現(xiàn)代建筑產(chǎn)教融合共同體建設(shè)路徑探析

王丹菲，王春陽

沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110045

2022 年12 月，中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》），明確提出以深化產(chǎn)教融合為重點，以推動職普融通為關(guān)鍵，以科教融匯為新方向，支持由龍頭企業(yè)和高水平高等學(xué)校、職業(yè)學(xué)校共同牽頭，組建學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、上下游企業(yè)等共同參與的跨區(qū)域產(chǎn)教融合共同體[1]。2023 年7 月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點任務(wù)的通知》，將“打造行業(yè)產(chǎn)教融合共同體”作為重點任務(wù)之一。為了更好地服務(wù)于現(xiàn)代建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級以及建筑數(shù)字化、智能化、智慧化行業(yè)新要求，建筑類高職院校要以現(xiàn)代建筑產(chǎn)教融合共同體為平臺，為建筑類產(chǎn)教融合共同體建設(shè)及行業(yè)發(fā)展提供支持。

一、產(chǎn)教融合共同體建設(shè)現(xiàn)狀

《意見》首次提出產(chǎn)教融合共同體概念，并明確建設(shè)內(nèi)容與發(fā)展方向：匯聚產(chǎn)教資源，制定教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)；依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈分工對人才的需求，進(jìn)行多類型培訓(xùn)；建設(shè)技術(shù)創(chuàng)新中心，服務(wù)行業(yè)技術(shù)升級改造[2]。《意見》出臺后，全國各地陸續(xù)開啟了以職業(yè)院校牽頭為主的產(chǎn)教融合共同體的建設(shè)，如：浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院在其“雙高計劃”的推動下[3]，深入探索產(chǎn)教融合共同體建設(shè)模式，提出政行企校多方聯(lián)合，資源共享，構(gòu)建基于“價值共識、責(zé)任共擔(dān)、利益共享、人才共育”的多維度產(chǎn)教融合共同體的路徑創(chuàng)建，進(jìn)一步推動教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈四鏈融通，促進(jìn)全方位融合，實現(xiàn)“政行企校”多方共贏[4]。安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與三只松鼠股份有限公司聯(lián)合構(gòu)建電子商務(wù)產(chǎn)教融合共同體，形成雙主體治理架構(gòu)、一體化培養(yǎng)模式、同頻率發(fā)展機(jī)制、戰(zhàn)略性布局創(chuàng)新的建設(shè)路徑[5]。銅陵技師學(xué)院深化校企雙元育人理念，打造“政行企校園”空間聯(lián)動平臺，創(chuàng)建產(chǎn)教融合的協(xié)調(diào)組織，構(gòu)建“8321”人才培養(yǎng)體系[6]。湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院在新能源裝備技術(shù)專業(yè)方向，針對以往現(xiàn)代學(xué)徒制下校企“雙元育人”存在的一些有待解決和完善的問題，提出針對性的策略，進(jìn)而提出校企雙元育人的產(chǎn)教融合共同體培養(yǎng)模式[7]。賀州學(xué)院結(jié)合旅游管理類專業(yè)特色，重建價值鏈，鏈接產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈，形成互融共生的產(chǎn)教融合共同體，制定新型有效組織管理制度，突破產(chǎn)教融合深度發(fā)展的困境，實現(xiàn)從“合作”到“融合”的轉(zhuǎn)變[8]。現(xiàn)有產(chǎn)教融合共同體的建設(shè)方向基本是在原有職業(yè)院校校企合作各類模式的基礎(chǔ)上，更注重橫向與行業(yè)鏈接，縱向與科研院所鏈接。本科院校產(chǎn)教融合共同體的建設(shè)方向是深化產(chǎn)教融合，探索科教融匯，以更好地發(fā)揮職業(yè)院校在人才培養(yǎng)和行業(yè)服務(wù)上的作用。

二、現(xiàn)代建筑產(chǎn)教融合共同體建設(shè)目標(biāo)與思路

（一）建設(shè)目標(biāo)

產(chǎn)教融合共同體以產(chǎn)教融合校企合作為根本遵循，匯聚行企校等多方資源，以科教融匯項目為載體，探索能力遞進(jìn)式創(chuàng)新人才培養(yǎng)新路徑，鏈接人才培養(yǎng)、社會服務(wù)、科研轉(zhuǎn)化、資源建設(shè)和人才輸出等項目模塊，打造“三個一”育人體系，即搭建一個現(xiàn)代建筑技術(shù)革新孵化中心、構(gòu)建一條職本企協(xié)同育人模式、形成一套職業(yè)本科課程構(gòu)建理念，從而進(jìn)行橫縱向立體化行業(yè)服務(wù)與人才培養(yǎng)多維鏈接的產(chǎn)教融合創(chuàng)新實踐。

（二）建設(shè)思路

以服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)與行業(yè)發(fā)展為出發(fā)點，以企業(yè)需求和項目應(yīng)用為實施載體，聯(lián)合產(chǎn)業(yè)園區(qū)、行業(yè)企業(yè)、本科院校、高職院校，發(fā)揮不同層面各主體的優(yōu)勢作用，實現(xiàn)多方共贏。通過行業(yè)下探、本科雙探、高職上探的方式，打造穩(wěn)定良性互助的鏈接模式，共建產(chǎn)教融合共同體實施框架（見圖1），形成參與方、需求面、應(yīng)用層縱向項目承托體系，實踐與理論研究并行，最終達(dá)到平臺載體與育人理念雙實現(xiàn)的高質(zhì)量建設(shè)目標(biāo)，形成產(chǎn)教融合共同體良性成長模式，并發(fā)揮其輻射帶動作用。

圖1 現(xiàn)代建筑產(chǎn)教融合共同體建設(shè)框架

三、現(xiàn)代建筑產(chǎn)教融合共同體建設(shè)內(nèi)容

（一）以項目參與帶動“雙元”成長，搭建階梯人才培養(yǎng)模塊

以橫向技術(shù)服務(wù)和科研成果孵化作為項目，帶動學(xué)生培養(yǎng)和教師培育的“雙元”成長。學(xué)生方面，打造“研學(xué)用”一體化人才培養(yǎng)模式，引導(dǎo)不同層次的在校生參與項目研究、數(shù)據(jù)采集、模型構(gòu)建、產(chǎn)品試驗等科研工作，將高校科技研究和高職技術(shù)技能應(yīng)用相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識、工匠精神、探究能力的增值培養(yǎng)。教師團(tuán)隊方面，通過行企校縱向鏈接模式，加強(qiáng)行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員、本科院校科研教師和職業(yè)院校技能教師的深度合作，以項目為平臺，實現(xiàn)不同層級團(tuán)隊的提升培育，開拓教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)思路，實現(xiàn)多方共贏。

（二）以科研項目縱向聯(lián)動多方合作，搭建科研成果轉(zhuǎn)化模塊

緊密對接行業(yè)企業(yè)需求，以為行業(yè)企業(yè)解決建筑傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級改造中的關(guān)鍵技術(shù)問題為出發(fā)點，充分整合院校資源，搭建科研成果轉(zhuǎn)化模塊，按照行業(yè)需求層、本科研究層、高職操作層模式，分級推進(jìn)科研項目的研究與落地，提高科研成果轉(zhuǎn)化效率。鏈接行企校，整合多方資源，本科院校將提供科研合作、學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)等方面支持；職業(yè)類院校提供橫向技術(shù)服務(wù)、學(xué)生定制培養(yǎng)等方面的支持；建筑龍頭企業(yè)和大中型企業(yè)提供產(chǎn)業(yè)端支持，優(yōu)先接收本項目聯(lián)合培養(yǎng)的相關(guān)專業(yè)學(xué)生實習(xí)就業(yè)，提供科研項目載體，提供教師掛職鍛煉崗位，選派技術(shù)專家參與專業(yè)教學(xué)等；科技型中小微企業(yè)派出技術(shù)人員與院校教師學(xué)生共同完成技術(shù)服務(wù)和科研成果轉(zhuǎn)化。

（三）以成果輸出實現(xiàn)應(yīng)用增值，搭建教學(xué)資源建設(shè)模塊

提升產(chǎn)教融合共同體的科研項目成果后續(xù)應(yīng)用價值，為職業(yè)院校“三教”改革提供案例素材和項目載體。以技術(shù)創(chuàng)新為平臺，依托科研或橫向服務(wù)成果開發(fā)特色教學(xué)應(yīng)用項目。通過“項目參與—項目應(yīng)用—項目升級”環(huán)節(jié)，更好地服務(wù)于專業(yè)教學(xué)與建筑行業(yè)數(shù)字化升級，不斷打造以虛擬仿真為呈現(xiàn)形式的現(xiàn)代建筑專業(yè)教學(xué)資源庫，配套開發(fā)智能建造系列立體化融媒體教材。

（四）以資源整合挖潛多方優(yōu)勢，搭建橫向社會服務(wù)模塊

產(chǎn)教融合共同體密切了學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)之間的聯(lián)系，及時精準(zhǔn)地捕捉行業(yè)企業(yè)需求，并在科研服務(wù)的基礎(chǔ)上，拓展社會服務(wù)范疇與方式。一是基于共享理念為開展行業(yè)校際間活動提供資源，集合產(chǎn)教融合共同體成員單位的實訓(xùn)、科研及生產(chǎn)設(shè)備等硬件資源，教師和企業(yè)高級工程師等軟件資源，開展社會培訓(xùn)、研討交流、技能大賽等服務(wù)；二是以橫向技術(shù)服務(wù)項目為載體，建立行企校橫向課題共研體系，提升成果影響力，拓展成果應(yīng)用范圍，為科研成果應(yīng)用提供重要支撐；三是發(fā)揮學(xué)會優(yōu)勢，成立專家服務(wù)站，為企業(yè)提供咨詢、評估、開證、成果鑒定、技術(shù)咨詢等服務(wù)，通過技術(shù)服務(wù)為中小微企業(yè)賦能。

（五）以產(chǎn)業(yè)學(xué)院鏈接培養(yǎng)主體，搭建多維人才輸出模塊

產(chǎn)教融合共同體將分別對接高職教育、職業(yè)本科教育、本科教育，形成“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”“創(chuàng)新科研應(yīng)用人才”“科學(xué)研究高級人才”的人才培養(yǎng)梯隊，以適應(yīng)服務(wù)行業(yè)不同工作崗位和層級的用人需求。以科研項目為載體進(jìn)行人才培養(yǎng)是教學(xué)實踐的新探索，在學(xué)生創(chuàng)新能力、實操能力、攻堅克難能力、新技術(shù)新標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)能力等方面將發(fā)揮顯著的培養(yǎng)效果。建立多元評價系統(tǒng)，綜合考查學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、技能水平和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等方面內(nèi)容，建立全面的質(zhì)量評價體系[9]。在產(chǎn)教融合共同體項目運行過程中，爭取鏈接高職、職業(yè)本科和應(yīng)用本科院校等培養(yǎng)主體，與地方建筑產(chǎn)業(yè)園共同打造現(xiàn)代建筑產(chǎn)業(yè)學(xué)院，形成人才與技術(shù)輸出載體。

四、現(xiàn)代建筑產(chǎn)教融合共同體預(yù)期成效

（一）統(tǒng)籌各方資源，建設(shè)現(xiàn)代建筑技術(shù)革新孵化中心

以“數(shù)字”“綠色”“科技”“共享”為理念，以服務(wù)區(qū)域現(xiàn)代建筑轉(zhuǎn)型發(fā)展為出發(fā)點，秉持產(chǎn)教融合資源共享原則，通過統(tǒng)籌本科院校、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)軟硬件資源，開展數(shù)字建筑、綠色建筑、智慧建筑的教科研究，建設(shè)具有內(nèi)外雙循環(huán)，“教科研究中心”“產(chǎn)業(yè)賦能中心”“成果轉(zhuǎn)化中心”為一體的現(xiàn)代建筑技術(shù)革新孵化中心，形成跨專業(yè)、融合多項技術(shù)、多學(xué)科交叉的綜合智慧建造工坊，為專業(yè)教學(xué)、科學(xué)研究奠定良好基礎(chǔ)。

（二）依托科研項目，創(chuàng)新職本企融合育人模式

產(chǎn)教融合共同體拓展科研項目應(yīng)用和服務(wù)范疇，探索科教融匯實踐路徑，以企業(yè)需求為導(dǎo)向厚植教學(xué)科研“雙融合”。通過課程體系重構(gòu)、模塊化教學(xué)設(shè)計、項目化內(nèi)容整合等，更好地將行業(yè)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝、科研新成果融入教學(xué)。在教學(xué)理念中融入科研精神，在教學(xué)手段中運用科研方法，將教學(xué)環(huán)境拓寬到科研平臺，將教學(xué)內(nèi)容用科研成果加以充實[10]。進(jìn)行數(shù)字教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用，讓學(xué)生既是“學(xué)習(xí)者”也是“參與者”，教師既是“研發(fā)者”也是“應(yīng)用者”，打造校企數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)與創(chuàng)作產(chǎn)教融合共同體。在科研項目開發(fā)和應(yīng)用過程中，行業(yè)企業(yè)、本科院校、職業(yè)院校全程參與，打造職本企融合育人模式。

（三）提煉實踐成果，創(chuàng)建職業(yè)本科課程構(gòu)建理念

職業(yè)本科教育作為高職教育體系未來發(fā)展的重要方向，是健全職業(yè)教育體系，提升職業(yè)教育社會地位的重要舉措。產(chǎn)教融合共同體通過科研項目縱向串聯(lián)行企校三方參與人才培養(yǎng)，探討在職業(yè)教育三年制課程體系基礎(chǔ)上，如何整合行業(yè)需求、學(xué)生持續(xù)發(fā)展、職業(yè)素養(yǎng)教育等多方面要素，增加對學(xué)生在創(chuàng)新能力、科研精神、問題解決能力等方面的培養(yǎng)，依據(jù)崗位需求—能力分解—目標(biāo)定位—課程設(shè)置順序，重新整合和創(chuàng)新，采用新的教學(xué)模式，對高職教育人才高階培養(yǎng)進(jìn)行全新嘗試和探索，為未來職業(yè)本科教育的目標(biāo)定位、課程體系構(gòu)建、考核評價方式、教學(xué)資源建設(shè)等方面提供了重要的參考和實踐借鑒。