)程

1.基于單元主題，導(dǎo)入文本話題

在單元主題語(yǔ)境框架內(nèi)，設(shè)計(jì)有趣的相關(guān)導(dǎo)入活動(dòng)，能激活學(xué)生在相關(guān)語(yǔ)義場(chǎng)內(nèi)的語(yǔ)言能力，激發(fā)他們對(duì)閱讀文章的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

Step 1：Leading in

Could you come up with a great person around the world? If so，name it and pick another student to tell us at least one achievement he or she has made.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】以游戲?qū)耄梢宰畲笙薅鹊卣{(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，提升其思維活躍度。該活動(dòng)需要多人合作完成，即一個(gè)學(xué)生說(shuō)出一位名人或偉人，然后指定另一位學(xué)生講述這個(gè)人哪些方面值得大家尊重，有什么偉大的事跡。在這樣的安排下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲，同時(shí)一些不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也會(huì)因?yàn)楸恢付ǘ鴧⑴c討論。該導(dǎo)入可以帶動(dòng)班級(jí)的整體活躍度和參與度。在列舉偉人和陳述其偉大事跡的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)被激活，不斷聯(lián)想與該單元主題相關(guān)的單詞及短語(yǔ)，為后面的閱讀作詞匯儲(chǔ)備和鋪墊。

2.概覽閱讀篇章，拓展主題內(nèi)容

通過(guò)讓學(xué)生快速閱讀文章的首段，抓住全文中心內(nèi)容。首段信息通常點(diǎn)出文章中心人物。在信息有限的情況下，學(xué)生迅速搜索大腦知識(shí)庫(kù)，匹配相關(guān)信息，產(chǎn)生表達(dá)欲望和展示期待。

Step 2：Skimming reading

Q1：Go through the first paragraph and find out who is mainly talked about in the text.

Q2：Do you know who he is?

Q3：Can you tell us something you know about him?

Q4：Do you think he is a great person or a hero in history according to what you know about him?And why?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】讓學(xué)生根據(jù)首段內(nèi)容了解閱讀文章主要介紹的人物是尼爾·阿姆斯特朗。在不看后文的情況下，讓學(xué)生根據(jù)日常知識(shí)儲(chǔ)備介紹他是誰(shuí)，以及他有什么英雄事跡。在科技高速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生的信息接收方式多種多樣，知識(shí)積累也比較廣泛，這時(shí)候教師可以提供給他們展示的機(jī)會(huì)，促進(jìn)和鼓勵(lì)他們課后在使用網(wǎng)絡(luò)或媒體技術(shù)時(shí)，除了滿足娛樂(lè)需求，還能進(jìn)行有意義的科普學(xué)習(xí)。這也幫助學(xué)生為文章精讀作準(zhǔn)備。

3.解析閱讀篇章，探索主題意義

主題意義探究過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)理解語(yǔ)篇的過(guò)程，教師不能滿足于讓學(xué)生提取語(yǔ)篇的淺層次信息（董金標(biāo) 2019）。因此，教師要精心設(shè)置一系列具有關(guān)聯(lián)性、整合性、遞進(jìn)性的問(wèn)題組合，引導(dǎo)學(xué)生在獲取文本信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性思考，通過(guò)表面信息了解內(nèi)在含義，并進(jìn)一步理解文章內(nèi)容，概括主題意義，提取思想精髓，聯(lián)系生活實(shí)踐，感悟作者情感。

Step 3：Intensive reading

Q1：Read the text in details and got the detailed information about Neil Armstrong.

Q2：In what way is the text organized? Is it written in chronological order，in spatial order or anything else?

Q3：Fill in the timeline about Neil Armstrong in B2.

Q4：What made Neil Armstrong become interested in flying?

Q5：How did Neil Armstrong become an astronaut and how old is Neil Armstrong when he became an astronaut?

Q6：What happened to him when Neil Armstrong first flew in the space?

Q7：How did he behave when dealing with the loss of spacecraft in his first space flight?

Q8：What qualities did he show in his first space flight?

Q9：How long did Neil Armstrong and Aldrin walk on the moon?

Q10：What did he say when he walked on the moon?

Q11：What did Neil Armstrong mean by his famous words “one small step for（a）man，one giant leap for mankind”?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)精讀文章，了解尼爾·阿姆斯特朗的生平事跡，包括“他是如何對(duì)飛行產(chǎn)生興趣的；什么時(shí)候及如何成為一名飛行員的；在第一次的太空飛行中經(jīng)歷了什么，體現(xiàn)了怎么樣的品質(zhì)；作為第一個(gè)登上月球的人，他當(dāng)時(shí)的那句話想向大家傳達(dá)什么意思”等。通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，可以讓學(xué)生深入體會(huì)尼爾·阿姆斯特朗在成為被歷史銘記的登月第一人的整個(gè)過(guò)程中所經(jīng)歷的人生起伏，能通過(guò)偉人的成功之路感受到夢(mèng)想的力量，學(xué)會(huì)堅(jiān)持自己的理想追求，克服人生困難，最終取得非凡成就。

Step 4：Article retelling

Could you please reorganize the information about Neil Armstrong according to the text and retell Armstrong’s life experience by which you should make others understand why Neil Armstrong is a hero around the world?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)復(fù)述文章內(nèi)容，學(xué)生能更加熟悉文章內(nèi)容，也可以鍛煉口語(yǔ)能力。由于需要讓聽(tīng)者了解尼爾·阿姆斯特朗的偉大之處，學(xué)生需要根據(jù)文中的已有生平事跡描述來(lái)添加相應(yīng)的品質(zhì)特征描述，一方面可以達(dá)到詞匯、句型等方面的知識(shí)強(qiáng)化作用，另一方面可以達(dá)到優(yōu)秀品質(zhì)和積極人生態(tài)度的情感感化作用，這也與單元主題意義相契合。

4.超越閱讀篇章，升華主題意義

教師在讀后環(huán)節(jié)設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)化文本內(nèi)容，有助于學(xué)生聯(lián)系實(shí)際將主題內(nèi)化于心、外化于行（林蓉 2022）。讀后活動(dòng)的設(shè)置要基于閱讀文章的主旨內(nèi)容，與單元主題意義一脈相承，讓學(xué)生超越文本限制，拓展思維廣度，建立信息“橋梁”，聯(lián)系時(shí)政訊息，彌補(bǔ)課本內(nèi)容空缺，在擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，通過(guò)輸出性操練鞏固單元知識(shí)，加深思想感悟和情感體驗(yàn)，深度融合課堂內(nèi)容和人生經(jīng)歷。

Step 5：Expand thinking

Q1：Does anyone know who discovered radium in history?

Q2：So can you tell us something about the great scientist Marie Curie?

Q3：Now please look at the textbook and check whether what you have said are right. Then complete the notes in the following part.

Q4：Could you please finish the short passage without referring to the notes above.

Step 6：Conversation practicing

Work in pairs and talk about the famous people you admire.Use the conversation below as a model.

Eg.

Millie：Who do you think is the greatest person in history?

Simon：Neil Armstrong!I admire him the most.

Millie：Oh，he was the first man to walk on the moon.

Simon：Yes.It was brave of him to go to a place that was unknown to humans at that time.What about you?Do you admire anybody?

Millie：Yes.I admire Marie Curie.

Simon：Why do you admire her?

Millie：Because she won the Nobel Prize twice.She also pushed the use of X-ray machines，which are now widely used in hospitals.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)對(duì)話練習(xí)，可以提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生在與同伴談?wù)撟约核绨莸娜宋飼r(shí)，會(huì)回想閱讀文章中所提及的一些描寫(xiě)人物性格和品質(zhì)特點(diǎn)的單詞和短語(yǔ)，也會(huì)在大腦中搜索以前學(xué)過(guò)的相關(guān)表達(dá)，起到及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)的作用。同時(shí)，學(xué)生在講述自己敬仰的英雄時(shí)會(huì)反復(fù)回顧他們的偉大事跡，受到偉人的崇高品質(zhì)和偉大精神的感染和觸動(dòng)，從而產(chǎn)生要向這些偉人學(xué)習(xí)的想法，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀，將單元主題意義融入思想，發(fā)揮積極的人生價(jià)值導(dǎo)向作用。

Step 7：Creative thinking

Q1：As we mention above，Marie Curie is a great scientist in history and she won the Nobel Prize twice. So could you think of a Chinese scientist who also made great contributions to the world?

Q2：What achievement did Tu Youyou make and what can we learn from her?

Q3：How about Yuan Longping—Father of Hybrid Rice?

Q4：Please write an article about great Chinese scientist，Yuan Longping according to the reading material in our textbook.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在閱讀材料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)想中國(guó)偉大的科學(xué)家，他們一般會(huì)聯(lián)想到與居里夫人一樣獲得過(guò)諾貝爾獎(jiǎng)的屠呦呦。然后，教師可以讓學(xué)生就屠呦呦展開(kāi)討論。學(xué)生通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”也會(huì)想到“雜交水稻之父”——袁隆平。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生回到閱讀材料，閱讀袁隆平的相關(guān)信息和事跡，最后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文本信息和討論內(nèi)容寫(xiě)一篇作文來(lái)介紹袁隆平及自己對(duì)袁隆平偉大奉獻(xiàn)的感悟。學(xué)生在超越文本閱讀任務(wù)后進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，能綜合運(yùn)用知識(shí)，提升情感態(tài)度表達(dá)能力，凸顯探索單元主題意義對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的作用和價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)

在教育改革的不斷推進(jìn)中，教育教學(xué)從單一知識(shí)技能教育轉(zhuǎn)向綜合能力培養(yǎng)，教育重心向“育人”方面傾斜，注重思想引導(dǎo)、情感感染和價(jià)值觀樹(shù)立。有鑒于此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用單元閱讀篇章，深入探索單元主題意義，讓學(xué)生切實(shí)感受各類(lèi)話題的深層內(nèi)涵；要緊緊圍繞單元主題意義設(shè)計(jì)遞進(jìn)型教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在理解主題意義的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際，既能基于文本作出書(shū)面分析，又能超越文本引領(lǐng)生活實(shí)踐，建立豐富的情感體驗(yàn)，形成樂(lè)觀的人生態(tài)度，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。